人教版三年级上册数学第五单元倍的认识教案教学设计(2课时)

人教版三年级上册数学第五单元倍的认识教案教学设计（2课时）人教版三年级上册数学第五单元倍的认识
教案教学设计（2学时）
教材分析
1.本单元在学生学习乘法计算和相关除法计算的基础上进行教学。

“时间”是一个新
概念，是数量之间的关系。

通过对该单元内容的研究，初步建立了时间概念和简单数学模型，有助于学生深刻理解乘法的意义，拓宽乘法运算的范围和能力，解决实际问题，培养
数字感，为学习成绩打下基础，小数，未来的百分比和其他相关知识。

2.教材为倍的认识提供了直观形象的情景图,以此引导学生认识一个数是另一个数的
几倍,引出“倍”的含义;然后例3是引导学生用“画一画”的方式,建立“求一个数的几
倍是多少”的计算思路,为解决问题建构思维模式。

学情分析
三年级的学生年轻、活跃、好奇。

他们的思维特点是具体的形象思维。

虽然他们有向
逻辑思维过渡的趋势，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍与感性经验直接相关，
主要依赖于具体的形象思维。

因此，我将“时间认知”的知识融入到学生的直觉感受、操
作和游戏中，让学生在各种感官刺激中体验“时间”概念的形成过程，促进“多少次就是
一个数字”思维模式的建立。

教学要求
1.经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“求一个数的几倍是多少”的含义。

在充
分感知的基础上,初步建立“倍”的概念,明白“求一个数的几倍是多少”的具体意义。

2.通过直观演示和操作，引导学生体验数形结合的方法，建立“几”与“几次”的联
系和“多少次就是一个数”的计算思想，培养学生良好的思维习惯，渗透“次”与乘除的
关系。

3.通过画一画、摆一摆、说一说,丰富“倍”的表象,深化倍的认识,培养用数学语言
有理有据地说明问题本质的能力。

4.在学习过程中，提高学生解决问题的能力。

教学建议
1.把“倍的认识”这一知识,融合在学生的直观感受、操作与游戏之中。

让学生在多
种感官刺激中体验“倍”的概念的形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式
的建立。

2.根据儿童心理学关于小学生思维特点的理论，视觉示范法可以帮助学生克服心理结
构与小学数学知识结构不相容的特点。

灵活运用多媒体，让学生直观地树立“时代”概念，加深印象，验证操作结果，便于比较。

3.《课标》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在学法方面以学生自主探究为主,强调学生在自主探索、合作交流、观察比较中建构知识。

课时安排
一个数字是另一个数字的几倍第2课一个数字一学时是多少倍
一一个数是另一个数的几倍
一个课时
教学内容
一个数字是另一个的好几倍。

（教科书第50页和第51页）教学目标
1.建立“倍”的概念,理解“倍”的意义,体验“一个数是另一个数的几倍”的含义。

2.培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3.感受数学与现实生活的密切关系，体验数学的应用价值，形成热爱数学的情感。

重点和难点
重点:建立“倍”的概念。

难点：理解“时代”的含义，用“时代”知识解决问题。

教具
课件、小棒。

教学过程
首先，创造情境，激发兴趣
师:同学们,在我们的生活中,两个数之间的关系除了一个数比另一个数多多少和一个数比另一个数少多少的关系之外,还有一个数是另一个数的几倍这种倍数关系,你想了解什么是“倍数”关系吗?那就好好学习今天的数学课吧!
【设计意图：通过对话吸引学生注意力，激发孩子探索“多元”问题的好奇心，为新课程教学创造良好的学习氛围】
二探究体验，经历过程1.教学例1。

老师：仔细看图片，告诉我们你从中学到了什么信息。

（课件演示：教科书第50页示例1的场景图）
学生可能会说:
学生1：图中有6只兔子，包括3只黑兔子和3只灰兔子。

学生2：图中有6个水萝卜、2个胡萝卜和10个白萝卜
师:图中的胡萝卜有2根;水萝卜有6根,也就是3个2根,这时我们就说水萝卜的根数是胡萝卜的3倍。

(课件演示对比过程)
老师：请画一幅画。

有多少白萝卜？白萝卜多少次了？小组讨论并交换意见。

学生在小组里进行讨论交流;教师巡视了解情况。

师:说说你是怎样想的?
盛：有10个白萝卜。

每两个萝卜组成一个群体。

你可以分成五组。

这意味着10个萝卜中有5个2个萝卜。

因此，白萝卜的数量是胡萝卜的五倍。

对于解答正确、叙述条理清楚的学生给予表扬和鼓励。

2.教学例2。

老师：数学在我们的生活中无处不在，甚至在学生的日常工作中也是如此。

看，老师用相机拍下了学生值班的场景。

你从中知道什么？（课件演示：教科书第51页示例2的场景图）
生:知道了擦桌椅和扫地的学生各有多少人。

老师：清洁桌椅的人数是扫地的多少倍？你有办法解决这个问题吗？和大家谈谈。

学生在小组内交流各自的方法;教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法跟大家说一说?学生可能会说:
学生1：我们使用放置小棍子的方法来帮助解决问题：首先放置12个小棍子代表12个人清洁桌椅，然后放置四个小棍子代表4个人扫地。

这样就很容易看出，12人中有34人在清洁桌椅，也就是说，12人是4人的3倍，所以清洁桌椅的人数是扫地的3倍。

生2:我们是用画图的方法帮助解决问题的:先画出某种图形表示擦桌椅的12人,然后用相同的图形画出扫地的4人,每4个图形圈成一组,可以把12人圈成3组,所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。

……
师:综合同学们的意见,我们可以说要求擦桌椅的人数是扫地的几倍,就是求12里面有几个4,用除法计算,12÷4=3。

【设计意图：教育家佩斯特洛说：教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

对于数学来说，它是能够用数学的眼光观察实际问题，用数学的思维解决实际问题，这才是真正有用的数学学习】
三总结提升
老师：你觉得这节课怎么样？收益是什么？
【设计意图:让学生说说学习的收获与感受,以加深对本节知识点的印象】
四、课堂作业的新设计
a类
圈出并计算。

●●●●●●●●●●●●○○○● 是○ （）次。