《天净沙.秋思》教学实录

《天净沙.秋思》教学实录
第一篇：《天净沙.秋思》教学实录
天净沙
秋思教学目标
1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。

2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。

3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。

教学过程：
一、起——理解单个意象之美
师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。

今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）
师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。

我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！
生齐读
师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。

同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。

这个要求不高是不是？赶紧开始吧。

生自由朗读
师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。

生读
师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。

如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。

谁再来读读？
生读
师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。

生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。

同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它
圈出来。

师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。

生：枯藤
师：你说一个我贴一个。

生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人
师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。

谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。

师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。

那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。

播放视频
师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。

生：荒凉的路生：人迹罕至的路生：僻静的路师：僻静的路，不热闹生：崎岖的路师：不好走。

生：荒无人烟生：高低不平
师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。

接下来，请你再想象一下，这又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。

请你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。

选择一个景就可以，就用你自己的词。

说说看！
生：我觉得西风是萧瑟的风师：萧瑟的风，所以是西风生：凋零的树
师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马
师：这个词用得好！所以是瘦马。

生：潺潺的流水
师：那可是一幅比较美妙的景。

生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。

师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤，对吧！生：稀疏零散的人家
师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？生：我觉
得是饱经风霜的断肠人
师：一个饱经风霜的断肠人，他好像看到。

生：年久失修的小桥
师：这个桥有点古朴的味道生：简陋的小桥
师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉还是有点温馨是不是？接着说，别的景，还有吗？
生：清澈的流水
生：黄昏时归巢的乌鸦
师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？生：不喜欢，他会有种凄凉的感觉
师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。

古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是的。

生：疲惫的马
师：疲惫的马，因为是瘦马师：同学们，你们看到的景呀，这个藤是枯萎的，树是凋零苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，还有这个道是？刚才说了那么多。

还有这个风是萧瑟的，马是瘦弱的、疲惫不堪的等等。

师：这些景你们读出了作者怎样的情绪和情感呢？
生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。

师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。

还有谁有不同的感受？生：我读出了有种寂寞的感觉师：哦，你读出了寂寞的感觉生：我读出了作者内心的凄楚。

师：哦，也是读出了凄楚的感觉，同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给他一个词，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词说一下吧！
生齐读“意象”
师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。

我们再把这些意象读一读。

生齐读
师：你们有没有发现这三组意象，这个小桥、流水、人家放在这
里有点不协调呀？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。

那我们能不能把它改成同样像上面下面那样的意象好不好？
生：因为这三个词写得是美好的事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。

师：你说的太好了，水平太高了。

他用了一个词，用得是“反衬”所以你们觉得这三个意象还是不能替换掉的是吗？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。

感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。

师起：天净沙
秋思，慢一点，注意停顿。

生齐读
二、承——体会重叠意象之美
师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，对不对？那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，盛老师，要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。

分组，学生练笔师：刚盛老师在你的本子上画了记号的同学拿着你的本子站上来，接下来我们来合作一下，你们读小令，他们就把他们散文的语言念出来。

你们准备，盛老师来给你们读题目。

生齐读：枯藤老树昏鸦
生１：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。

挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。

生齐读：小桥流水人家
生２：一座简朴的小桥，在长长的小溪上。

一些农家上升起袅袅的炊烟。

阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。

生齐读：古道西风瘦马
生３：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。

生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯
生４：夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。

师：同学们，你们有没有发现刚才听了他们写的，其实我们这里的三个三个的意象之间都是有联系的，是不是？这样，
接下来我们完整的把他们的散文来听一遍。

一边听，一边在心里默诵。

生读：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。

挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。

一座简朴的小桥，在长长的小溪上。

一些农家上升起袅袅的炊烟。

阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。

荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。

夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。

师：你们看，就这样，我们自己把它改变成了一篇优美的散文！
师：同学们，这里的这首小令只有２８个字，但是它前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。

接下来盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。

生配乐诵读
三、转——体会不同意象之作用
同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读的到一个“思”字吗？但是我们却处处都能感受到这种秋意，这种思乡情怀。

难怪它被称为是“秋思之祖”，这首小令写了马致远漂泊异乡的孤寂、思乡之情。

接下来，盛老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。

盛老师给他改两句。

（最后两句改为：荣归故乡，状元郎意气风发）
生齐读改后两句师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，我们来几人小组合作改写意象。

分组改写意象
师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己要说明理由，再把它挑过去。

生：我们写的是骏马，我觉得作者如果是荣归故乡的话，他肯定是骑着一匹骏马回到他的故乡。

师：哇！他骑着一匹高头骏马回故乡，你这个让我想起了一句诗：
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

那你为什么不写壮马？瘦马？壮马？好不好？
生：我觉得骏马更好一些，壮马太俗了。

师：我同意，我同意，那就用你的骏马。

生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，新叶子都长出来了，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。

师：正好跟这个枯藤对应，还有一个心藤好不好？这是谁家的？赶紧说理由呀！
生：我们写新藤也是为了和枯藤对比，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上面长出了新藤感觉容光焕发的感觉。

师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一个。

生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。

师：折桂就好像是考中状元的意思，所以你们要选桂是不是？好，那么我看到这里有柳说明这些同学要把他写成是春天的时候回来是不是？这个同学要把他写成秋天的时候回来，那到时候你们看看，这个玉柳你们觉得怎么样？谁家的？赶紧说理由。

生：我们写玉柳是因为它对应老树的，老树是秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一个对比，所以我们选择玉柳。

师：哦，但是我很奇怪，我第一次看到这个玉柳呀！我们经常看到的是绿柳是不是？你们为什么要创造这样一个意象呢？
生：因为我们觉得这个景色比较美，翠柳只代表绿色，玉柳就有一种姿态美好的感觉。

师：你再给她加上一个词。

生：我觉得应该是晶莹剔透的。

师：还充满生机，有一定的光泽是不是？我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，看到，真了不起！
生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。

师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。

生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。

师：还有一种的动感是不是？
生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。

因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。

生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道是很荒凉的，荒无人迹。

如果说作者荣归故乡的话，荒无人烟的道路应是充满生机。

碧草的碧是绿色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鲜艳，所以我们想用碧草代替。

生：我觉得嫩草更好，因为碧单只绿的意思，嫩是春天刚刚出芽，更鲜嫩一些。

师：嫩草也代表一种生机，我觉得未尝不可。

琼枝是谁家的啊？
生：我想到一个词：玉叶琼枝，玉和琼是代表美好的意思，作者意气风发，他看到的事物都是美好的。

师：是呀！如果说这里的玉柳改成琼枝可以吗？可以吧！太好了，我觉得一个一个都舍不得扔下，喜鹊是谁家的？为什么选喜鹊？
生：我觉得喜鹊名字里有喜，它本来也是用来表示喜气洋洋，和昏鸦形成鲜明的对比，所以我们选喜鹊。

师：这么多的意象，我都不知道选什么好了，暂时把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读：青藤玉柳飞燕
小桥流水人家
碧草和风骏马
荣归故乡
状元郎意气风发
师：也比较通的吧！你看这是你们自己创作的一首小令。

那如果是这样的一首小令，题目还能用秋思吗？你们想把它改成什么名字？
生：春归、荣归
师：那我就改成荣归，我们一起把我们自己创作的荣归再来读一读吧！生齐读：天净沙．荣归
青藤玉柳飞燕
小桥流水人家
碧草和风骏马
荣归故乡
状元郎意气风发
四、合——再悟意象之凄美
师：可惜呀！马致远一辈子都没有这样的机会，他一辈子都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用他刚才小令中的意象才能把他的这种孤寂凄凉的思乡之情充分的表达出来。

同学们，古代的这种曲子，就好像我们现在的歌词，它是谱成曲子演唱的，马致远的这首天净沙秋思谱成曲子后到处传唱，几百年来，它还被写成无数的书法作品，接下来，盛老师请你们一边欣赏书法作品，一边来听它的吟唱。

（播放音频）
师：好不好听？不太习惯是吧！古代的人们都是这样唱的，传递给你一种怎样的情绪和情感？
生：有一种淡淡的忧伤。

师：同学们，这首小令我们就学到这里。

我相信同学们以后还有很多的机会读到这首小令，到那个时候你有了人生体验后，我相信你的理解会更深刻的。

第二篇：《西江月》、《天净沙秋思》课堂教学实录
西江月教案
一、导入新课：
刚才，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。

现在，我们再随南宋著名的爱国诗人辛弃疾领略农村夏夜的清新景色吧。

二、作者简介：
辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。

由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。

其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮
志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。

这首词是他罢官后隐居的一次夜行经历，比较容易读懂。

词牌下原有小题：“夜行黄沙道众”。

黄沙，即黄沙岭，在上饶西部。

诗中描写农村夏夜的优美景象，抒发诗人的闲适心情。

作者长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。

他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。

了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

三、知识简介：
词是一种韵文形式，是配合曲子歌唱的歌词，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。

句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。

词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。

其实并无根据，但习惯如此。

长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。

这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。

读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

一,课前背诵
1.老师:宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻,她与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称“双绝”.同学们,在你们积累的宋词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗
2.学生自由背诵.二.解题初读
1,今天这节课让我们继续走近宋词,领略它独特的魅力.(板书课题)2,谁来读读题目从这首词的题目中,你有什么发现(学生自由说,如这首词的词牌名,黄沙道是哪里,整个题目的意思,对作者的了解等)3,下面先听老师来读读这首词(出示这首词,教师范读)4,请同学们自由地练习朗读这首词,注意读准字音,读通句子.(学生练读,教师巡视指导)5,指名读,正音,齐读.四、研读学生自由朗读，思考下列问题。

等学生自主合作探究后，教师明确解答：
1、这首词分上下两片，各写了什么内容? 答：上片：写景。

明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风
吹拂，把它们的叫声
送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。

乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。

说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。

(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。

)生：齐读
师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。

同学们再看前面的诗句，作者还听到了什么，看到了什么呢？你们能不能借助想象，也能构思出一副美好的画面，然后像老师那样描述一下？试一试，看谁的语言组织得更好？生：（静心思索后，分别有两生作答。

）师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢？是不是高昂？生：舒缓、明快。

师：那么我们来读一遍。

生：（齐读）师：前面我们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、那么慢呢？生：因为写的是静景。

师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？
生：也是为了写静景。

是为了反衬出农夜的寂静。

师：对，以动写静。

类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。

（简介了“推敲”的故事）
师：请同学再次把它朗读一遍。

生：齐读。

师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷——生：——神怡
师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？生：下雨了。

师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三阵雨山前”好不好？生：（议论纷纷）不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦？反而会让高兴之
情一扫而空。

师：说得真好，就那么两三点
“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜悦悠闲自在之情不言自明。

这不，接着往下读诗，诗人喜在——生：喜在找到了避雨的地方。

师：对，想什么就来什么。

为什么要特意说“旧时”？喜在旧时——生：旧时茅店社檐边
师：旧地重游。

哟，实在是喜上——生：——加喜。

师：喜出——生：——望外。

师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？生：喜悦
师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。

生：（齐读）[评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。

源于语言品味，归于语言运用，学生同时收获的还是一种美的享受。

] 师：读得真好，真有滋味。

作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。

生：（全班自由朗读，后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读）（师进行简单评说）师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？生：美。

师：对，美在不染纤尘、美得令人心仪。

那么，同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。

生：先要读。

师：对，接着呢？生：理解。

师：理解什么？
生：理解作者的思想感情。

师：怎样才能理解呢？生：要了解诗意。

师：如何了解诗意呢？
生：找出诗中所写到的景物。

师：好。

同学们不仅读得好，还答得好，总结归纳得也很好。

老师也总结归纳了一下。

（出示投影并讲读：反复朗读，体会感情；抓关键词，品味语言；读景组画，情景交融。

）
师：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙秋思》。

同学们对照我所出示的思考题，组成学习
伙伴，四人一组，展开讨论。

到时，你们选出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！
（出示投影：
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？）生：（开展热烈讨论。

）师：准备好了没有？生：准备好了。

师：哪位同学第一个站起来说？
生：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。

师：“伤心欲绝”用得很好。

作者为什么会如此伤心呢？生：因为他远在天边。

师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？生：从“天涯”二字可以看出。

师：“天涯”是什么意思呢？生：天边之意。

师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？
生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情。

师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？生：（一一列举出各种景物。

）师：能否把它组成一个场景？生（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡师：说得真好，太美了。

简直重新作了一首现代诗。

希望这位同学努力成为一名真正的诗人。

师：为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？
生：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

师：还有那些景物与前一诗相类，却传达出不同感情。

生：（七嘴八舌）甲：“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同，同时乡村之景，喜与悲却不同。

乙：“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同，清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。

丙:不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。

师：是呀，我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？
生：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。

别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。

那种伤心欲绝之情也就不言自明了。

这里又采用了反衬的手法。

师：说得太妙了，比老师说得都要好。

同学们把这首诗好好地读一遍，尽量读出那种伤心的感觉，我看哪位同学读得更好。

生：（依次有三位同学起来朗读，效果都不错。

）
师：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。

世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。

那么我们能否从《天净沙秋思》中抽出一句来和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。

你们说选那一句？生：“小桥流水人家。

” 师：你们怎么又和我想得一样，这说明我们的心是紧紧相通的，我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。

生：（跃跃欲试，讨论异常热烈）师：老师也组了一首。

（出示投影并吟诵：小桥流水人家，清风鸣蝉鼓蛙，山前村树稻花，明月高挂，丰收人在夜话。

）生：（异常热烈的掌声）师：谢谢掌声,同学们真会鼓励人。

你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的《天净沙》中的“小桥流水人家”所体现的感情同不同？生：不同。

师：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感，[评：情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏，寻找语言上的相通之处，教学设计才能找到迎刃而解的关键所在；而大胆地组合新诗，则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处！] 师：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。

”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生。