2023年课堂观察读后感300字美国中小学课堂观察读后感(3篇)

2023年课堂观察读后感300字美国中小学课堂观察读后感(3篇)
2023年课堂观看读后感300字美国中小学课堂观看读后感篇一
一、对教学反思的理解
我查阅了几个版本的《现化汉语词典》，不见“反思”一词，但反思又是人们日常生活中常用的一个概念，是“对自己的思想，心里感受的思索，对自己体验过东西的理解或描述”。

教学反思通常是教师以自己的教学活动过程为思索对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对阅历的重新组织和重新构建，并由此到达对各种与教学活动相关联的信息、决策有新理解的目的。

它是一种探究。

它不只是对自己行为的思索，还包括借助别人的思索和推断来反思自己的教学行为，由于纯粹的自我反思会陷入自己的意图框架和视野中而难于发觉实质性问题，而他人为我们供应了看问题的另类视角，帮忙我们克制思索问题的局限性。

从这个意义上来说，反思又不只是个体行为，它也是群体的行为。

这也就意味着作为反思者需要肯定的人际交往力量，从而得到别人的支持和帮忙。

二、进展教学反思的意义
应当说，能否坚持对自己的教学行为进展反思是一个教师的进取心、责任心、士气和意志力的表现。

反思型的教师确定是追求完善的教师，而对完善的追求是没有止境的。

不难想象，一个缺乏进取心、安于现状的教师能否对自己的教学行为进展长时间和有效的反思。

作为一名教师，若是能将我们在大会小会上不止一次听过、在笔记本里不止一次写过的“敬重每一个学生”、“让每个学生都获得尽可能的进展”之类的话语能做仔细的思索，熟悉到做为教师的“我”所做的事将影响学生一生，无论学生的背景如何，要使他的一生有变化，要使全部学生的生活状况发生变化，使他们在布满活力且日趋简单的社会中成为能够生存和有工作成果的人。

当我们具有了这样高度的责任心时，我们就会矢志不渝地为学生寻求更好的教学。

反思一是对自己的教学予以确定，同时又是同自己“过不去”，挑自己的刺，使自己以后的教学更完善。

我们可以回忆一下自已的课堂教学,有一节课中消失几位学生“垄断”课堂发言权的现象吗?有一节课上消失绝大多数学生在完成教师布置的任务而还有少数学生无所事事教师却孰视无睹的现象。

我们敬重学生全体了吗？我们让他们都得到了进展了吗？我们自已是不是对这些现象仔细进展反思了呢？
三、有效地在教学反思中学会教学的途径
1、自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。

这种方法适用于教学的全过程。

如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等，读后感《课堂观看读后感》。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。

这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：“我
的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。

2、行动讨论
行动讨论是提高教师教育教学力量的有效途径。

如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。

“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。

问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。

这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。

3、教学诊断
“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。

教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。

教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

4、沟通对话
教师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。

如一位教师在教学《肓孩子和他的影子》时，设计了学生从两个角度理解主题：从肓孩子、影子两个方面。

在沟通对话时有的教师提出，仅仅围绕这两个方面绽开教学好像有局限，事实上，我们还可以从第三个方面“萤火虫”等进展理解，可以适当扩展教学设计面。

这样开放性的争论能够促进教师更有效地进展反思，促进教师把实践阅历上升为理论。

5、案例讨论
在课堂教学案例讨论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。

通过对典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少依据学生反应的信息准时调整自己的教学。

6、观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。

在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

7、总结记录
一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来从三个方面进展思索并加以记录：首先，思学习过程的可行性。

任何一堂课的教学设计，都需要教师本人从大量的相互关联的信息中提取有关信息进展加工，以便选择最恰当的反映策略，教师要对做出的决策与学生实际的匹配可行进展反思。

其次，思学习目标的达成度。

每一次教学活动的实施，应当让不同程度的学生都能较好地把握学问要点，学生良好的学习习惯得以培育和维持，求真、探
究的精神得到肯定表达，安康的审美情趣得以进展，一堂课完毕后，教师应就学生三维目标到达的程度进展反思。

第三，思再教学的调整与制造。

一名优秀的教师应在不断的反思，改良中提高进展，也只有这样，才能成为一名优秀的教师。

每一节课下来后，教师针对自己的新的感受、体验进展反思，提出调整改良的方法，可以鼓励自己不断进步。

让我们一起深入观看、不断反思，提高自己的教学力量、教学水平吧！
2023年课堂观看读后感300字美国中小学课堂观看读后感篇二
课堂观看读后感
篇一：课堂观看读后感
今年寒假我校发了一本《课堂观看》，拿到这本书的第一反响是：观看什么？怎样观看呢？观看后有什么作用呢？这些问题在我脑海里产生。

接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简洁介绍了什么是“ 课堂观看”.根本上知道是什么东东。

原来是听课评课走向更专业的进展道路。

最终是自己看完《课堂观看》这本书，才对课堂观看的真正面貌有更深刻的了解与把握。

现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清楚。

我听课的目的带着的是学习的心态，但毕竟学什么自己也不清晰。

再次，听课后进展评课，我更是可怕。

可能是由于自己的教学阅历尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说出自己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。

但通过学习《课堂观看》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，讨论方法，工作流程，更是一种团队合作。

它包括课前会议，课中观看，课后会议三个环节。

课前会议它让我们明确观看目的，选择适合自己的观看对象，确定观看行为；课中观看，让我们收集观看所得来的信息；课后会议，让我们处理观看数据，呈现观看结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。

这一系列的行为系统，讨论方法，工作流程，合作方法紧紧围围着学生课堂学习的改善而运转；促进教师专业进展的重要途径之一；有助于学校合作文化的形成。

课前，带着自己特定的详细目的去听课才会有事半功倍的效用。

课堂观看的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决确实定课堂观看点。

确定课堂观看点本人感觉有点困难。

由于一节课来，师生的详细行为有许多，而观看点还必需是可记录的，解释的，假如我选定的观看点是不行记录的怎么办？可能是由于个人理解问题，我认为被观看者在说课时必需很具体地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观看点，而本书说是课前会议要15 分钟，我想没一节课也确定不来。

而本人认为课堂观看中最难操作的是选择或自主开发课堂观看工具。

首先，每个人的观看点不同，就要有不同的观看记录工具。

再次，由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观看记录工具。

虽然，不同观看记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有困难，需要培训与指导。

再者，我发觉本书的课例讨论中的观看记录工具有些是定性观看的，而记录的信息是比拟主观的，不够准确，如：娴熟度处记录（娴熟与不够娴熟）那么以什么标准来确定呢？没有清晰说明。

而我们开发时也必需考虑到这一点，否则，有时观看记录的数据也不够科学与准确。

总的来说，就课堂观看的构成比我们现在的听评课程序的目标明确；观看后，还能有理有据地评论。

俗语说“ 书上得来终觉浅，觉知此事要躬行”.但是课堂观看这个新生事物对我来说书上得来都觉难，觉知此事要努力。

篇二：课堂观看读后感
哲学上有一个很好玩的命题，说凡事有两种处理方式，一是简洁事情简单化；二是简单事情简洁化。

认真观看生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。

简单的事情简洁化，追求的是一种才智和豁达；简洁的事情简单化，需要的则是一种讨论和精巧。

许多的时候，我们把一件事情定义为简洁的时候，往往是没有把它绽开，没有专心的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有汲取其中的养分与精华。

听课、评课或许就是如此。

听评课对每位教师而言就犹如呼吸一样，实在是寻常不过的事情了。

但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业进展，也很少去想怎样能与其他教师持续合作，更是很少去想猎取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。

《课堂观看》让我大开眼界。

收获一：长期思索的精简肯定是精华
“越是精简的东西，难度越大，精华不肯定等于精简，但长期思索的精简肯定是精华”这句话是我写在《课堂观看》“故事共享”旁边的，我感慨于中学的教师和大学教授的公平合作，感慨于余杭中学的教师们十年的苦索，两年的艰辛合作、讨论与实践。

实践的过程中他们始终在追求观看维度的精简与观看点的可行性。

《课堂观看》呈现给我们的正是教授和教师们讨论和实践的精华。

收获二：提升自己的最好途径就是讨论
余杭中学生化组的教师们在讨论课堂观看量化表的过程中，付出的艰辛当然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人艳羡的。

一个会讨论别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，教师参加讨论是教师专业进展的最有效而且最重要的途径之一。

由于参加“课堂观看量化表”的制作，所以在备课的时候才会从“学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个维度去思索实施自己的教学行为。

又由于积极主动地参加听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发觉教师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学习效率。

收获三：承受专业的《课堂观看》，完善自己的听评课
《课堂观看》中提到的观看程序主要包括：课前会议、课中观看、课后会议。

课前会议是我们比拟简单忽视的，而在课前说课的五个方面（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说课堂构造（5）说估计的课堂反应，最终一条是我们最简单忽视的，由于没有提前估计，所以会对课堂的突发性学习反应会处理不完善甚至会措手不及。

关于走进课堂实行课中观看，假如真正完成4个维度，20个视角，68个观看点的话，我认为还是一个比拟浩大的任务，需要许多教师的共同合作和参加，在这个参加的过程中，我提出几点疑问：维度一，学生学习，观看点——有多少学生倾听教师的讲课？倾听时间为多少？有多少学生倾听同学发言？倾听时，学生有哪些帮助行为？有多少人发生这些行为？……针对这些统计性的问题，假如想统计出详细的数据，得好几位教师才能完成，假如想统计局部推算出全班，那选的这一局部是否有代表性，也是个问题。

有一些观看点需要教师动态的观看才能实现，例如“学生自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思索、练习）有哪些？各有多少人？教师进入课堂最好是常态化的，尽量削减对学生学习的干扰，究竟我们做课堂观看的最终目的是使学生高效的学习，假如课堂中融入过多的动态观看，势必会影
响学生课堂学习效果，那课堂观看就成了为观看而观看了。

所以针对《课堂观看》中提到的观看点我们在设计观看量表的时候还是要在简化和斟酌的。

收获四：沿着专家的路化繁为简
以前我把听评课想的做的都太简洁，看完《课堂观看》这本书，我才真正的品出了其中的神秘，也体会到了专业的课堂观看的价值。

现在再想课堂观看，突然觉得，它依旧是一件简洁的事情，不过，它已经不再是以前的简洁。

这件简洁的犹如我们呼吸一样的事情，需要我们仔细的去做，仔细的去根据《课堂观看》所提示的去做。

课堂观看的目的是引领教师的专业成长，教师专业成长的目的是教会学生高效的课堂学习，一堂课，最能检验学生学习成果的便是最终环节的”目标达成检测“,假如最终的检测效果特殊好，那全部的课后分析从简；假如，检测效果未到达预期，那听评课团体要做的便是查找缘由，相互沟通，相互借鉴，以便到达授课者会自己把脉——把学生的脉、把课堂的脉、把教材的脉。

固然，设计科学的课堂检测环节也是需要我们专心付出的。

篇三：课堂观看读后感
王丽萍
平常教学已很是辛苦，加之本次假期实在太短。

十多天的假期，又逢春节，每天迎来送往。

要想静下心来，读完两本专业著作，实属牵强。

加之，本人才疏学浅，学问有限，只能就《课堂观看ⅱ——走向专业的听评课》一书谈点浅见。

一。

课堂观看对教师的重要性。

课堂观看是一种课堂讨论的科学方法。

进入21世纪，课堂观看作为”一项被遗漏的教师专业力量“进入教育界的主流视野。

随着”有效教学“的深入，课堂观看在改良课堂教学、促进教师专业进展等方面的意义和价值被重新挖掘，教育讨论者们对课堂观看的关注热度逐年上升。

而教师自然是课堂观看的讨论者、使用者、反思者。

课堂观看就是通过观看对课堂的运行状况进展记录、分析和讨论，争论和发觉课堂中各个环节、因素之间的关系。

并在此根底上谋求学生课堂学习的改善，促进教师进展的专业活动，探讨课堂教学种种可能，从而熟悉课堂、理解课堂、改良课堂。

()通过课堂观看，营造相互借鉴、共同提高的良好气氛和工作环境，相互沟通，取长补短，促进教师自我反思，提升课堂教学讨论的水平和质量，到达提高课堂教学效率的目的。

二。

如何进展课堂观看？
明确课堂观看的四个维度——学生、教师、课程及课堂文化。

学生，观看学生怎么学，学得怎么样，学生是否有效学习是课堂成败的核心因素。

教师是课堂成败的关键因素，观看教师教什么，怎么教，教师是否是课堂的组织者、引导者、促进者。

课程性质指的是教和学的内容是什么，它是师生在课堂中国共产党同面对的教与学的的客体，明白学科性表现在哪里？课堂文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，也是听这节课的整体感受。

（一）观看课堂的演员──学生
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位是否得到真正确立，学生参加课堂学习活动的兴趣、热忱是否得到激发，学生的思维是否得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养是否得到应有提升。

课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进展的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。

详细从以下五方面进展观看：
1.学生课堂参加的广度。

课堂上学生参加学习的过程是否能到达全员参加，也就是每个
教学环节中学生的参加率到达百分比是多少，个人展现的次数是否适度。

2.学生课堂参加的深度。

观看课堂上是否有学生思维的空间。

观看师生、生生之间是否有思维的碰撞的火花，学生是否具有问题意识，是否敢于发觉问题，提出问题，发表自己的见解，提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

3.学生在学习过程中能否科学合理地进展分工合作。

是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、沟通，共同解决问题。

能否从其他同学的答复中获得收获、启迪。

4.学生的情感状态。

看学生是否有适度的紧急感和愉悦感、能否自我调控学习心情。

学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调整和掌握学习心情，对学习能否保持较长的留意，是否具有奇怪心和剧烈的求知欲。

5.学生的反应状态。

通过观看学生的听课状态了解学生的把握状况，有效课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。

所以课堂上教师要使用多种形式检测学生的学习状况，观看统计课堂教学目标达成度。

为观后沟通供应更充分的材料和依据。

（二）观看课堂的导演──教师
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的根本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否表达自身的教学共性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的力量。

总之，教师对”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。

详细包括：
1.组织力量：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织力量。

2.调控力量：教师能否依据课堂教学进展状况与消失的问题，敏捷利用各种教学资源，实行有效措施，能否关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，使课堂教学布满生气。

3.教学策略：教师能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。

观看学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓舞学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做，等等；观课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的讨论性学习，使承受与探究相辅相成，使学生的学习境地更高，学习效果更好；观看教师能否对学生的学习过程及情感、态度准时赐予有价值的反应，发挥课堂评价对学生学习的导向、鼓励、诊断和反思提高的作用。

4.练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计典型而适合学生的练习题，到达稳固新知、拓展提高的目的，满意不同类型学生的需要。

（三）分析课堂的剧本──课程性质
教师是否依据课程标准、学情、教材内容制定了切实可行的教学目标，课堂上有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的？为了达成目标怎样处理教材？设计了哪些教学环节？采纳了哪些切实可行的教学策略？怎样表达了本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？
（四）分析课堂的感受──课堂文化
课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的根本形式。

课堂文化就是通过才智型教师的教育才智，创立、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的。