大学英语教学中文体学的应用

【内容摘要】中国大学生在英语学习的过程中，因缺乏识别不同文体的能力而造成语域误用的现象比比皆是。

要提高他们得体使用英语的能力，非常有必要在大学英语教学中引入文体学的有关知识。

本文在引入文体学基本理论的基础上，从语音、词汇、句子三方面来探讨如何应用文体学的理论知识加强大学英语教学，以期达到提高教学质量的目的。

【关键词】
文体学文体分析
大学英语教学
文体学是研究语言表达方式和效果的一门学科。

在语
言的运用方面，文体学强调一点，即必须适合特定场合的要求。

但在多年大学英语教学实践当中，笔者发现学生因缺乏识别不同英语文体的能力而造成的语域误用现象比比皆是。

“选择错误的语域，混淆不同的语域，是外国人学习另一种语言时最常犯的错误。

”[1]这一错误主要有以下两种倾向：一是不少学生有一种误解，以为正规文雅的英语就是高级的、优等的语言，它可以应付各种交际场合，因此他们所用的英语往往书卷气十足；二是相当多的学生不善于区别英语的各种语体变化，往往不分情景、场合、内容、对象等混用
不同语体。

要提高我国大学生正确选择语域、在不同交际场合使用得体英语的能力，在英语教学中引入文体学的有关知识就显得非常必要。

本文从文体学基本理论出发，结合具体教学实践，探讨文体学在大学英语教学中的具体应用，以期达到丰富大学英语教学内容，提高大学英语教学质量的目的。

一、大学英语教学中应用文体学的理论认识英语的stylistics （文体学）一词由两部分组成：styl+istics:前者指文体，后者指语言科学。

Style 所含的内容有三层：文体；语域；风格。

文体指说话或写作的格调，它随时变化，由
非正式到十分正式，看具体情景、
对象、地点、话题等因素而定。

语域指语言因使用场合不同而区分的不同变体，也是指在特定的语言环境下使用的，有一定语言特征的语言变体。

风格指特有的说话或写作方式，如莎士比亚风格、弥尔顿风格、
18世纪风格、意识流风格等等[2]。

所谓文体学（stylistics ）,是指对语言（风格）变异的研究,语言风格变异取决于使用语言的场合,也取决于作者或说话者希望能对读者或听者造成的影响。

文体学虽然有时也研究口头语言,但它通常指对书面语的研究,包括对文学作品的研究。

文体学探讨可供写作者选择各种表达方式，企图弄清为什么采用某些语言形式和表达方法而不用别的[3]。

文体学在大学英语教学中的运用主要体现在文体分析上。

英语
中的文体分析主要采用比较语言学的方法，通过对语音、词汇、语法、句法、篇章结构等的文体及其社会功能、英语的变异现象和各种文体变体的描述和分析，帮助学生初步掌握
各种描述、
分析语言的方法，以及语言在特定语境中的文体特征、
社会功能，同时要通过作品的描述和分析，挖掘作品的真正内涵，提高他们实际写作和欣赏作品能力。

目前的大学英语教材（精读、泛读）几乎包括了各种文体，可以概括为文章的现代性和多样性。

而多样性又指：1.文章题材的多样化，文章涉及多种领域，如语言、文学、政治、经济、科技、宗教等。

2.体裁的多样性，包括说明文、叙述文、描述文、议论文、戏剧等；3.语域的多样性，所选文章文风绚丽，既有极其正规，甚至文绉绉的书面体文章，也有语体异常口语化乃至俚语化的文章。

这三方面的多样化为教师运
用文体学方法进行教学提供了有利条件。

实际上，这些教材每篇文章的评论几乎都涉及到文体学，教师已经有意或无意地使文体分析渗透到语言教学中了，只是二者的结合还没有受到足够的重视。

既然我们的教材反映了语言的这一基本特征和交流要素，教学也应该反映这种需要，那就是运用文体学教给学生认识这些特征的基本知识。

二、文体学在大学英语教学中的具体应用
文体学在大学英语教学中的运用主要体现在文体分析上。

由于篇幅有限，本文仅从语音、词汇、句子三方面来探讨如何把英语文体学的有关知识应用到大学英语教学实践中。

1.语音层面
从文体学的语音层面，帮助学生分析和理解语音的文体特征，有助于学生合理地调配和运用各种语音表现手段，从而挖掘语言的音乐美。

例如：重读音节和弱读音节按一定的规律排列在一起就会产生不同的格律，产生一种强烈的节奏感，常见于诗歌中：
大学英语教学中文体学的应用
刘爱勤
（河南城建学院外语系河南平顶山467000）
2009年2月总第25卷社科纵横
新理论版
SOCIAL SCIENCES REVIEW
256
Who has seen the wind?
Neither I nor you;
But when the Leaves hang trembling,
The wind is passing through…
这首诗前两行的格律是三音步扬抑格，后两行的格律基本上是抑扬格。

这一重一轻的节奏，不仅使句子优美动听，而且使人仿佛看到树叶在风中飘落的栩栩如生的景象。

音乐可以直接影响节奏，长元音和双元音可放慢节奏，产生宁静感，唤起联想，起到烘托气氛的作用。

而短元音和辅音连缀可加快节奏，产生欢快、跳跃、活泼或紧张等的表达效果。

例如：
Then clatter,clatter up the stairs.Johnnie knocked at her door.（瞿象俊主编《大学英语》精读第一册p34）
这两句中的短元音和刺耳的辅音连缀[kl]，[st]，[kt]使人感受到老太太等待女儿礼物的焦急、紧张的心情。

通过这样的训练，学生可以感受到英语语音以音示意，以音动情的表达效果，欣赏到英文作品的音韵美。

2.词汇层面
人们的言语活动总是在特定的语域中进行的，而语域的差异则大量反映在词汇上。

不同的文体在选词上有明显差异。

这种差异性在很大程度上是由语篇的主题、对象、目的等因素决定的。

倘若教师在讲解课文时，引导学生从文体与选词的角度，将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系，这样可使学生体会到情景语境对词汇选择的重要性。

例如在讲解“All the Cabbie Had Was a Letter”（《大学英语》<全新版>第一册）这篇记叙文时，我们启发学生注意到本文的情景语境是作者和出租车司机在谈论一封信，他们的谈话随意、自然，因此，文章选用了大量书面语中不常见的词和短语，如sort of，you know，I take it，go ahead，hang out，it’s no fun to do sth.，not much of a hand at doing sth.，an awful lot等。

而紧接着的另外一篇课文“Public Attitudes to-ward Science”则是一篇典型的说明文，属于正式的书卷语体。

为了显示出语气的庄重，作者在用词上尽量避免使用常用的、口语化和非正式的词，而选择不常用的或是能显示出庄严、文雅的书面词汇，如privileged,inquiring mind,brutish, inventiveness,harness,hence,civilization等。

学生只要掌握了基本的文体知识就能很快把握这两篇文章选词上的不同。

通过文体学的分析，学生知道了由于文体和语境的不同，同一内容在英语本身的表达上就有不同的方式。

用什么方式表达，用什么词表现，都要依据文体的考虑。

这对他们的阅读能力和实际写作水平的提高有很大帮助。

3.句子层面
句子是表达一个完整概念的基本语言单位，句子的结构形式和排列方式是变化无穷的。

这种变化取决于它所表达的内容和交际的需要。

我们在大学英语课教学中从句法结构和句子排列等方面引导学生得体地运用句法手段，对于生动、鲜明、恰当地表达思想具有不可忽视的作用。

如在“The Never-Ending Fight”一文中,作者用“If so-lace and comfort are how we judge the worth of something,then consider that tobacco brings solace and comfort to smokers;alco-hol brings it to drinkers;drugs of all kinds bring it to addicts;the fall of cards the run of horses bring it to gamblers;cruelty and vi-olence bring it to sociopaths.五个并列的that宾语从句，使语言简练，结构平衡匀称，声调铿锵有力，意义鲜明突出，具有很强的表现力和感染力。

从文体学句法层面上分析这段文字的表达效果，使学生在欣赏作者追求科学真理，同伪科学做坚决斗争的同时也体会到了这种句法形式的妙用。

这样学生逐渐掌握了句法结构潜在的文体特征及其在上下文中可能产生的特殊文体效应。

同时,我们应启发学生注意句子的长度不同也会产生不同的文体效应。

例如讲授“The M ost Dangerous Game”一文时，就可引导学生注意，作者在描写Rainsford第一次同Zaroff较量失败后的紧张心情时，多次使用短句来渲染气氛，如：Dusk came,then darkness,and still he pressed on.The ground grew softer,the vegetation denser,and insects bit him sav-agely.这些字数不多的句子读起来使人紧张,其急促性、连续性、紧凑性使人似乎感觉到Rainsford的心跳在加快。

学生因此了解到短句的文体效应。

从文体学的角度去分析讲解课文将会对大学英语教学起到事半功倍的作用。

结束语
由此可见，文体学理论知识对大学英语教学有着非常重要的启发意义和指导作用。

通过对各类文体篇章的分析,对语言各种功能的了解,学生在全面而深入理解内容的基础上,也提高了对语言及作品的欣赏能力和文体敏感性；同时也提高他们恰当地运用英语准确地表达思想的能力。

“文体学为外语教学服务有着巨大的潜力。

”[4]我们对此应作进一步的探索。

参考文献：
[1]Halliday et al.The Users and Uses of Language,Varieties of Present-Day English[C].ed.R.W.Bailey&J.L.Robinson,M acmil-lan,1973.
[2]刘世生,朱瑞青.文体学概论[M].北京:北京大学出版社, 2006:1-10.
[3]Jack Richards C,John Platt,Heidi Platt.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:452. [4]胡壮麟.我国文体学研究现状[A].许嘉璐,王福祥,刘润清.中国语言学现状与展望[C].北京:外语教学与研究出版社, 1996:365.
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