走遍天下书为侣教学反思10篇

《走遍天下书为侣教学设计》
走遍天下书为侣教学设计（一）：
学习目标
认识侣、娱等4个生字，会写侣、娱等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
理解课文资料，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
教学过程
课前准备
生字词卡片.
抄有重点词句的小黑板.
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和完美的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的窃读，到季先生对读书的见解，能够看出他们都善于从书中汲取营养.这天，我们学习第3课走遍天下书为侣.
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮忙解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选取一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
再读课文.理清层次
1.小组合作读课文，交流：作者选取一本书陪伴他旅行的理由；作者一遍又一遍地读那本书的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子：
a．你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.
b．你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个!
c．你每一天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎样没注意过，灯光照着那个角落，光线怎样那么美!
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住朋友家一百次
多少年，发表不同的见解.)
4.齐读第6自然段，联系上下文说说新东西指的是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选取一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想我读那本书的方法到底是怎样的从哪些词句看出我是在一
遍又一遍地读.(抓住首先、然后、最后这三个表示顺序的词语感悟.)从这一遍又一遍地读，
你们感受到什么
3.联系实际交流作者读书的方法.用上首先然后最后说一说.
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么为什么会这样比这
样比的好处是什么
5.有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快
又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示说说如果有一本书陪伴你去旅游，你
会怎样去读(用上首先然后最后)
3.还有什么感兴趣的问题提出来与大家交流.
拓展活动
1.读一读阅读链接《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后小练笔.
走遍天下书为侣教学设计（二）：
学习目标：
1.认识4个生字，会写9个生字。

正确读写伴侣、娱乐、百音盒等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要资料，体会作者选取一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生以书为友的习惯。

学习重点：
把握主要资料，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

学习难点：
理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备：
收集读书的名言，整理自己读书的方法。

学习安排：
2课时。

第一课时
学习目标：
1.认识4个生字，会写9个生字。

正确读写伴侣、娱乐、百音盒等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要资料。

学习重点：
1.认识4个生字，会写9个生字。

正确读写伴侣、娱乐、百音盒等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要资料。

学习难点：
理解反复读一本书的原因和方法。

学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选取什么呢为什么
在设想中，让学生尽情地说出自己的选取和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

(板书课题)
二、释题明意
齐读课题，侣是什么意思(伴侣、同伴)课题是什么意思质疑课题。

(为什么要选取书为自
己的同伴)
三、初步感知，了解资料
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3.交流自学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。

4.接读课文，纠正字音。

5.默读课文，了解课文资料。

解决作者选取以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的
地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感
1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选取它作为自己唯一的伙伴呢
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。

说明一本书能够常读常新，读而不厌。

(在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

)
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗
(尊重学生的独特解读)
2.作者认为一本书能够常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些
方法。

作者一遍又一遍地读那本书的方法是什么她的读书方法对你有什么启示
资料思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。

每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发和大家谈一谈。

学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

此刻我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一齐来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
这天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，务必先要透过岛上居民
建造的智慧宫殿，你准备好了吗
1.书法阁：请正确、漂亮地书写侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某等字。

(温馨提示：想要写好写对每个字，必须要仔细观察每个字的字形，还要个性留意一些易混易错字的笔画。

如豫的左边的是予不是矛，零的下边是令不是今，某的上边是甘不是廿。

一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。

)
2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3.藏书殿：收集有关读书的名言警句。

另外在书库中选取你以前很喜欢的一本书，再读
一读，看看有没有新的收获。

第二课时
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

2.体会作者选取一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生以书为友的
习惯。

学习重点：
把握主要资料，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

学习难点：
理解反复读一本书的原因和方法。

学习过程：
一、回顾上节课资料
1.有感情地朗读全文。

2.说一说上节课的资料：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法
1.了解了作者的选取，你有什么深刻的感受
(作者个性喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。

)
2.作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢
(学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深
厚感情。

)
(1)假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者透过层层递进的假设，一步步证明观点说明方法。

开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答我会选取一本书;然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，证明
自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

(2)设问
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答我会选取一本书。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

(3)反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗
(4)比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。

家总让人感到温馨和留恋，而且家每一天都回，谁也离不开，作者
把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

另外，作者将书比喻为家，不仅仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。

朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你悲哀难过时的安慰。

朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋友在一齐呢。

把书当作自己亲密的朋友，足能够看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书能够常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

故地，指书已读多遍，了解并熟悉;想去就去，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，到此刻的就是也是，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

二、拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。

书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。

作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。

这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。

书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，个性亲密的伴侣。

这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。

其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。

你读过这样的句子吗或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

学生展示自己的积累和收集的资料。

(5)列举
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也期望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。

作者正是透过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还能够结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。

1.画一画书神奇在哪里。

2.说一说作者的表达方式。

3.谈一谈自己读后的感受。

4.背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感
1.充满感情的接读课文。

2.说说自己对书的感受。

六、漂流谷
此刻，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才能够顺利透过哟，准备好了吗
1.拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2.平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3.补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

4.奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

板书设计：
3.走遍天下书为侣
资料思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
走遍天下书为侣教学设计（三）：
教材简析：
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。

它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。

告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。

文章紧密围绕教材本单元的专题我爱阅读编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

设计理念：
崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。

《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。

我们在教学中应加强教学资料的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，
让学生在语文实践中感受作者爱书、爱读书的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要资料，体会作者选取一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到
启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点：
整体把握文章主要资料，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学难点：
理解作者反复读一本书的原因和方法
课前准备：
1、布置学生搜集读书名言，回顾自己以前读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

第一课时
一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选取什么？为什么？
[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的
选取和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。

同时，学生有了自己的选取后，再去领悟文中的选取时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。

]
二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，侣是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2、质疑课题。

（为什么要选取书为自己的同伴？）
[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。

只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。

本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。

]
三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。

（着重指导豫、趟的写法，学生可能认为其它字难写，能够顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。

）
④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字潜力，必须会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮忙对方把书读得更通顺，更好。

[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的潜力，在语言环境中识字。

避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，个性强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。

]
四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么？
2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。

能够选取自己喜欢的方式读课文。

（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。

作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。

说明你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

）
（板书：常读常新）
3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者一遍又一遍地读那本书，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。

）
师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
（板书：思考、品味、小结）
师：你认为作者读书有必须顺序吗？（体会首先然后还最后的句式）
（这一过程，简单理解，重点读中感悟。

）
②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，必须对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上首先然后还最后的句式。

③展示练笔。

选取几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。

透过学习课文，不仅仅明白了作者选取一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作
者读书的方法。

参照作者的读书方法，对我们必须有不少启发，我们能够用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文资料，理清课文脉落。

同时，让学生在
读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。

读中学写，既整合了教学资料，又体现了扎实的语文实践学习。

]
第二课时
一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学资料：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

（板书：以书为侣：原因方法）
2、了解了作者的选取，透过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者个性爱书，而
且很会阅读。

）
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们就应怎样读课题？(齐读)
[设计意图：由资料的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。

教师就
应让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的调（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。

]
二、体悟方法，品味情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？能够在一旁写上批注。

2、检查自读状况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎样表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。

）
（1）假设。

（第一、四、七自然段）
①学生谈体会。

（作者怎样表达自己爱书的情感的？怎样调动读者的阅读热情的？）
②指导朗读。

（如：第一自然段中，可供选取的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。

）
（2）比喻。

（重点研读。

）
a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b.这真像与另一个人同船而行。

c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。

（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

）
（3）设问（第三自然段）
①理解毫不犹豫。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

（4）反问。

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
①学生交流体会。

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

）
②体会朗读，体会反问、质问的语气。

（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

（6）朗读全文，回归整体。

（可指名接读。

）
师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）
理由：常读常新
以书为侣热爱读书
方法：思考、品味、小结
[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、
学习比喻的表达方式并读好课文。

在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。

教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不明白一些俗语。

）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。

除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。

]
三、阅读链接，升华情感
师：请大家放声朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎样表达的。

3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读资料，让学生有喧泄、展现自己情感与潜力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。

最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记走遍天下书为侣。

]
走遍天下书为侣教学设计（四）：
课前准备
课件出示相关句子。

第一课时
↘谈话导入
①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选取
带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下这道题还真让我们很难做出选取。

但是有一个人却很坚定地说出他的选取，想明白他选取的是什么吗？
②这节课我们一齐学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音并理
解侣的意思。