发展性教育评价
发展性教育评价的理论与实践
发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
发展性评价
发展性评价关键词：教学评价机制；鉴定性评价；发展性评价一、引言“后普九”时代，深化发展我国小学教育的重点应由普及推广办学规模转向提高教育质量。
“提高教育质量的重点是为了提高教学质量，而教学评价则对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，进而对教学工作具有重大的促进作用。
”近几年来，我国各地小学主管部门已逐渐认识到开展课堂教学评价活动的重要性，并且纷纷出台了各自的《教学评价准则》，尽管一些细节如评价的办法与手段等有所差异，但是从评价对象来看，基本上都是以针对教师评价为主，并且在教学评价内容上也大致相同，主要包括对学生的学习行为、教师的教学行为以及课堂教学的效果等三个方面进行评价，以此作为考核教师教学水平的关键依据，并进一步将其与教师的工资绩效相挂钩，这在相当程度上违背了开展教学评价活动的根本宗旨。
事实上，早在20世纪八十年代的英国，latoner和 crift两人所提出的“发展性教育评价”思想就明确指出，教学评价的价值取向应当摒弃注重鉴别和奖惩的教育评价制度，开展教学评价的意图应在于改进教学质量而非局限于对教学水平的评判。
在此理论的影响下，国外一些教学运营管理较为先进的国家或地区，如美国、日本以及中国香港等，都纷纷在教学评价体系中引入发展性评价思想。
而相比之下，我国系统的发展性教学评价机制基本上还处在尝试与摸索阶段，并且在实践中处处受到传统评价思想的制约与束缚。
因此，本文意在通过分析当前我国小学教学评价体系存在的问题与不足，相应地提出重构我国小学教学评价机制的具体措施。
二、现行小学教学评价机制存在的主要问题根据对我国大多数地区小学教学评价的现实考察，结论指出现行的评价机制仍不完善、不规范，在评价主体、评价内容、评价目的等方面仍存在着缺陷与不足。
具体分析如下：1.评价主体问题。
评价主体主要包括评价对象与被评价对象，具体到小学教学评价实践中，通常情况下涉及到政府教育主管部门、学校教务处、教师、学生以及学生家长等各个群体。
发展性教育评价如何使评价对象增值
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言发展性评价(Developmental Evaluation)可以追溯到20世纪90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的发展性教育评价的思想,他们倡导教育评价要以发展为本,要注重专业发展和个性发展,要相互合作和相互信任,评价也应是开放式的.20世纪30年代的美国进步主义教育联盟组织的八年研究,试图将社会的要求和学生个人的需要反映在教育评价中.1967年美国着名评价专家斯克里芬(M.Scriven)强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动.自1984年我国正式加入国际教育成就评价协会以来,许多学者和教师对学生评价进行了不断的研究,明确了学生评价的发展性功能:其根本目的不是甄别和选拔,而是关注和促进学生的全面发展;如果能把发展性评价和教学有效结合起来,则会产生更好的教学效果和学习绩效,因此发展性评价的研究对我国的教育评价发展具有重要意义.那么,发展性评价研究在我国近几年是怎样发展的?特点是什么?国内的学者和教师又做了哪些工作?笔者通过对国内发展性评价研究相关文献进行分析、总结,以期揭示出我国最近关于发展性评价研究的发展情况、研究特点、存在问题,对促进学生的发展、教师素质的提高和教学实践的改进具有重要的意义.二、研究设计(一)研究样本笔者主要通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索,检索时选择高级检索,检索项选择篇名,以发展性评价为关键词进行精确检索,年份从1999至2012年,共检索出461篇文献,在此基础上,剔除一篇与教育教学无关的文献,共检索出460篇论文作为研究样本.(二)研究方法主要采用内容分析法,通过查阅文献了解发展性评价的历史和现状,从而深入分析发展性评价的研究领域.(三)研究的维度和分析单元设计主要从文献的数量、文献的来源和文献的研究类型三个方面入手,全面阐述发展性评价现有的研究成果,并展望其发展态势.三、发展性评价研究成果数量统计分析(一)文献数量分析从图1中发展性文献数量分布情况来看,首次涉及发展性评价的文献是1999年着名教育专家刘川的《发展性评价的实践与思考》,自2002年之后逐年增加,仅2011年研究量便达到61篇(具体见表1).因此,可以认为:随着质性评价的发展,教育教学理念在不断发生变化,发展性评价理念日益深入人心,学者和教师对发展性评价的研究也越来越多,发展性评价的研究目前呈上升趋势,且发展迅速.(二)文献期刊来源分析通过分析发展性评价相关文献的期刊来源,可以了解其研究领域的关注情况.由于本综述主要是研究国内发展性评价的研究领域,因此选取国内发表数量在前20位且具有影响力的期刊来分析发展性评价研究的发展态势.发展性评价的文献来源较为分散,可以从图2的分布中看出,《教育导刊》、《教学与管理》、《中小学管理》、《中国教育学刊》、《上海教育科研》、《教育理念与实践》、《课程教材教法》、《教育研究》等都是教育教学领域的核心期刊,从中反映出涉及发展性评价研究的杂志最多的是高等教育或基础教育的教育教学领域.《中国远程教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》等杂志是教育技术领域的核心期刊,也表明了教育技术领域最早关注发展性评价研究.而《职业技术教育》、《继续教育研究》、《中国成人教育》则表明了职业学院也逐渐开始探索发展性评价研究在中职、高职、成人继续教育的课程、班级管理等方面的开展情况.(三)研究类型分析研究类型则是对科学研究活动总体研究方法的象概括,能集中反映研究者的研究方式、研究思路.1.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计如表1和图3所示,自2001年新课程改革实施后,研究主要集中在基础教育、高等教育和教师发展三个领域,但在特殊教育、学前教育、职业教育与成人教育方面的研究较为缺乏.2.发展性评价的主要研究内容.目前国内发展性评价文献的研究内容如表2和图4所示.从表2和图4可以看出,虽然关于发展性评价的研究从2003年以后大幅度增长,但研究的内容以理论概述和经验总结为主,技术支持、应用模式和体系构建等研究较少(也逐渐增加),说明了国内学者和教师对于发展性评价的关注正在逐渐由理论概述和经验总结向应用研究发展.四、研究成果简述根据前述得知,目前发展性评价在国内教育领域的研究主要分为两大部分:一部分研究将发展性评价作为工具,研究其在教育教学领域中的应用;一部分研究将发展性评价作为研究对象,研究其基本理论、实施策略、模式、方法、体系建构等.本文主要通过对发展性评价的定义、评价体系、评价策略和操作方法等方面进行简要的阐述和总结,以便于全面地反映国内发展性评价研究领域现有的研究成果和发展趋势.(一)发展性评价的定义和内涵到目前为止,国内不同的学者对发展性评价的内涵有不同的定义和表述.例如,教育专家刘川认为发展性评价是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构,促进其在德、智、体诸方面素质得到和谐发展[2].华南师范大学黄牧航教授认为发展性评价是一种评价的理念,而不是一种具体的评价方法.他认为,凡是旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价,都可以称之为发展性评价[3].华东师范大学钟启泉教授认为,发展性评价是一种尊重个别差异,基于学生实际表现的评价方式[4]. 市科学院李吉会教授认为,发展性评价是一种以促进评价对象的发展,以评价对象为主体,以发展主体为理念的教育评价[5].从以上对于发展性评价的定义可以看出:国内发展性评价体现了一切为了学生发展的教育理念,不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生其他方面的潜能,引导和促进学生综合素质的发展和完善,逐步实现不同层次的发展目标.(二)发展性评价的评价体系发展性评价体系以促进学习者的发展为目的,通过确定相应的评价指标来衡量学习者的综合素质的发展情况.国内学者从各角度建立发展性评价体系并展开相应的研究.张祥汉将小学生综合素质评价指标体系的一级指标确定为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,为了确保指标项的可操作性,进一步将一级指标细化为二级指标,并有详细的描述[6].汪岳依据初中化学教学过程和学习过程的师生活动的特点,认为学生发展性评价体系主要包含化学学习形成评价(课堂学习的评价、化学实验的评价、化学社会实践活动中的评价等)、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价[7].湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组以科学发展观为指导,根据政策相关性、价值导向性、理论关联性和指标的可操作性要求,建构了五维三级加观测点的指标体系[8].黄斌、黄华认为中职学生评价体系的基本内容包括:思想与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术和创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面,学生达到一定的要求就可评价为相应的等级,且每一项内容都不必进行复杂的分数换算,无须量化统计,只要写明具体评价依据,就可进行相应等级的判定[9].吴钢、朱晓青以上海电视大学的学生为研究对象,构建了学生自评用的、教师评价用的和学生互评用的开放教育学生学习能力的评价标准,评价标准结构分为定量评价和定性评价两部分,评价的内容包括学习力、应用力和发展力[10].王运峰、张蕾、张亮构建的研究生教育质量发展性评价体系包括:政府层面宏观的研究生教育质量评价体系、高等院校内部动态的研究生教育教学质量评价体系和社会层面的研究生教育质量评价监督体系,从而实现对研究生教育质量多角度、多维度的评价[11].从上述研究中可以看出国内学者构建的发展性评价体系主要由两部分构成:一部分是定量评价,主要由测验与考试的成绩组成;另一部分是定性评价,关注学生的全面发展,主要由学习态度、学习行为、学习目标等组成.(三)发展性评价的实施策略在学生学习发展性评价的过程中,除了注重制定评价体系外,还要注意评价策略的使用,使学习评价与各学习环节有机配合,达到最佳效果.李有华、李兴柱归纳了教师在使用电子学档进行发展性评价的过程中采取的策略有:任务驱动策略、着眼全程策略、模糊评价策略、反思认知策略和协作交流策略,并与基于电子学档的发展性评价实施的各个环节相对应[12].陈馨在高中英语写作评价中运用激励性评价策略、多元主体评价策略、评分标准分级制定策略、写作袋评价策略,构建了一套高中英语写作评价模式,通过研究实践证明能促进写作教学乃至英语教学的良性发展[13].韩立福通过分析学生心理发展阶段的特征,采取了因度施评、因人施评、分段施评的评价方法策略[14].综上所述,发展性评价的实施策略可以归纳为三点:(1)关注学习过程;(2)选择合适的评价模式;(3)注重学习反思.总之是以自我评价为主,结合多种评价方式,关注学生的个体差异.(四)发展性评价的操作方法发展性评价以促进学生的发展为目的,国内学者和教师通过进行发展性评价的试验研究,采取不同的操作方法,提出不同的评价方案.张慧在小学信息技术教学中采用课堂提问、上机操作、观察法、学生作品、信息技术日记、成长记录袋多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价,能促进学生学习成绩和各方面能力的发展[15].阳义平在高中化学课程教学中进行学生学习发展性评价实验研究,采取了成长过程记录法的评价方法,从实验结果得出该方法能促进学生各方面的发展,反映学生的成长过程[16].黄斌、黄华在高职学生发展性评价过程中,构建了网络评价平台,真实客观地记录学生的成长轨迹,帮助学生发现优势,发挥潜能,进而全面发展[9].吕啸、余胜泉、谭霓基于发展性评价理念的分析,设计了4A网络教学平台学习评价系统,在学习评价模块中包括评价方案、学生和成绩簿三个子模块,这种集中与分散相结合的评价管理方式既可以展示学生学习的全貌,又可以及时呈现学生在各个具体活动或任务中的表现,方便教师了解学生的学习状况,有利于增强师生交互,促进学生学习[17].从上述研究中可以看出,发展性评价的方法主要有定量评价与定性评价.定量评价的形式一般有书面评价、单元测试、模块终结性测验,具体评价工具有作业、评价表、试卷等;定性评价的形式一般有袋评价、表现性评价、行为观察、访谈法、情境测验法,具体评价工具有袋、评价表、作品、调查报告.五、总结与讨论本文通过对460篇发展性评价相关文献内容的分析梳理,得出以下三点认识:(一)国内发展性评价研究目前处于起步阶段,但发展迅速发展性评价从1999年开始到现在引起了教育领域的学者和教师的关注,相关成果也大量涌现.从对文献数量的统计分析可知,由2003年开始对发展性评价的研究呈上升趋势,不同学者和教师也尝试从不同的维度对发展性评价进行研究,大量先进的评价理念不断涌现,各种富有创意的评价改革实践也让人目不暇接,但研究的深度不一,没有形成较完善的理论,说明发展性评价在国内的发展还处在起步阶段,需要进一步的理论研究和实践验证.(二)国内发展性评价领域更多涉及的是高等教育和基础教育,很少涉及职业教育方面通过文献分析发现,虽然有关发展性评价的研究不少,但主要集中在高等教育和基础教育阶段.不过其研究带来的教育改革理念也同样影响着中职的教学,这就需要更多的学者和中职教师关注发展性评价的研究,进一步提出改进的策略和给出具体的评价指标,利用发展性评价理论切实提高中职学生的综合素质.(三)研究的重点存在偏差,研究的层次有待深化有关发展性评价的文献中,关于探讨发展性评价的内涵和理论,以及经验总结较多,但对教学实践中具体应用的一些问题如实施策略、应用模式、体系构建、操作方法、技术支持、实施效果等的研究则比较缺乏.然而,我们也看到关于发展性评价的应用研究不断增加,在应用研究方面已有部分文献聚焦于如何建立发展性评价指标,给出有参考价值的操作方法与技术支持,反映了国内学者和教师对发展性评价的重视.六、展望发展性评价作为教育领域的一个新兴的研究课题,推动和发展了对教学活动的研究.它不仅给国内的学者和教师提供了一个新的审视教育评价的视角,也代表着未来教育关注的一个方向.虽然发展性评价在国内发展还处于起步阶段,但也取得了一定的研究成果.对教学活动的研究是一个永恒的话题,希望更多的学者和教师能够关注发展性评价的研究,从而挖掘出发展性评价在教育中的真正价值.【参考文献】[1]李世改,孙卫华,李红梅.近五年教育技术学优秀硕士学位论文内容分析[J].开放教育研究,2010,(4).[2]刘川.发展性评价的实践与思考[J].教育研究,1999,(3).[3]黄牧航.中学历史教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.[4]钟启泉.课程文化的---研究性学习[J].教育研究,2003,(5).[5]李吉会.发展性教育评价思想[J].教育评价,2000,(2).[6]张祥汉.构建发展性评价体系深化数学教学改革[J].小学教育科研论坛,2002,(3).[7]汪岳.构建初中化学的学生发展性评价体系[D].华中师范大学,2005.[8]湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组.中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究[J].当代教育论坛,2011,(12).[9]黄斌,黄华.高职学生发展性评价体系的构建与探索[J].中国高教研究,2006,(2).[10]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6).[11]王运峰,张蕾,张亮.研究生教育质量发展性评价体系的构建[J].学位与研究生教育,2006,(2).[12]李有华,李兴柱.中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略[J].电化教育研究,2008,(2).[13]陈馨.高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D].南京师范大学,2008.[14]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践,2004,(7).[15]张慧.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.[16]阳义平.发展性评价对高中化学学习效果影响的实验研究[D].湖南师范大学,2007.[17]吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2011,(2).。
华师20年4月《教育评价学》作业考核试题-00001答案43268
23.教育评价的最终目的是_________。 A.重视过程 B.甑别选拔 C.促进发展 D.以人为本 答案：C
24.学校评价的内容大致可以分为办学思想、办学行为和_________。 A.学校文化 B.办学绩效 C.办学目标 D.办学条件 答案：B
华师20年4月《教育评价学》作业Байду номын сангаас核试题-00001
单选题 1.发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的 _________。 A.过去表现 B.积极参与 C.未来发展 D.态度情感 答案：C
2.教育评价信息的显示一般有两个维度一是过程与结果，二是_________ A.过去与现在 B.真与假 C.现在与将来 D.显性与隐性 答案：D
A.“泰勒模式” B.“建构模式” C.“史密斯模式” D.“CIPP模式” 答案：A
15._________适用于对教育现象的即时评价。 A.非正式评价 B.绝对性评价 C.相对性评价 D.正式评价 答案：A
16.教育工作质量评价重点是考察 _________。 A.安全问题 B.学生的分数 C.办学条件 D.具体工作过程 答案：D
5.美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为哪几种领域 _________ A.认知领域 B.科技领域 C.情感领域 D.动作技能领域 答案：ACD
判断题 1.表现性评价有时又叫真实性评价或非传统评价alternative assessment 。 A.正确 B.错误 答案：A
2.学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的潜力或可能性 。 A.正确 B.错误 答案：A
发展性学生评价的内涵及标准建构
发展性学生评价的内涵及标准建构学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。
一、发展性学生评价的内涵阐释发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。
关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。
如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。
第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。
发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。
评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。
浅谈发展性课堂教学评价
董 彦 杰
（ 西 师 范大 学 广 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ６
摘 要 ：课堂教学评价是课程 的重要组成部分。科学的课 堂评价体 系是 实现课 程 目标 的重要保 障。课 堂教 学评 价标准应体现新课程 的 核 心理念 ，关注学生的学 习状况，建立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价体系。课 堂教 学的评价应有利于学生创新发展 ，有利 于老师提
一
（ ）强调教学过程评价 ：多元智能理论认 为，评价一个人智力发展 ２ 应该 是在一定的社会环境中 ，以一定 的文化教育为支持 ，以个人 的先天 生物能力整合为结果 ，人的智力具有情境性和分布性特点 ，因此 ，它强
调 过程 评 价 。
、
（ ） 注重 评 价结 果 信 息 的 多 样 性 ：根据 多元 智 能 理 论 ，每 一 个 学生 ３ 的智力都各具特点并有 自己独特的表现形式 ，有 自己的学习类型和学 习 方法 ，多种智力只有领域的不同 ，没有优劣之分 ，这要求我们强调评 价 方式方法 的多元 ，注重全面开放 的收集评价信息 ，从 不同视角 、不 同的 层 面 去看 待 每 一 个 学 生 。
高 改善 教 学 实践 。
关键词 ：课 堂教 学评价 ；发展性课 堂教 学评价 ；课程 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ０ ０ ０ ０ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ） ９— ０ ０— ２
发展性评价是 ８ 年代 以后发展起来 的一 种关于教育评价 的最 新理 ０ 念 。它是 以促进学生 、教师和学校发展 为 目的评价 。发展性评价应 该是 多种评价方式 的集合 ，是多样化的评价体系。通过系统地搜集评 价信息 和进行分析 ，对评价者和评价对象双方 的教育活动进行价值 判断 ，实现 评 价者和评价对象共 同商定发展 目标 的过程 。 对 发 展 性 教 育 评 价 的认 识 发展性教育评价是 当前课 程改革中广大教育界人士共 同的倡 导的一 种 新 的评 价 理 念 ，它 着 力 于 评 价 教 育功 能 的发 挥 ，是 一 种 重 过 程 的 形 成 性 评 价 ，强 调通 过 评 价 促 进 学 生 的 发展 和教 师 的发 展 。它 以建 构 主 义 学 习理论 、多元智能理论 、后现代主义理论 为其理论基石 ，是指在课 堂教 学生 活情景 中由师生共 同进行的用来 推进课堂教学活动进一步有效 开展 促进 学生 与教师共 同成长与发展的形成评价发展性课堂教学评价 正是以 这 些 理论 为指 导 而 产 生 的 一 种 新 的 课 堂 教 学 评 式 ，它 的 重 点 是 以 人 为 本 、关注过程 、及时反馈 ，关注发展 ，创造适合学生发展的课堂文化。 发展性课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分 ，特别 注重教师 和 学 生 的 积极 参 与 ，在 教 师 和 学 生 溶 乳 交 融 的 活 动 中 展 示 评 价 的 总 结 、 矫 正、促进 和催发 的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地 回答 教师 有 心无 心 地 提 出 的没 有 实 际 意 义 的 问题 的过 程 。只 有 让 学 生 成 为 课 堂 教 学活动的主体才 能使学生在教学活动中分享应有 的权利 ，承 担相应的义 务 。而学生 成为课堂教学 主体的前提是必须调动学生 的主观能动性 ，使 学 生有意识 、有兴趣 、有责任去参与教学活动。评价便是调 动学 生主体 性 的有效 机制，学生 的学 习只有通过 自己的积极努力才 能习得。通过教 学评 价激起学生 的主体参 与性 ，让学生在课 堂中体验 成功 的喜悦 ，获得 失败的力量 ，分享合作 的和谐 ，发现生命 的灿烂 。重要 的是 教师要秉持 而且使学 生具有一定 的评价理念 、评 价标准 、评价 方法和评价 的 自由， 逐 渐地使学 生形成科学 的学 习观 ，正确地认识知识 、教 师和 自身 ，让他 们为 自己的学习做 出负责任的评价行动。 二 、发 展性 课 堂教 学 评 价 的 理 论 基 础 发展性课 堂教学评价是建立在对于评价对象 的科学认识 及教育教学 方式的重新理解之上 的是对人的本质尤其人在教育视野 中本 质的重新解 读和教育教学本 质的重新定位本文将从多元智力理论建构 主义后现代主 义三个方面对发展性课 堂教学评价理论基础做一探讨 ２ １多元 智 力理 论 （ ． 多重 智 力 理 论 ） 多元智能理论 （ｈ ｈｏｙｏ ｕｔ ｌ ｔｌ ｉｎｅ ｔｅＴ ｅｒ ｆＭ ｌｐｅＩ ｅ —ｌ ｅ ）简称 Ｍ 理论是 ｉ ｎ ｅ Ｉ 由美国哈佛大学的心理教授 霍华德 ・加德纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ）根据他 Ｈｏ ａｄＧ ｒｎｒ 及 同事多年对人类潜能的研究 ，于 １８ ９ ３年提 出的一种 关于智力 及其性 质和结构的新理论。加 德纳认 为，智力结构 由七种智力组成 ，即语 言智 力 、音乐智力 、数理逻辑智力 、空间智力 、身体动力智力 、人际交往智 力 和 自我 认 识 智 力 这七 种 智 力 彼 此相 互 联 系 又 相 互 独 立 ，每 种 智 力 由不 同的核心功能组成 ，并以不同的形式得 以表现和发挥 ，每个正常 的人都 或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不 同或多种 智力 之 间的组合不同 。多元智能理论 为我们重新审视传统教学评价开启 了智 慧之 门。多元智能理论下的教学与学 习的视野有 了根本性 的转 向 ：教学 过程 的生成性 ；教学 目标的全面性 ；学 生角色 的主动性等 。多元 智能理 沦 的具 体 表 现 为 ： （ ）评价主体的多元化 ：根据多元智 能理论 ，学 生是学 习的主人 ， １ 在教学过程 中，无论是教师 、学生 ，还是管理部 门，都会 因教学 评价的 科 学化 和合理化而趋 向能动和主动 ，使教学评价体现 出主体精 神 ，摆脱 “ 中心一外 围”的教学评 价模式 的束缚 ，以评 价对象 为中介联结 而成的 是多元主体 的统一体 。
学校发展性评价及终结性评估报告
学校发展性评价及终结性评估报告根据《XX省教育厅关于进一步完善中小学校和幼儿园发展性评价工作的指导意见》和《XX市教育局办公室关于进一步深化中小学校（幼儿园）发展性评价工作的通知》等文件要求，XXXX年XX月底至XX月上旬，市教育局委托市教育评估与师生服务中心组织专家评估组，对XX高级中学等X所学校进行第X轮学校发展性评价第X批（XXXX—XXXX年）学校终结性评估。
现将本次评估情况总结如下：一、评估工作概况评估组依托“学校发展性评价工作平台”，以专家网上材料审阅与现场评估相结合的方式开展本次评估。
7所学校于XX月中旬登录平台，提交终结性评估材料，并填写相关信息。
专家在进入现场评价的前一周，在平台上进行网上材料审阅。
XX月XX日至XX月XX日期间，评估组分别对XX第九中学、XX第X中学、XX高级中学、XX市XXX学校、XXXX 学校、XX第X中学、XXXXX学校等7所学校开展现场评估。
二、学校发展成效及特色亮点评估组通过现场考察和综合评议，一致认为，从整体来看，五年来，上述各校发展目标明确，工作务实，自评客观，学校整体发展成效明显。
1．党建引领办学，工作有创新，校园教育生态整体良好7所学校以党建引领办学，落实校级领导一岗双责制度，深入贯彻执行中央八项规定精神，落实意识形态工作责任制，开展党员先锋指数评议，突出干部党员示范引领作用，将思想政治建设放在教师党员干部队伍建设的首位，推进党风廉政建设，营造风清气正的教育氛围。
创新性地开展党建工作，坚持不懈地抓党员干部的政治理论学习，开辟党建园地，积极利用“学习强国”APP平台，促进党员自主学习。
通过廉政微课堂、党风教育文化墙、理论中心组、支部学习会、专题辅导视频讲座、主题党日活动交流等方式和载体，深入开展各类党员清廉教育、“不忘初心，牢记使命”、“两学一做”等专项主题教育活动，加强师德师风建设，将党建工作融入教育教学。
学校党员政治思想素质、业务水平和廉洁意识得到进一步提升，教师党员干部的责任感和使命感明显增强，营造了良好的校园氛围。
发展性教育评价建构
化、 身心发 展基础 ， 制定不 同的发展 目标 、 内容 ： 这种评价就没味了， 成为一种形式 。 为使课堂评
和标 准 ， 因材施 评 。评 价主要 是看基 础 、 看发 － 价具有激励作用 ， 能促进学生的主动发展 ， 并 我
况都纳 入评价 范围 ，凡 是具有 教育价 值 的浯 动， 都应受 到评价 者的重视 ；２ 强调 评价者与 （） 被评价者 的交流 ， 强调 过程本身 的价值 ；３ 方 （） 法论特征是量化与质性相结合 ， 本质 上受实践 理性支配。主体取向包括 ：１评价 目的是要让 （） 被评价者认 同， 评价者与评价对 象共 同建构评
发展性学生评价是 以发 展为 目的 ， 面向未 ： 家长 自评附有对孩 子的贴心话 等。除上述三项
我们 还注重学 习成绩 、 兴趣 特长 以及 成 绩 和分数” 纪律与 品德” 然是 来 ，面 向全体学生的一种新 型学生评价制度 ，：以外 ， “ 依 在评价过程 中， 用发展的观点 ， 要 以发展 ｒ长期 望等 全方位地评价学生 。由于评价指标 、 主要评 价标准 。可 以说 ， 育评 因此 ， 教 标 开 对 价 的滞 后 已直接 影 响到 整个 学 为本 的指导思想去评 价学 生。对学 生评 价要坚 ： 准是 多元 的、 放的 和具有差 异性 的 ， 信 持 三个发 展的评 价宗 旨 ． 即全体发展 、 全而发 ： 息的收 集是 多样 、 和丰 富的 ， 全面 评价 内容更 校教育 的素质化进程 。因此 ， 探
对 评价者 和评价对 象双方 的教育 活动进 行价
值判 断 ， 实现评价者和评价对 象共同商定发展 目标的过程。在实施 发展性评价时 ， 进行 价值 判断的依据是“ 过程取 向” 主体取 向” 过程 和“ ，
取 向包 括 ：１ （ ）把 师生 在 教 学 过 程 中 的 全 部 情
发展性学生评价(四篇)
发展性学生评价记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：___年，教育进展国际评估组织对全球___个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
发展性教学评价
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
树立科学的教育发展评价导向
树立科学的教育发展评价导向在现代社会中，教育被普遍认为是国家和个人发展的基石。
为了提高教育质量和效果，教育发展评价成为了不可或缺的重要环节。
然而，传统的评价方法往往强调应试成绩和知识获取，忽视了学生内在素养和综合能力的培养。
为了确保教育评价能够更加科学有效地反映学生的真实能力和潜力，我们需要树立科学的教育发展评价导向。
一、教育发展评价的目标与原则教育发展评价的根本目标是促进学生全面发展和个体潜能的实现。
因此，在评价过程中应注重以下原则：1. 多元化评价：评价应从多个维度来了解学生的全面发展情况，包括知识、思维、实践、社会情感等方面。
2. 公正与公平：评价应公正客观，不偏袒任何一方利益，并为每个学生提供公平的评价机会。
3. 发展导向：评价应注重评价结果与教育发展的有机衔接，不仅关注学生现有水平，更关注学生的成长和潜力。
二、科学的教育发展评价模式为了实现科学的教育发展评价导向，需要建立一套合理的评价模式。
以素质教育为导向，可以采用以下模式：1. 综合评价：将笔试、口试、实践操作等多种评价方式结合起来，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 个性化评价：根据学生的兴趣、特长和发展需求，给予个性化的评价和引导，激发学生的学习动力。
3. 反馈与辅导：评价结果应及时反馈给学生和家长，提供有针对性的辅导建议，帮助学生改进和提高。
三、科学评价的环境与措施除了评价模式的改进外，为了确保教育发展评价导向的实施，还需借助以下环境和措施：1. 优秀教师队伍的建设：教师是评价工作的主体，他们需要具备科学评价的理念和方法，能够为学生提供个性化的辅导。
2. 适应性教育体制：教育体制需要与科学的评价导向相匹配，提供多元化的学习机会和个性化的培育环境。
3. 全社会的关注与支持：全社会应重视教育评价的科学性与公正性，积极参与评价工作，为教育发展提供支持。
结语：树立科学的教育发展评价导向是教育改革的必然要求。
只有从根本上改变评价的方式和目标，我们才能真正推动学生的全面发展和社会进步。
发展性教育评价
发展性评价中倡导多元化的评价内容，以及 灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视 质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调 评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录 下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的 眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义， 同时也是发展性课程评价中重过程这一核心 特点的具体体现。
教师通过合理的问题情境设置把学生领进求知大门能激发学生的思维能力增强题目的求知欲在课堂教学中给学生自我评价的机会可有效提高题目的自主意识反思能力与学习积极性和主动性学生在客观的评价中发现自己的有点和缺点引导他们客观公正的评价自己
发展性教育评价
发展性评价的功能
1. 综合功能，它包括导向功能;诊断功能;调节 功能;激励功能;反思功能;记录功能。还有鉴 定水平功能。 （评价的根本目的在于促进发展，而绝不是 简单地进行优劣高下的区分。）
2.反馈调节功能
（发展性评价倡导评价结果以科学的、恰当 的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促 使他们最大限度地接受，从而对自身建立更 为客观、全面的认识，促进被评价者的进步 与发展，这也是评价的最大效益;而且在评价 实施的过程中，倡导评价者与被评价者在平 等、尊重和互惠的基础上，自主地调控评价 活动本身，以获得评价的最大效益，同时把 评价当成彼此相互交流学习的一次机会，促 进个体眼界开阔与自身发展。）
第三、发展性评价只能是正面评价
误区：认为只有通过正面的赏识教育才能实现发展性 评价，从而害怕违背发展评价的精神而不采取批评的 方式，当然也谈不上用惩罚的教育方式。 正确做法：①赏识要因人而异，要适合当时的情势; ②赏识不能解决孩子成长中的所有问题，不是促进发 展的唯一方式，正面评价也不是实现发展性评价的唯 一方式; ③赏识、鼓励与批评甚至是惩罚都是教育教 学过程中根据实际情况可以科学选取的方式，没有批 评、惩罚和负面评价的教育是不完整的。
发展性教育评估的作用与意义
第二节发展性教育评估的作用与意义发展性教育评估以“评估对象是评估的主体，是发展的主体”为理念，通过系统地收集和分析信息，对教育活动进行价值判断，以实现教育组织和评估对象协调发展的目标。
实施发展性教育评估，对于促进评估对象需求与教育组织需求的融合，对于促进各种管理模式的融合，对于实现正式组织与非正式组织的合作与协调，对于促进评估对象心态与教育组织氛围的融合，对于促进评估对象的现实表现与未来发展的融合……都具有十分重要的意义。
一、发展性教育评估是促进评估对象需求与教育组织需要统一和融合的有效策略教育组织的总体发展需要与教育人员个人发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键之一。
从这个意义上看，教育组织如何通过有效的举措，将教育人员的个人需要与组织的需要巧妙地融为一体，是教育管理与评估的根本职能，这也正是发展性教育评估的意义之所在。
作为教育组织核心要素的教育人员，其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要，更有自我实现的需要。
其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需要需要有持久的动力。
教育人员关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力、实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教育实践证明，如果教育组织的需要与教育人员的需要融合统一，使教育人员获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教育人员在工作中必然表现为：自动，思想集中于高质量高效益地完成工作任务；团结协作能同他人打成一片；对小事超然处之，不斤斤计较；不死板、具有非恶意的幽默感；勤于思考问题，具有创新意识和能力；不偏见，不盲从，人际关系密切和谐。
这些表现也正是教育人员应该具备的核心素质，不具备这些素质，要全面实施素质教育是不可能的。
因此，发展性教育评估认为：作为教育组织要素的教育人员，都会有其某种独特的需要；而教育人员所面临的困难是，一方面要在他人建立的教育组织内作出贡献，另一方面又要千方百计地满足自己的个人需要；教育评估应该成为一种谋求克服教育人员个人需要与教育组织需要之间分歧的有效策略，以实现教育组织的目标。
发展性教育评价理念在实践中的运用——中班体育教学的个案研究的开题报告
发展性教育评价理念在实践中的运用——中班体育教学的个案研究的开题报告一、研究背景现今社会中，性教育一直受到广泛关注。
针对幼儿阶段的性教育，传统观念认为该阶段无需进行性教育，关注幼儿游戏、社交等方面即可。
然而，随着社会的发展和家庭结构的变化，很多幼儿在早期就接触到了性相关信息，若是没有得到恰当的性教育，可能引发众多问题。
因此，发展性教育是非常必要的。
在对性教育的评价上，传统的检测、调查方式单一，难以全面反映性教育的有效性。
而发展性教育评价理念，则强调在评价中兼顾过程和结果两个方面，更加全面和有针对性。
而在幼儿园教学中，体育教育一直是非常重要的教学内容之一，对幼儿的身体发展和认知有着极为重要的作用。
体育教学与性教育有着密不可分的关系，但如何在体育教学中贯彻发展性教育评价理念却一直是需要探究的议题。
因此，中班体育教学作为个案研究，着重考察该教学领域中发展性教育评价理念的运用情况，对于较好地探究该领域的评价体系建设以及推进性教育的发展都具有一定的参考价值。
二、研究目的本研究的主要目的是考察发展性教育评价理念在中班体育教学中的实践运用情况，旨在为体育教学的改进和完善提供实证研究。
三、研究方法本研究采取个案研究法，选取某幼儿园中班的体育教学为研究对象。
研究对象确定后，首先进行文献资料的调查和归纳整理，然后通过实地观察法、访谈法和问卷调查法等多种方法，对该幼儿园中班体育教学中发展性教育评价理念的实践运用情况进行考察。
进而从中探寻影响幼儿中班体育教学的因素，为促进幼儿体育与性教育发展提供有用的信息和帮助。
四、研究意义本研究将探究中班体育教学中发展性教育评价理念的实践，能够为幼儿园体育教学改进、师资培养、教材建设等方面提供实证研究基础。
同时，此项研究也能够增加人们对性教育的认识和重视，以更好地保护幼儿的身体发展和心理健康。
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发展性教育评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。
这一评价理念和评价体系有以下突出特点。
1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标
实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。
而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比
发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
3．发展性学生评价是注重过程的
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。
它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。
4．发展性学生评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是
发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化
要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。
6．发展性学生评价关注个体差异
发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。
具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。
教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。
实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。
（1）．明确评价目标和标准
一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。
学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。
学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。
应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。
实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内
容。
（2）．选择并设计评价工具与评价方法
有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。
发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。
究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。
（3）．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。
学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。
（4）．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。
因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。
改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。
改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。