《小数加减混合运算》教学设计及反思

《小数加减混淆运算》教课方案及反省
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【知识与技术】
掌握三个小数加减混淆运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步掌握小数加减的计算。

【过程与方法】
1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培育学生解决实质问题的能力。

【感情与态度】
浸透数学在生活中无处不在的思想．
教课要点：
小数加减混淆运算的计算，能按运算次序正确进行计算。

教课难点：
加减混淆运算中的简易运算。

教课过程：
一、课前口算练习
用口算卡片挨次出示练习题，指名学生说出结果。

二、复习铺垫
1.口算。

5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3． 4+2．6
发问：小数加、减法计算的要点是什么?
2.复习加法运算定律。

（1）口算 2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法互换律用字母如何表示？（板书）
（2）卡片（ 2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？
结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法联合律用字母如何
表示？（板书）
追问：从前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?
3.做教材相关复习题。

（卡片出示）
指名两人小黑板计算，其他学生疏两组，每组一题做在练习本上。

集
体校正，让学生说明每一题的运算次序。

发问：整数加减混淆运算的次序是如何的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右挨次计算；有括号的，要先算括号里面的。

)
三、研究
1.引入新课(板书课题 )
2.教课例 6。

(1)说明：小数加减混淆运算的次序和整数加减混淆运算相同。

(2)出示例 6。

让学生说一说每道题先算什么，再算什么。

老师在例题先算的一步下面画横线。

依据方才说的次序，这两题能计算吗?
指名两人板演，其他学生算在课本上。

集体校正。

教师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)达成做一做第 1 题。

学生练习。

两人板演，评讲时发问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混淆运算按如何的次序进行。

4.教课加法简易运算。

(1)教师讲话：平时生活中，我们总有一些一定的支出。

老师家在八
月份就有好多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：
老师家在八月份支出水费21.37 元，电费 75.6 元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）
(3)学生读题后发问：你发现这些数字都是些什么数？
你会列出算式吗？ ( 21.37+75.6+78.63 )
(4)学生独立试做，老师巡视，发现不一样算法的学生请他板演。

（可能）
A、21.37+75.6+78.63
B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）
C、21.37+75.6+78.63
=(21.37+78.63)+75.6
=100+75.6
=175.6（元）
(5)学生议论 :你喜爱哪一种计算方法 ?为何 ? 应运了什么运算定律 ?
小组沟通得出了下边的结论：
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教课方案及反省
(第三种算法比较简易 , 利用整数加减法中的互换律与联合律第三种
方法简易，能够直接口算。

)
教师小结：整数加法的运算定律，对小数加法相同合用。

因此，当我
们拿到一道题目时，第一要察看题目，看能不可以利用运算定律使计算简易，而后再下笔做题。

(6)达成例 7 请一名学生板演，评讲时突出：利用联合律先算的必定
要加括号。

(7)达成做一做第 2 题。

指名两人板演，其他学生做在练习本上。

集体校正，让学生谈谈是
如何简易计算的。

四、讲堂小结
发问：这节课学习了什么内容 ?你学会了些什么 ?小数加减混淆运算的
次序如何 ?什么状况下能够应用加法运算定律，使小数连加计算简易?
五、稳固练习
1.做练习四第 2 题。

让学生做在书上。

口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第 4 题前两题。

板演并让学生说一说是如何想的。

3.剖析练习四第 5 题。

读题。

发问：这道题要分几步做?为何要用两步解答 ?你会列综合算
式吗？
4.部署作业
讲堂作业：练习四第 3 题前两题，第 4 题后两题，第 5 题。

板书设计：
小数加减混淆运算
例３
方法一：４８３ .４-（３９ .３+９８ .８）
方法二：４８３ .４-３９ .５-９８ .８
方法三：４８３ .４-９８ .８-３９ .５
答：运动员还要骑３４５.１千米。

反省《小数加减混淆运算》这节课，本认为这是一节很平时的计算课，应当很顺利地教课，可是却给我不小的启迪。

一、备课既要备教材，更
要备学生
反省这节课，给我最大的启迪是教师在备课时，既要备教材，更要备
学生。

在备课时，我感觉要点是让学生理解小数加减法的运算次序是同级运算
按从左向右的次序进行计算，但当开始引入课的时候问小数的加减混淆运算的次序和整数的运算次序相同，你知道小数加减混淆运算的次序是如何的呢？学生已经回答出了和整数的运算次序相同，这时我就应当认识学生，看来小数加减的运算次序不是他们的难点，可是在教课中仍
依据本来的设计抓住运算次序不放了，其实在习题的办理时应不要再让学生谈谈每道题运算次序了，不如让学生亲身算一下，踏
扎实实的做两道题，亲身体验，练习比谈谈更有效。

备课时教师应当第一备学生，应当理解学生哪里不会，要认识学生对
已学过的知识掌握到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，
上课时及时调整老师授课的重难点。

二、表现学生不一样的解题思路
例题不一样的思路展现得比较充足，一个是用全程减去第一和第二赛段
的和，第二种是后三段的赛程相加，在教课中沟通学生不一样的方法，
让学生领会一道题有不一样解决方法，让学生说的时候要点说思路，学
生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不一样。

教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、
模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高
声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、
品尝。

三、学生的语言表达能力有待提升
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚
清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种
社会职业。

不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”
一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言
也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何
至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国
策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生” 之原意非
真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称号更靠近。

看来，
“先生”之根源含在于礼貌和尊称，并不是具学者的称。

称“老” “先生”的，首于《礼 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意“年、深之授知者”，与教、老之意基本一致。

一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。

士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“ 者教人以不及，故也”。

儿的“ ”，其就是先秦尔后代教的称之一。

《非子》也有云：“今有不才之子⋯⋯ 教之弗”其“ ”自然也赐教。

儿的“ ”和“ ”可称“教”观点的形，但仍不上是
名副其的“教”，因“教”必要有明确的授知的象和自己明确的。

学生表达思虑的程不清楚，内心理解但不可以正确的数学言表达，
需要在平的教课中，多学生来，不可以不过老在前方，多学生时机
来表达。