葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料

葫芦岛市学科素养提升工程二级培训材料
模块三学科教学设计
问题思考：
在日常教学中经常会碰到这样的现象：教师精心设计了导入新课，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿意知道其中的奥秘，当学生们满怀兴奋地说“愿意”时，教师觉得导入新课的任务已圆满完成。

然而，事实上，上课之前，班内已有很多学生通过预习掌握了新课内容，他们对老师“煞费苦心”的展示也并不特别感兴趣。

所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。

类似的现象在公开课、观摩课和平日的教学中已经司空见惯，许多课看上去热热闹闹，但没有什么实效。

问题研讨一
问题出在哪儿？出现这类问题的根本原因是教师在教学设计时，关心的不是学生实际，也不是学习任务与学生认识的实际差距，他们只是从对教科书的主观认识出发，从对学生状况的“想当然”出发设计和组织自己的教学。

在这方面，违背了《英语课程标准关于“在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体”的思想。

》要想避免这种虚假现象，提高课堂教学的效率，按照课程标准的要求去精心设计教学是重要的一环。

因此，有必要将教学设计作为一个科学概念提出来，旨在提高英语教师进行教学设计的能力，促进英语教学研究和教学改革的深化，从根本上提高英语教师的专业素质和教学技能。

问题一：什么是教学设计？它与传统教学中的备课有什么关系？
教师们对教学设计并不陌生。

教学设计就是指教学指导者和教师应用系统理论、传播学理论和学习理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。

一般人们通俗的理解，教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行有计划的安排。

实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用。

但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。

包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量检测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。

在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”的意义，而更习惯地称之为“备课”。

但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。

许多外语界名师已经设计和实施过许多优秀的英语教学方案，正是由于在实践中不断总结经验，研究新情况，现在才将教学设计作为一个科学概念提出来。

传统的备课、写教案与教学设计是一种继承和发展的关系，因此不应将其对立起来。

英语教学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。

问题二：．英语学科教学设计的基本原则
教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。

教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。

英语学科的教学设计是为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规划的过程。

只有教师设计出最优化的教学方案来，才有可能取得最优化的课堂教学效果，才能实现素质教育的目标。

正如巴班斯基所说：“最优化不是某种特别的教学方式或方法，而是教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学过程，自觉地、科学地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。

”因此要实现最优化的英语教学设计，教师要遵循以下几项原则：
1．让学生学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。

国内大量的外语教学研究结果表明，学生在英语学习中逐步出现的两极分化现象，主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异，而并不是智力水平的差异或者其他客观条件的差异。

与汉语相比较，英语是一种全新的语言。

不管是书写体系还是发音还是语法结构，英语与汉语都有很大的区别。

对于有些学生来说，学习英语并不是轻而易举的事情。

所以，即使是起初有兴趣，如果在英语学习中遇到困难，很多学生就会逐渐失去兴趣，丧失自信心，最后甚至放弃。

尽管英语教师都知道兴趣、自信心对英语学习的重要性，但过去的教学大纲没有把培养学生的学习兴趣和自信心放在重要的位置，因而也并未引起足够的重视。

为了改变这种状况，《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置。

英语课程设计时也应把其放在首要位置。

2．将语言知识和语言结构同语言的功能和应用有机结合，在体现语言的系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合语言运用能力的目标。

3．在语言知识和语言功能的设计上采用循环扩展的方式。

在选材上既要注重要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水平。

4．注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者。

学生在校学习期间（包括中小学乃至大学）都是一个学会如何学习的过程，而不是一个彻底掌握某门专业知识或技能的过程。

相比较而言，学生在学校学习的时间是比较短的。

那么在学校期间，学生的首要任务是学会如何学习，充分利用学校的资源、条件去发展自主学习能力。

这样，学生离开学校以后，才能真正实现自主学习和终身学习。

我们现在强调终身学习，但终身学习的前提条件是学会如何学习。

因此，应把培养学习策略和形成自主学习能力放在课程目标设计的首要位置。

5．活动的设计要以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言的应用能力。

6．帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法，学会尊重不同的文化习俗。

7．改变传统的评估方式（单一的以知识为重点的终结式的评估方式），注重形成性评估，采用自我评估、同伴评估、教师反馈和语言测试相结合的评估方式。

问题三：英语学科教学设计应注意的问题是什么？
1．以正确的教育思想为导向，反映现代英语教学观。

教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或时间的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

教学观念的转变已变成教育改革的首要问题。

实践证明，观念的转变说起来容易，道理容易明白，但如果不从深层次理解，不与实践相结合，也是空话。

当今，世界的教育改革都是以教学观念的变革为先导的。

而且，随着社会的发展和人类自身对教育认识的深化，教学观念也正发生着许多重大的根本性的转变。

因此英语学科教学设计应努力作到以下几个方面的观念转变：
（1）教学目标上----由以传授英语知识为中心向以发展为中心转变
以发展为中心就是以素质教育和学生发展为根本宗旨，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，改变学生的学生方式，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。

因此这一转变要求处理好知识与能力的关系。

教学过程的设计要注重培养独立学习英语的能力，但不等于不要基础知识或基本技能。

相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。

只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生认知体验；只有当学生掌握了一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习课题进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；
只有当学生具有熟练的基本技能，才能对学习内容进行综合运用。

无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个基本不懂语法知识的学生可以毫无困难的阅读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。

知识是能力的载体，能力是知识运用的体现，只有将两者结合起来，才能有利于学生的发展。

（2）教与学关系上——由“以教定学”向“以学定教”转变
“以教定学”是教师牵着学生走，教师围着教材转，导致学生将语言学习公式化，被动接受语法规则，学习的主动性渐渐丧失，现代教学观要求“以学定教”，“教”服务于“学”，实现教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，才能确立学生学习的主体地位，尊重个体差异。

因此在英语教学中倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生主动预知语言材料，创设语言情境，探寻语言知识的规律，养成良好的语言学习习惯，形成有效的学习策略。

同时，鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，增加语言体验和实践机会，从而改变牵着学生走的状况，实现任务目标，感受成功。

我们经常会看到这样的课堂，老师正按预先设计的教学程序教学，当教师提出的问题两位学生给出了一种出乎意料的看法时，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教师也蒙了，只好让学生说，自己则尝试着在黑板上写，一边写一边向学生提问题，于是教师和学生都松了一口气，重又进入“正常”学习程序。

然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效教学。

所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边来。

作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，有效地激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。

要想实现有效学习，教师就应该努力营造适合每位学习者的环境。

这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。

（3）教学效率上——由高耗费低效率向高效率低耗费转变
在英语教学上，一直存在着高耗费低效率的现象。

李岚清副总理为此也做过谈话。

学生的课业负担重，教师、学生付出的时间多，但收效不大。

当然这个问题有其多方面的社会原因，但就教学设计而言，也存在着不合理现象。

如：教学环节安排松松垮垮、不紧凑；教学方法单一枯燥；练习设计上重复性劳动；英语教学语言使用上不规范，缺少交际性等等。

因此解决这些问题，在教学设计中首先要增加实效意识，建立正确的教育效能观。

作到尽可能“耗费最少的必要时间”；尽可能“耗费最少的必要精力”；尽可能“耗费最少的必要经费”，最大可能的提高教学质量。

（4）在教学评价上——由注重结果评价向注重过程评价转变
在英语教学过程中应以形成性评价为主，并注重体现学生在评价中的主体地位，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

力求评价方式的多样化，同时还要保证评价主体的多样化。

使评价有利于促进英语课程的不断发展和完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

（5）课程资源上---由单一向丰富转变
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

（计算机的普及和互连网的出现，使计算机多媒体越来越多地走进课堂，当它开始在教学中运用时曾经给人以耳目一新。

但是并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体
教学手段。

多媒体技术作为一种辅助教学手段，不应该“一刀切”、“一哄而上”。

因此，教师在使用多媒体教学时应避免盲目性）。

现代教学媒体的应用不只是教学信息的增加和手段上的翻新，而应该体现一种新的教育思想和新的教育观念。

应充分利用它的互动性来发挥学生的主体作用。

尽管现代教育媒体有着传统教育媒体不可比拟的优点，但是如果运用不当，则会影响师生间的交流与沟通，还会出现“机灌”代替“人灌”的现象。

2．教学设计必须遵循教学过程的基本规律
教学规律与教学过程有本质的、必然的联系。

进行教学设计，必须研究教学规律，
掌握规律并遵循规律，才能取得预期的教学效果。

（1）教学过程是学生的主体地位和教师的指导作用的辨证统一
在我国，以教师为中心的教学观，忽视学生在学习中的主体地位，使学生在学习中失去主动性、积极性，至今仍相当普遍，这是需要在教育改革中加以解决的问题。

首先，明确学生作为教学对象在教学活动中接受的教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。

其次，教师的指导作用是由教师职业特征所决定的。

教学活动必须由教师设计、组织和实施。

再者，教与学这两种语言活动体系各有特点但又相互依存、相互作用，二者具有双项关系。

教为指导，学为主体，两者辨证统一，反映了教学的基本规律。

教学设计必须遵循这一规律，不但要重视教师的活动-----教的设计，而且要重视学生的活动-----学的设计。

逐步实现“教学合一”。

现代教育理论认为，教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，教师和学生都是教学过程中的中心人物，即教师和学生分别是教学过程中的“教育主体”和“学习主体”。

既然学生是学习的主体，教师就要充分调动起学生学习的积极性，明确学习目的。

只有学生的学习动机被唤起，才能使学生以“主体”的身份表现在学习过程中。

教师在教学设计中应该摆脱传统的仅凭教师经验及主观意愿来“备课”或“写教案”的形式，从而在研究“学习主体”需求的基础上，设计如何使学习者以主体身份达成既定目标的教学方案。

（2）教学设计必须坚持从实际出发，讲求实效
任何一项优秀的教学设计，除要具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。

因此一方面要求教学设计要遵循教学过程规律；另一方面，要求教学设计符合教师、学生、设备、环境等教学对象和教学条件的实际情况。

两者结合，才能使教学设计符合实际，具有科学性、实践性和创造性的品质。

要做到从实际出发，讲求实效，就要从以下三方面出发：
①了解把握教学对象的实际
首先，需要了解和把握学生学习英语的准备情况及学习认知发展水平，这是学习的起点，是编制教学目标、选择教学策略的依据。

这里包括学生对所学目的语的认识、了解和已有的知识，学生的智力发展及发展水平的状况。

其次，在教学过程中，及时掌握学习英语的状态并找出与预期教学目标的差距，特别是在容易出现两极分化的阶段。

要求重视教学过程中的信息反馈，加强调控，及时采取有效的补救措施，达到预期的教学要求。

②充分认识教学环境的实际
这里的环境泛指构成教学过程除师生要素以外的其他要素，包括学生所在的学校、班级的素质水平，学校教学场地，校园文化状况，所营造的英语语言氛围，设备的配置，配套用书等状况都是影响和制约教学质量的重要因素，教学设计需考虑这些实际情况而进行。

⑶充分认识教师自身条件的实际
教师是教学活动的参与者、组织者、促进者，是影响教学效果的最重要的变量，但是每个教师的特征、素质和能力是不相同的。

为了充分的发挥教师的指导作用，在教学设计时，教师要清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾御教材的能力，语言应用能力，文化素养，对不同文化差异的鉴别力，运用现代化教学媒体的能力，观察了解学生能力和组织、
管理、调控教学活动的能力等等，教师只有清楚地了解自己的长处和短处，从自身条件的实际出发，才能取得最佳教学效果。

问题四、设计的学习内容应包括哪些？
课堂学习内容包括英语语言基本知识的学习，语言基本技能的学习，能力的学习。

情感态度、学习策略的学习。

1．英语语言基本知识的学习
知识的学习通常指英语语言基本知识的学习。

它主要包括语音知识、语法知识、词汇知识及语篇知识，是培养和发展语言能力的基础。

（1）语音知识：音标的发音、字母及单词的读音和读音规则、基本语调、节奏等；
（2）语法知识：句子成分、基本时态、语态、基本句型、常用标点符号的用法、功能用法等。

（３）词汇知识：词的音形义及用法、词类、词性、简单的构词法、同义词及反义词、词语搭配、习惯用法等。

（４）语篇知识：句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系、开头与结尾之间的关系、篇章结构的特点、连贯性及基本的修辞方法等。

2．为什么把语言知识和语言技能既列为课程目标，也列为课程内容？
语言的基本技能学习指听、说、读、写四项技能。

以往的教学大纲通常把语言知识列为教学内容，把听、说、读、写等语言技能列为教学要求或教学目标。

有的人认为，语言教学应该以知识为主，知识可以转化成技能。

这实际上是认为把知识和技能割裂开来。

根据现代语言教学理论，语言知识和语言技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。

因此，《英语课程标准》把知识和技能既列为课程目标，也列为课程学习的内容。

语言基本知识和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，又通过技能的发展得到充实和巩固。

听、说、读、写四项技能也是相辅相成、相互联系、相互促进的。

在教学中各阶段的重点与要求可以不同，但是在教学过程中不应只注重其中某一技能的培养而忽视其他技能的培养。

3．能力的学习
能力的学习通常包括观察能力学习、思维能力学习、自学能力学习、问题解决能力学习等；情感态度习惯的学习通常包括品德、兴趣、情感、意志、态度及习惯等内容的学习。

从可见性上看，能力和情感、态度、习惯、价值观等是隐性的学习内容；知识、技能、技巧是显性的内容，忽视了不便考核但对人的终身发展有重大影响的隐性内容。

隐性内容的学习不易于组织，过程较长且复杂，不易量化评价和考核，因此容易被忽视。

这是我们在新课堂学习中要着力解决的问题。

新课堂的学习要使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。

4．情感态度的学习
新课程在学习目标指向上强调情感态度。

所谓情感态度，是指学习者在人格、道德、理想等方面所要达到的素质。

学生在合作学习中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点；在社会实践活动中，形成和发展学习者自身的情感、态度等个性特征。

首先，情感态度的发展本来就是个人发展的一部分，基础教育阶段的每一门学科都有责任和义务来发展学生的情感态度和价值观。

其次，情感态度与语言教学的关系远远强于其他一些学科与情感态度的关系。

语言主要是在人际交往中使用，学习语言的过程在很大程度上就是学习人际交往的过程；人际交往肯定涉及人的情感态度。

所以，在语言课程中强调情感态度的培养，是把学科教育与综合人文素质的培养结合起来的最有效的途径之一。

5．学习策略的学习
培养学习策略是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的前提条件。

另外，发展学生的学习策略也有利于学生提高英语学习的效果。

世界上很多国家和地区的外语课程标准都把学习策略列为课程的目标之一。

谈起学习策略，很多人不以为然，认为学习策略就是学习方法。

学习策略和学习方法的区别类似于足球中“战术”和“技术”的区别。

在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题，而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题，把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。

技术基本不受比赛情况的影响。

比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。

而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。

比如左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

外语学习法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。

我们以学习中遇到生单词为例来说明方法与策略的区别。

学习中遇到生单词，学习者可以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问老师和同学，还可以干脆忽略不管。

这些都是具体方法和技巧。

但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生单词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。

那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。

这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。

问题四：学习内容的设计
（一）听力教学设计
[听力教学准备阶段]
1．选择好听力材料
根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。

在选材料时，一般应遵循：（1）选择从易到难、逐步深入的系列材料。

具体的讲，从短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。

（2）选择针对性、操作性较强的材料，如接近教材内容有关的英美文化、风俗方面代表性的材料。

（3）结合新教材的特点，选择口语多、语言地道、交际性强的材料。

力求能通过此类材料即使学生获得实用的交际语言，同时又培养了学生在真实语境中的应变能力。

1．准备及调试好听力教学所需要的电教媒体
除了认真、慎重地选择好听力教学材料外，利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录象、电视等媒体进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接接受听力材料。

因此，教师应充分利用现有设备，努力为学生上好听力课，做好外围工作。

同时在进行听力教学之前，教师务必要准备、调试好要用的各种设备。

根据《英语课程标准》的要求和学生的实际水平，对所选的材料进行加工，巧妙的设计出听力教学过程中所采用的训练方式。

[听力教学阶段]
为了能使准备阶段在实践中产生其效力，听力课的教学一般分三步：
1．听力前
预猜。

在进行听力材料前，教师有必要先将标题写在黑板上，让学生根据标题猜测材料的内容
2．听力练习
（1）填空。

这主要是训练大脑抓关键词的能力。

空出句子中的关键词，听完录音后，可要求学生填空。

在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，留出8—14秒钟，供回忆检查，并为第二段听力做好准备。

（2）听写。

这主要是训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。

听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。

听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇。