触摸春天教学反思

触摸春天教学反思
触摸春天教学反思1
1、感悟意境美本文三处提到了“奇迹”，毕老师引导同学找到三处句子，让同学说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。

如句子“清静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊……”抓住“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其精确，竟然”等关键词读出自己的体会，进而引导同学思索清静为什么会制造这些奇迹，并让同学通过仿照在花丛中穿梭的场景，来感受清静为什么会制造这些奇迹，以及她喜爱春天喜爱生活的美妙心情。

2、品尝语言美。

本文文笔隽永，语言美丽，适合美读品尝。

毕老师的引导语也是细心设计、字字斟酌，如涓涓细流把同学们带入课文讲解并描述的美妙意境之中。

带着这种体验，同学的心完全融入到文本之中，与一起、与仆人公一起体会这个美妙的早晨。

3、体验生活美。

“清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了……”此刻，你就是清静，你的手指悄然合拢，感受到了什么？清静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她还拢住了什么？她又放飞了什么？一连串的疑问，把同学们的思维引向了一个新的高度，孩子们不光感受到了清静制造的奇迹，还感受到她喜爱生活的美妙心境，感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”
触摸春天教学反思2
《触摸春天》(人教版四班级下册)是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

在教学中，我通过引导同学抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。

评课之后仔细反思，我发觉还有许多需要改良的地方。

一、教学中同学对课文整体感知不够。

课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了同学自由读书时间，致使同学对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。

如在理解重点句“此刻,清静的脸上，肯定划过一条秀丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”时，我在同学还没有充分感知文本的状况下就直接切入，导致同学的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使同学的理解始终未能到达更深的层次。

由于没有做好铺垫，大多数同学体会不到这样一个喜爱生活、喜爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。

其实这句话的真正含义是清静喜爱生活、喜爱生命得到了收获，为自己制造了一个五光十色的世界。

这也正是要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

”
二、课堂上老师的调控力量欠缺。

这节课上，由于课堂所提问题不够科学，课堂提问的语言过于
单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使同学回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当同学的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对同学缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高。

三、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。

虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我预备从这几方面入手：
1、首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会消失的状况；
2、不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂详情的设计与处理，增添课堂教学才智；
3、主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

触摸春天教学反思3
海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。

”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“清静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

以别于常人的细腻的目光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细
腻的内心描写，去评价清静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。

但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永久的主题。

学校生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让同学通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。

让同学感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童清静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是清静制造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让同学通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受清静制造的这个奇迹，体会清静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。

课堂收获了预约的精彩，同学的情感得到了浸润：接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和清静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机
会。

总是提出问题，让同学解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。

在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平?为同学创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。

而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。

接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。

同学找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指教;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本。

同学们，闭上眼睛。

此刻，你就是盲童清静，请你象清静那样去触摸一下春天，如今你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个同学跟前停下来，问到：清静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童清静，还在那浓郁的花香中流连忘返。

当同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导同学诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

整个教学过程中，每当同学遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为同学的自主学习指引方向。

例如文中含义较深刻的句子“此刻，清静的心上肯定划过一条秀丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。

”经过同学自己的
朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于同学们来说，是颇具深度的。

什么叫“心上划过一条秀丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从同学的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。

怎么办?怎样才能让同学理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，同学仍旧哑口无言。

当我迫不及待要讲解时，突然有同学举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。

清静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那秀丽的弧线。

这秀丽的弧线就是清静专心看到的蝴蝶翱翔的路线。

”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。

他的回答让我叹服，也让我更加深信，同学的思维力量是不行低估的。

可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?同学又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛……经过这番指引，几位同学示意发言。

他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。

通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。

当同学走进了文本，走进了清静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视同学的思维，更是置观重要的。

千万不要急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。

只要为同学作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深
化浅出。

这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

触摸春天教学反思4
教学这篇课文时，我首先引导同学从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让同学能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，依据平常学习阅历，同学总结了两点：一是抓住重点词语，二是联系上下文。

第三点由老师补充给大家，那就是联系生活实际。

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和清静一起去触摸春天吧！
出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平？为同学创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。

而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。

接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。

同学进行找，读,感悟,画线标注，老师巡察并个别指教，
然后让大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。

”教学中，我力争成为同学阅读的引领者，合，在指导同学进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让同学进入到语言中，与、与文本对话。

在找出访自己赞叹的句子以后，我引导同学品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。

例如，从“流畅”感受清静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的喜爱，从“竟然”体会的不敢信任等等。

在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让同学联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。

这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。

触摸春天教学反思5
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活本来凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。

”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“清静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

以别于常人的细腻的目光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是被这一小小动作所感动着。

课堂回放：
其次次教学这篇课文时，教学伊始，老师首先引导同学回顾旧知。

今日老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随清静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文，谁情愿向大家展现一下你的朗读
水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。

”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁情愿向大家展现一下你的朗读水平?”为同学创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。

然后揭示新课。

下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面消失在你的脑海里?指名回答，老师相机板书。

花香间流连──花丛中穿梭──精确地把手伸向一朵月季花──拢住了一只蝴蝶──放飞蝴蝶。

接着请同学选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?同学找读，感悟，旁注，老师巡察并个别指教;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

教学中老师创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。

当同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导同学诵读、品读、想象读等等，带着同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过同学自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。

让同学走进了文本，走进了清静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。

同学徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

触摸春天教学反思6
此单元课文围绕“生命”绽开的，旨在引导同学从不同角度反映了对生命的思索，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让同学理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以制造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

其次课时的教学重点是引导同学深化体会文中一些含义深刻的语句，并自主发觉、总结体会句子含义的方法。

针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导同学进行分析语句时，应多给同学商量的时间，应引导同学留意倾听，鼓舞同学对不同看法绽开争辩，让同学的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

或许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽视了这一点，而这恰恰是引导同学品析句子的最好方法。

其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导同学朗读的太少。

这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导同学边读边在头脑中出现画面，反复品读语句体会感情。

最终还有一些小的问题与失误，比方让同学读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，老师的分析太多，留给同学自由商量的时间太少；读课文时消失口误，有几次把“悄然”〔〕除此之外，在最终深化主题环节还消失了一个小的失误，最终一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑消失了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的圆满。

不过，在正堂教学中我也细心设计了一些教学环节。

比方，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，
用朗读的形式让同学闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深化分析过程中，我引导同学分析理解，后两个句子由同学自己提出问题自己解决，这样由老师引导过渡到由同学自悟，无形中就培育同学自主思维力量和理解力量。

总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀老师的距离还有多远。

因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。

触摸春天教学反思7
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。

课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。

一节课下来，发觉自己还有需要改良的地方，比方： 1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。

教学中根据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。

但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。

本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏
陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，调动同学读书热忱的想法实现不够充分。

3、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。

在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。

在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。

如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰起头来张望。

”此处的“张望”可引导同学想象，清静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶翱翔的样子；张望到了春天秀丽的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，清静其实在用自己的心来触摸春天。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。

其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂详情的设计与处理，增添课堂教学机灵；多听同组老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

触摸春天教学反思8
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深化道理的散文，用活
泼细腻的笔触描写了八岁的盲女清静居心灵触摸春天。

语言简洁，意境隽美。

这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰开端来观望的情景。

本文重要有两条线索，一条是清静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。

一条是的感受，从赞叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美妙，才能创造一个属于自己的春天。

本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深化的句子，体会盲童清静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。

教学难点是感悟揭示的深化道理。

课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。

然而，一节课下来，发觉需要改良的地方还有许多。

课文语言精致，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，同学体会起来有些困难。

在教学过程中，由于起点过高，同学对问题的答复总是没有到达预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。

如在理解重点句“清静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，清静仰开端来望。

”时，在同学还没有充分感知文体的状况下就直接切入，同学的心情状况与理解句子深化含义所需要的心情投入发生了肯定的偏差，使同学的理解始终在外表刚刚触及而未能到达更深的层次。

在最终一个教学环节，让同学接洽生活实际说说，但同学说的生活实际都是和美国作家海伦。

凯勒有关的，我认为同学理解得有点狭
隘，我应当给他们提示一下生活中的许多平常人他们也创造出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提示，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。

给同学更多的空间让同学先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到心情的升华。

可从触摸春天下手，让同学找到清静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让同学在体会到清静是多么的喜爱春天，喜爱小生灵，从而升华到喜爱生活喜爱生命。

这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深化含义。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备同学，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。

其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂详情的设计与处置，增添课堂教学机灵，开阔眼界，增长见识，丰富经受，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

触摸春天教学反思9
这篇课文讲解并描述的是盲童清静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花上的蝴蝶。

小女孩的脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅飞走了。

在课堂上，我充分调动同学的学习热忱，让同学将情感融入课文，在梳理课文主要内容上。

以“奇迹”为本文的主线，让同学感悟盲女孩清静在这个春天的早晨制造着一个个奇迹，让同学在次分明的。