两位数减两位数的退位减法教学反思

两位数减两位数的退位减法教学反思
两位数减两位数的退位减法教学反思1
在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了许多活动，引导同学乐观参与。

使同学在多种形式的教学活中，加深100以内的退位减法的理解，同时感受数学的应用意义，学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂布满了快乐的学习氛围。

同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。

反思整个教学过程，我有如下的体会。

1、用故事导入新课激起学习的爱好
爱好是儿童主动探究学问的心理基础，更是留意力的重要源泉。

在故事的叙述中设置许多问题，诱发出探究性思维活动。

好玩的故事，结合课本内容能激发同学学习的爱好，点燃同学探究的热忱，变被动学习为主动猎取。

2、探究与合作相结合
“授人以鱼，不如授人以渔”。

老师在教学过程中不是“又双叒叕”教给同学新学问，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。

在教材中，像32—19=？应当怎样算，你有什么好方法？让同学用学具分别表示32和19，然后动手摆一摆。

在这里，每个同学都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。

为鼓舞同学的`乐观思维，让同学自己说说是怎样想的？对不同的方法都赐予了确定。

并请同学选择自己宠爱的方法进行计算，从而体现了同学的自主性。

然后我简洁的说了退位现象及退位点之后我
放手让同学尝试先练习，试着自己解决两位数减两位数的退位减法的计算。

同学计算的劲头很高，问他们有问题吗？都全都摇头说没有。

计算结果很快交上来了，我发觉同学的错误比较多。

总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该退位的没有写退位符号。

我想同学是会计算的，只是很简洁出错误。

我没有过多的批判，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误状况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤。

（1）读三遍题目，竖式一遍，以防抄错题；
（2）检查竖式的得数有没有漏写；
或许是刚刚经受了错误，所以印象特别深刻吧，练习时同学的正确率大大提高了。

3、玩中求知，体验生活数学
练习时，为了避开同学单调计算的枯燥性，我设计了“找伴侣竞赛性的练习”，有效地调动了同学学习的主动性。

这节课总体来说达到了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。

但同时也有很多圆满之处。

如对同学的巡察不够彻底，同学说算理的过程不够完整。

两位数减两位数的退位减法教学反思2
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。

就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。

并充分调动同学已有的计算阅历，让他们
连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数不退位减法”是二班级上册教学内容。

这部分教学内容是在同学学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，同学已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让同学自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：
第一步
在学习计算以前，我先让同学观看课件中供应的信息让同学思考：依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？
同学纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个同学说：“我能提出求总数的.数学问题。

”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他同学解答了。

另一同学说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。

其次步
选其中不退位的让同学说说自己的计算方法。

生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。

”
生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。

”
生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。

到黑板上板演，其他同学试做。

还有同学想出了其他的方法计算。

我的脸上露出了微笑，孩子们的乐观参与，思想创新火花的碰撞，令我兴奋，令我感动。

由于我都没有想到同学会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。

课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。

在做题中我发觉，大部分同学都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最宠爱的方法、用起来最便利的方法进行计算。

本环节教学反思：
《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。

所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

作为老师不要去为同学设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简洁把同学带入老师预设的方法中。

应当放手让同学自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。

去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。

对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度。

同时当同学自己制造的算法被确
定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样
化乃至教学改革的真谛。

两位数减两位数的退位减法教学反思3
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我直接出示了例题让同学自主探究，目的是留给同学充分思考的空间，两位数减两位数的.退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。

为了让同学理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我接受了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。

”通过教具操作与演示，放手让同学相互沟通说出计算方法，把握写竖式过程。

在合作沟通汇报中，同学有不同的思路，再从中再引导同学选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。

整节课虽然我放手让同学独立计算、比较、发觉。

留意体现同学参与探讨算法，教学中显得也较轻松。

但在做课后练习时，有很多的地方消逝错误，有些同学在写竖式时，消逝两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者直接用大数减小数。

最终突然想起一句小儿歌提示同学在计算过程中，提高计算的精确率。

不够减先退位、做个标记戴头上。

个位够减连续算。

十位减1要牢记。

两位数减两位数的退位减法教学反思4
周一、依据学校支配，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。

这节课是在同学已经把握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，同学理解算理、把握算法有确定的难度。

为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让同学在黑板上解答，从而从认知上、思维上让同学做好预备。

在新学问的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让同学通过摆圆片来观看、比较，既突出了退位减法的算理，又使同学对笔算减法有了全面的熟识。

在讲解的过程中，我留意了让同学理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。

在沟通算法的时候规范了竖式的写法。

同学把握方法以后，我又出题目让同学动笔演练，并让4个同学到黑板上板书。

一、个人感觉本节课的成功之处：
1、教学效果基本达到预期。

大部分同学能基本把握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。

2、整节课，能基本按我的思路下来。

但重点环节还须停立即间长一点，让同学细化。

3、对同学加强了练习，让他们得到了巩固。

二、本节课需改进的地方：
1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，同学还未思考完，我已步入了下一步。

今后教学中在重点环节须停立即间长一点，让同学细化。

2、让同学自己在座位上独自做题时，高估了二班级同学思维力气，赐予的时间不够，以致对答案时回应太少。

3.讲完练习题目后，未赐予同学时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。

4、遗忘在适当的时候，出示课题。

导致同学在总结本节课内容时，不知道说些什么。

5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给同学，应当让他们多动手，多思考，不能灌输学问。

在这节课中，我深深的感到，由于是教育低班级的孩子，所以老师要更加足够细致，多强调细节，从而培育孩子们良好的学习习惯。

作为一名老师更要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

在这过程中促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，对同学今后的`进展，都会有意想不到的收获。

我有太多需要学习与改进的地方，特殊感谢参加听评课的老师们，感谢他们提出的宝贵建议。

在以后的教学中，我会连续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！
两位数减两位数的退位减法教学反思5
数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础
之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。

所以我要把主动权交还给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

我为同学设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。

你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把同学引向本节的`学习内容，当然我也把“问题权”交给了同学，让同学自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了同学的学习乐观性。

在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。

就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。

然后大家集体沟通各自方法，从而也引出了笔算减法，通过同学自己讲解、相互质问、老师引导到改正呈现，都是那么水到渠成，同学不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的力气也得到了提高，一举两得。

这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的急躁，要把机会留给每一个同学，让每一个同学都进展、提高、制造的机会，让他们都体验到成功的欢快，学习数学的欢快！
两位数减两位数的退位减法教学反思6
针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方
法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。

并充分调动同学已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数退位减法”是一班级下册教学内容。

这部分教学内容是在同学学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，同学有了确定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让同学自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

教学片段：在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？同学纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个同学说：12-8=470-60=104+10=14 师：“很好，你是怎么想到的？生：“我是依据竖式计算出来的。

”师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”生：“当然了”。

一声“当然了”还没说完，一个同学立即叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？师：“你来说说”？这个同学理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”我问你能说说你的理由吗？他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。

”我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。

我的脸上露出了微笑，孩子们的乐观参与，思想创新，令我兴奋，令我感动。

由于我都没有想到这么多种计算方法呀。

课堂达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。

在做题中我发觉，大部分同学都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最宠爱的方法、用起来最便利的方法进行计算。

教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。

所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，不能操之过急要把机会多给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。

由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。

对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学自己发觉解决问题的科学争论态度。

同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

我们的改革才能有好的结果。

两位数减两位数的退位减法教学反思7
《两位数减两位数退位减法》是在同学学习了《两位数减两位数不退位减法》和《两位数减一位数退位减法》的基础上教学的，在之前的退位减法的教学中，同学已经把握了退位的基本思想：“个位不够减，要从十位退一作十”的想法，同学已经有了确定的`计算基础，并且懂得运用竖式计算，因此在教学这部分内容时，同学已经具备了
确定的学问和技能。

所以在本节教学中，我主要让同学自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。

低班级同学对学习布满了惊奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也宠爱自己去闯。

所以，我在教学中留意培育他们独立阅读数学书的力气。

先让同学带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题开放思考，进而培育同学养成阅读教材后试做习题的习惯。

阅读教材只能供应学问的材料，若要据为己有，必需依靠思索之力。

因此，当同学自主得出算式“56-18=”时，我让同学通过独立思考、实践操作去发觉方法。

然后在合作沟通中让同学的思维发生碰撞，达到相互启发，共同进步的目的。

汇报方法时我向同学提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？”我让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

同时，培育同学“多种选优，择优而用”的科学争论态度，认同教材中供应的相对较好的方法。

最终通过小组争辩自己总结出笔算减法要留意相同数位要对齐；从个位减起；假如个位不够减就从十位退1。

十位退1后不要忘了减去退去的1等等。

在本课教学中，也存在着不足之处。

由于课堂时间把握不当，只做了一些基本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有方法对同学的学问技能进行强化训练。

在今后教学中我应重视课堂中的练。

由于同学学具带得不全，只有部分孩子进行了操作，而且很多孩子
不能把操作的过程用语言表达出来，我就利用课件进行了操作演示，让孩子们跟随演示一起说过程，只有几个孩子能流利的表达，在今后的教学中，还要加强同学动手操作力气和语言表达力气的训练。

两位数减两位数的退位减法教学反思8
针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了同学进行共性化的学习。

并充分调动同学已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数退位减法”是一班级下册教学内容。

这部分教学内容是在同学学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，同学有了确定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让同学自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

教学片段：
在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？同学纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个同学说：12-8=470-60=104+10=14
师：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是依据竖式计算出来的。

”
师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”
生：“当然了”。

一声“当然了”还没说完，一个同学立即叫起来：“老师，我有一
个更简便的方法，做的更快？
师：“你来说说”？
这个同学理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”
我问你能说说你的理由吗？
他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。

”
我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。

我的脸上露出了微笑，孩子们的乐观参与，思想创新，令我兴奋，令我感动。

由于我都没有想到这么多种计算方法呀。

课堂达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。

在做题中我发觉，大部分同学都能主动选择简便的.数式计算，或者用自己最宠爱的方法、用起来最便利的方法进行计算。

教学反思：
《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多同学都会算。

所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我也深深的感到，作为一名老师要有急躁，不能操之过急要把机会多给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他
们学习的热忱。

由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“制造制造成果”还没有立即转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。

对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学自己发觉解决问题的科学争论态度。

同时当同学自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至
教学改革的真谛。

我们的改革才能有好的结果。

两位数减两位数的退位减法教学反思9
《两位数减两位数的退位减法》教学反思这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。

在进行教学时，侧重了以下几方面：
一、从课堂中捕获信息，体会方法。

和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆，而减法中，个位不够减就需要同学思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发觉同学
在操作的时候，已经有意识的要拆一捆小棒，在这个地方就要问同学为什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少个一？同学回答后，让同学再进行操作。

接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。

二、准时引导，为笔算作好铺垫。

以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比较大。

所以我们在同学操作的时候要引导同学在个位思考，个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？让同学上台演示说说操作的方法。

突破个位不够减，退一作十再减的难点。

也为后面的笔算作好铺垫。

三、突出算理，重视方法。

在进行竖式计算时，同学在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应当如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让同学到黑板上进行演示，针对错的进行反复强调，从而达到比较好的效果
四、计算题教学还有一个特殊重要的环节要留意，这个环节假如留意不好的话，前面的一切努力都有可能是白费。

就是要特别留意要培育同学良好的计算习惯。

良好的计算习惯包括：
1、要提示同学做计算题时，首先要看楚题目，摆竖式的时候不把题目给抄错。

2、要规范、合理的摆竖式。

要告知同学摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。

这样的竖式同学在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。

3、要提示同学摆完竖式后，要记得把答案写在横式上.。

两位数减两位数的退位减法教学反思10
在一班级的时候学习了简洁的整十数加一位数的加法和20以内的进位加法和退位减法，所以本学期的其次单元支配了两位数加减法的。