运用“马赛克方法”促进幼儿深度学习——以大班项目活动“小枸杞的故事”为例

项 吉
如何重塑教师观念，落实儿童本位；如何敏锐地
捕捉到幼儿感兴趣的、有价值的问题，促进他们探索更多的问题；如何支持幼儿的多元表达，让幼儿的学习可视化……基于这些思考，我园尝试将“马赛克方法”引入项目化学习中，让师幼在多维度、多层次对话过程中动态生成驱动性问题，全面落实“幼儿是有能力的评论者”理念，助力幼儿的深度学习。

本文以大班项目活动“小枸杞的故事”为例，谈谈这方面的思考与实践。

一、赋权增能，尊重幼儿的学习自主决策
《3～6岁儿童学习与发展指南》中出现的“理解”“尊重”“接纳”“允许”等词，就是提醒教师尊重儿童、保护儿童，以儿童为本开展教育活动。

在项目化学习过程中，教师往往认为幼儿的心智尚未成熟，认知经验尚待发展，无法对事物作出合理判断评估，以至于“幼儿在前，教师在后”成为一句“口号”，幼儿常常处在“失语”的状态中。

“马赛克方法”由英国学者克拉克与莫斯提出，是传统研究方法和参与式研究法的结合，强调使用多种研究工具获取幼儿的经验或看法，实现幼儿参与到研究中并成为研究的主体，增强研究者对幼儿看待事物方式的理解。

将马赛克教学法运用到项目活动中，能够激发幼儿充分表达自身的观点。

案例一：它原来是什么样子的？回到家乡工作的朱老师给大（1）班老师寄来一
盒家乡特产——青海枸杞。

这盒枸杞引起了幼儿的关注。

杨子：这是什么？君乐：这是枸杞吧！这个枸杞好大，颜色特别红。

琪琪：这个枸杞味道怎么样？好吃吗？君乐：我看见爷爷泡水喝的，可是我没有尝过。

杨子：枸杞干瘪瘪的，跟葡萄干一样。

它原来就是这个样子吗？
乐乐：捏起来软软的。

…………
幼儿对这盒枸杞表现出极大的好奇心，萌发了进一步了解枸杞的愿望。

在互动对话中，师幼提出驱动性问题“它原来是什么样子的？”接着，幼儿运用拍照、绘画、语言等多种方式呈现答案，并通过儿童会议进行分享。

分析与思考：在幼儿的学习中，教师虽然“退出”，但是在关键时刻提供“支架”。

教师没有说出答案，而是成为知识建构的促进者。

从上述案例可以看出，教师的放权让幼儿在项目活动中拥有了“话语权”，师幼一起提出驱动性问题，在教师的鼓励下幼儿围绕问题展开研究。

赋权，激发了幼儿在整个活动中的积极性、主动性，提升了幼儿解决问题的能力，真正让幼儿成为项目化学习活动中的“甲方”。

二、打通媒介，支持幼儿的学习多元表达
幼儿对周围世界有强烈的好奇心与探索欲。

教
师期待幼儿能将自己的感知、体验内化为自己认知体系中的一部分，并将这些认知（情感）用自己的方式输出。

在信息交互的过程中，教师需要运用多种方式支持幼儿的表达，多通道“倾听”幼儿的真实的声音。

但在实践过程中，教师往往用绘画这一种方式，将“多元表征”简化成“一元表征”。

在运用“马赛克方法”后，教师获得了实用且实在的技术工具，项目活动中将各种表达媒介灵活运用，支持幼儿运用学习日志、泥塑、拍照等独特的方式，表达自己的所感所想，让幼儿的学习看得见。

案例二：枸杞果发霉了不久，朱老师也给幼儿寄来了礼物。

这一次，朱
运用“马赛克方法”促进幼儿深度学习
——以大班项目活动“小枸杞的故事”为例
好家长50
老师寄来的是枸杞果和枸杞干。

幼儿拆开包裹后发现，有的枸杞果发霉了。

君君：是不是包装漏气了？我妈妈说漏气就要变质的。

乐乐：是不是天气太热了？瞧，冰袋里的冰都融化了。

思思：会不会是运快递的时候摔烂的？
萌萌：是不是枸杞果要变枸杞干了？
教师抓住这一教育契机，提出驱动性问题：“枸杞果为什么会发霉？”为此，幼儿成立“联盟侦查小组”。

经过调查，幼儿得知新鲜枸杞果的保质期在两天左右，保存温度在4℃～12℃。

而根据快递单上面的时间显示，运输时间至少5天，再加上夏季天气炎热，加速了枸杞果的腐败。

所以，幼儿一致认为，枸杞果是在运输途中发霉的。

分析与思考：在驱动性问题的引导下，幼儿开展一系列探索活动。

教师为幼儿提供了电脑、书籍等工具，支持幼儿组成“联盟侦查小组”。

通过电脑搜索、书籍查找、与专业人士对话等方式，幼儿寻找到“枸杞果为什么会发霉？”的原因，并将自己的探索过程记录在学习日志上。

学习日志让教师“看见”了幼儿的学习，清楚地掌握了幼儿的学习动向。

三、平等对话，推动幼儿的学习更迭重塑
幼儿“发声”，教师用心倾听并作出“回声”，形成平等的对话关系。

在倾听与回应的交互中，教师引导幼儿不断反思，解决问题，循回式推进项目学习往纵深发展。

将“马赛克方法”运用到项目化学习中，有助于实现深度学习，促进幼儿学习的迭代升级。

案例三：我想成为枸杞大户
为了吃上新鲜的枸杞果，幼儿充满干劲地开始想办法。

辰辰：我们自己种。

丽丽：可以买一棵枸杞树。

萱萱：去青海旅游。

…………
最终，大家决定种植枸杞。

教师适时提出驱动性问题：“枸杞怎么种？”有的幼儿根据网上搜索结果，建议嫁接，可是缺乏技术；有的幼儿认为可以尝试用种子种植；有的幼儿认为直接买棵树……最终，教师帮助幼儿从网上买来了青海枸杞种子。

由于有奶奶“撑腰”，亮亮和茜茜成为种植小能手，更是大胆地宣称要成为无锡的枸杞大户！根据以往的经验，想要种植枸杞，就必须对枸杞有更加深
刻的了解。

幼儿制作了枸杞种植计划表，一场种植活动开始了。

经过十多天的等待，枸杞种子还没有发芽。

枸杞为什么没有发芽？翻找泥土中的“痕迹”后，幼儿对枸杞种植有了进一步思考和预设：是哪个环节出现问题？网上的方法是不是不适合本地？如何调整？经过激烈的讨论，幼儿进行了第二轮尝试。

这一次，他们和远在青海的朱老师连线后，确定了在相同“材料”下进行一场“青海枸杞云种植”的探究活动。

然而，期待成功的幼儿又遭遇了“打击”。

一天，茜茜发现，刚刚冒头不久的小绿芽蔫了，一直没有“抢救”过来。

第二次种植宣告失败，但幼儿也学到了一些知识。

夏季，青海的温度在25℃，以晴天为主。

无锡本地在35℃左右，经常出现阴雨天气。

分析与思考：从对枸杞的好奇到种植枸杞，这是一个自然而然的过程。

在这个过程中，幼儿积极探索。

教师给予幼儿真实的学习场景，以问题为导向，开展“启发式”指导。

教师召开儿童会议，与幼儿一起商量吃上新鲜枸杞的办法，最终幼儿决定采购枸杞种子，自己进行种植。

对此，教师给予幼儿回应，支持幼儿种植。

究竟怎么种？在第二次儿童会议后，教师作为资源的链接者，和家长取得联系、提供种植书籍与视频等，鼓励幼儿制定种植计划表。

当幼儿遇到失败后，教师进行第三次倾听与回应，引导幼儿反思问题、总结失败经验，鼓励幼儿进行第三次种植。

在倾听与对话中，幼儿解决一个又一个的问题，获得核心经验，实现深度学习。

当幼儿与世界相遇，他们往往惊叹不已，不断发问，然后去寻找问题的答案。

在项目化学习活动中，“马赛克方法”让教师走进幼儿的内心深处，挖掘和激发幼儿的无限潜能。

（江苏省无锡市新吴区丽景幼儿园
）
课程与教学
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