新课改实施与教学观念转变

新课改实施与体育教师教学观念的转变
摘要：运用文献资料法，结合实践经验，对体育教师如何适应新的课程环境，更新教学观念，转变教学行为进行了论述。

关键词：新课程；体育教师；教学观念；转变
中图分类号：G807.01文献标识码：A 文章编号：1006-1207(2005)02-0083-02
1前言
安徽省体育与健康课程改革已进入实施阶段，广大体育教师正以饱满的热情和积极的心态投入于课程改革和试验中，新的课程理念正影响着体育教师的教学观念和教学行为。

由于新的课程理念与传统的教学理念存在着较大的差异，需要体育教师的教学观念和教学方式发生根本性的转变。

体育教师如何更新传统的教学观念，建立面向每一位学生的教学观？教师的角色如何定位？怎样的教学行为才能促进每一位学生的发展？这些问题摆在每一个体育教师面前，需要我们通过实践探索并亲身体验，以改变自己习以为常的教学方式和教学行为，使新的课程理念真正落到实处。

新课程赋予每一位体育教师神圣的历史使命和职责，体育教师肩负着课程开发、课程实施和研究的重任，对体育教师而言，如何面对新的课程，探讨新课程环境下体育教师的教学行为，对新课程的实施尤为重要。

2体育教师与课程改革
在传统的教学理论系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程内容的接受者和吸收者。

教师很少关心这些内容是否合理，是否能适合每一个富有个性的学生。

同样，体育教师仅仅作为一种搬运体育知识与技能的工具，而学生则作为一种灌输的容器。

体育教师是课堂教学的权威，是课堂的主体。

教师的教学行为是为了控制学生，传授、灌输既定的体育知识和技能，而不管学生是否愿意或能否接受。

另一方面，教师只能忠实地执行教学大纲，他们被排斥在课程建设和开发之外。

这种传统的教学观，使得课程与教学走向分离，教师与学生走向对立，教师的教学行为走向“专制”。

“以学生发展为本”是新课程的最高宗旨和核心理念，这个理念赋予每一位体育教师更多的权利和义务，教师成为新课程的有机组成部分。

他们既承担着新课程的实施，也
肩负着对新课程的开发和研究。

体育课程正由传统意义上的“文本课程”向“学生课程”、“体验课程”、“自己的课程”转变。

体育教学更需要和谐、平等、融洽的学习环境，教师和学生正成为“学习的共同体”，“学生的老师和教师的学生”正被“教师式的学生和学生式的老师”取代，体育教师也由原来的“带路人”转变成帮助、促进学生学习的“引路人”。

这种新型的师生关系，必然要求体育教师的教学行为产生相应的变化。

3体育教师教学行为的转变
体育教师教学观念的更新和角色的变化，必然带来其教学行为的转变。

只有转变体育教师习以为常的教学行为，先进的教育理念才能落到实处，才能真正实施新课程。

体育教师的教学行为不仅仅局限于课堂教学，还要贯穿于体育与健身课程建设和开发的整个过程中。

体育教师不仅有实施课程的权利，更要有理解、分析、研究、开发和创造面向每一位学生的课程义务，以使新的课程转变成为适合每一位学生发展的课程。

从客观上看，体育教师的教学行为应该贯穿于学生的整个体育与健身学习的全过程。

3.1教学设计上的创新
体育与健身课程以学生发展为本，所以，课程内容是面向全体学生的，要使课程真正成为每一位学生的课程，需要体育教师对每一位学生的了解，需要对课程的理解、内化、再创
造。

教师是架构课程与教学的桥梁，教学是连接课程与学生的脐带，体育教师按照新的课程标准，结合学生的实际，创造性地转化为生动、丰富、具体的教学，以形成每一位体育教师独特而有效的教学设计。

首先，教师要研究新的课程体系，根据学校资源和学生特点，精选传统特色、地方特点的体育与健身学习内容，同时，开发新兴、时尚、学生喜欢的体育学习内容，为学生提供更多的学习选择，不断丰富体育与健身课程的内涵。

体育教师要根据学生的爱好，不断更新、充实、拓展和提升自己的专业素养，通过多种途径的学习和培训，学习新兴的运动项目，努力为学生提供喜爱的学习内容。

其次，教学目标是学生的学习目标，应该是具体的、可达成和可测的，而不是传统意义上的统一、规定的目标。

所以，学期教学目标、模块教学目标、课时教学目标的设计需要教师的创造性劳动，需要教师从学生学习和发展的角度去考虑和设计。

再者，教师的教学设计还在于对教学内容的选择上，教师要精选学生喜欢、健身性强、与学生日常健身和生活密切相关的教学内容。

如在篮球教学内容的选择上，教师要打破原有的竞技教学内容体系，根据学生现有的技能特点和能力，结合学生的健身实践，精选学生最需要的学习内容，使其为自主健身服务。

3.2教学过程中的平等
课堂教学是教师与学生交流、互动的主要场所，也是引导和促进学生体育与健身学习的行为所在。

“为了每一位学生的发展”，需要每一位体育教师在教学行为中尊重每一位学生做人的尊严和价值。

切实做到尊重运动能力弱的学生，尊重体育学习中有困难的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重学习过程中有错误的学生，尊重学生独特的体育与健身学习方式，提高体育与健身教学的民主性。

同时尊重学生意味着不伤害学生学习的自尊性，因此，在体育与健身学习中，努力提高自己的师德修养，做到不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑、挖苦学生，不随意当众批评学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不命令学生，使自己成为学生学习的朋友和伙伴。

教师在尊重每一位学生的基础上，还要学会关注和赞赏每一位学生。

体育教师要关注每一位学生独特的体育兴趣和运动特长，赞赏每一位学生的进步和闪光点，赞赏每一位学生学习所付出的努力和表现出来的学习意愿，赞赏每一位学生对教学提出的建议，赞赏每一位学生对自己的超越。

在教学过程中，体育教师还要帮助、引导和促进学生学习，帮助学生营造和维持学习过程中良好的学习环境和积极的心理氛围。

帮助学生努力达成个性化的学习目标，并建议学生设计体育锻炼计划和形成自主健身方式；帮助学生发现自己独特的体育潜能，促进学生学会学习，学会合作，学会做人。

另一方面，体育教师的教还在于对学生的体育学习产生积极的引导，不仅包括体育与健身知识和方法的学习，也包括体育与健身价值的理解。

引导可以表现为一种启迪：即教师不是轻易地告诉他如何做，而是引导他分析自我，找到清晰的努力方向。

对于学习有困难的学生，激励是重要的引导方法：当学生畏惧体育健身的时候，教师不是拖着逼着他走，而是唤起他内在的体育需要，鼓励他勇敢地不断前行。

在教学过程中，体育教学行为还在于教学手段和方法的创新。

实际上，体育教学是一项创造性活动，几十个生动活泼的学生，在动态的教学环境中展现自我，需要体育教师付出比其他学科教学更大的体力和精力。

这需要体育教师根据教学内容和教学情境的变化，充分应用现代信息技术和教学资源，不断创新教学手段和方法，改变单一的、灌输式的教学方式，为学生的体育与健身学习提供更多的学习方法和
拓展空间。

3.3教学反思中的调控
教学反思是“教师专业化发展和自我成长的核心因素”，也是每一位体育教师最重要的教学行为。

只有教师经常性地进行教学反思，才能不断改进自己的教学方式和行为方式。

因此，教师在教学反思的基础上，不断提高自己的反思性教学能力，提高有效教学的效果。

体
育教学反思，从教学的整个过程看，它包括教学前、教学中、教学后这三个阶段反思。

从反思的方面看，包括对自己教学设计方面的反思，对学生学习目标达成度的反思，对自己教学方式的反思，对自己教学行为的反思，对评价方法和形式的反思等方面。

这些教学反思是新课程改革不断向深度、广度推进的动力，是每一位体育教师成长过程中不可缺少的教学行为。

没有体育教学中的经常性反思，新的课程改革也只能停留在表面上，教师的教学行为素养也就得不到真正的提升。

3.4教学合作上的提高
在体育教学过程中，体育教师除了面对自己的学生外，还要与学生周围其他学科的教师发生联系，还要与学生家长进行沟通与配合。

一方面，学生的体育与健身学习，也有其独特的教育环境，另一方面，体育与健身课程改革，是二期课程改革的一部分，它与其它学科一起共同承担教育学生、促进学生发展的重任。

因此，体育教师要关注学生的学习，同样要与其它学科的老师和家长保持联系，以使学生在体育与健身的知识与技能、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。

新的体育课程与其他各门学科间有许多共性的理论和方法，他们是相互渗透，彼此促进的。

这就需要各门学科的教师之间要加强合作与交流，不同年级、不同学科的教师要相互配合共同研讨，齐心协力地贯彻新课程理念，共同帮助和解决学生在体育与健身学习中遇到的困难，促进每一个学生的发展。

每个教师在教好自己学科的前提下，还要主动关心和积极配合其他学科教师的教学，从而使各学科、各年级的教学经验和教学方法有机融合、相互促进。

无论是体育教师之间，还是与其他学科的教师之间，一定要相互尊重、相互学习和借鉴，团结互助，共同关心学生的学习和进步。

4结论
4.1新的课程理念需要体育教师更新教学观念，完善教学方式，转变教学行为。

4.2教师教学行为的转变贯穿于整个教学过程，创新教学设计，反思和调控教学过程，并加强与其他学科教师的合作，不断提高体育教学的实效。

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以学生为主体的体育教学方法,仅仅是一年试验
的探索,需要进行进一步试验。

目前的工作中明显的不足
是教师业务素质亟待提高,场地、器材设施要不断完善,
以满足教学需要。

注意隐蔽课程在学校体育教学中的运用
体育隐蔽课程是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式以及在体育教育中形成的人际关系等四个内隐的、间接的文化因素来发展学生的非智力因素的课程。

体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，激发学生的学习兴趣，提高学习热情，提高体育课程目标的达成度。

体育教师在实际工作中，应注重建立良好的人际关系，采用民主的教学方式，公平地对待每一位学生，采取灵活多样的教学手段，创造良好的体育学习气氛，充分调动学生的体育学习兴趣。

实践证明，对于隐蔽课程的合理运用，对促进学校体育工作有很大的作用
4.1开拓思维，改变传统的宣传方式
据资料表明，学生主动参与体育锻炼意识不够，其主要原因是由于学校对体育不够重视，而且宣传力度不够。

学校对体育活动的宣传大多是存在于形式上，没有把培养学生自觉参与体育锻炼的意识落到实处，而宣传的主要是学习，忽视了体育活动的重要性。

事实上，体育锻炼对脑力活动有很好的调节和促进作用。

因此在对体育价值进行宣传的时候，要充分利用网络、电视、儿童刊物等多种媒体进行宣传。

在宣传时要针对儿童好动的天性，选择儿童容易接受的方式和内容，让儿童在潜移默化中感受体育运动对身体健康的重要性儿童一旦形成一种良好的健身习惯，会对其一生将产生积极的影响。

4.2针对学生的身体和心理特点设置体育器材
现在体育器材成人化的现象依然比较严重，有的学校高达45%。

这种成人化的体育器材会让中小学生产生畏惧感，从而影响其参加体育锻炼的积极性。

中小学是养成习惯的关键时期，这个时候如果学生对体育产生厌恶感，在其未来的学习和工作中很难再继续进行自我锻炼。

因此，校方应充分考虑学生的心理和生理特点，按照中小学体育器材和场地（》国家标准）建设体育场馆和购买体育器材。

了学生在接受体育教育中的平等性。

2美国学校体育发展失衡引起的学生健康问题
相对于中国的学生而言，美国的学生学习压力比较小，业余时间比较多。

但是，美国的学生并没有把较多的业余时间用于体育锻炼，其大部分时间都用于玩电脑游戏和看电视。

美国的生活水平较高，饮食习惯偏重于肉食和甜食，这种高能量、低运动量的生活方式，造就了美国一大批的肥胖儿童。

美国儿童健康和人类发展学会公布的报告指出，美国青少年儿童的健康状况比以往有所改善，但美国青少年的行为和饮食方式仍存在一定问题，只有27％的美国儿童能保持健康的饮食方式，而大多数孩子的食物中脂肪含量过多，钙偏少。

一位研究人员说：“只有20％的美国女孩子摄取了她们身体发育所需要的钙，男孩的情况也一样糟糕。

”由于现代社会食品的极大丰富，以及体力活动缺乏和静态生活方式增加，加之过量的饮食习惯加剧了能量消耗和摄入之间的失衡，致使肥胖逐渐成为严重的公众健康问题。

2思路二:转变体育教学观念
观念是行动的灵魂,教学观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。

[2]体育教学的改革,要始终以基础教育课程改革的新理念为指引,不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。

2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向
传统的体育教学中,教师牵着学生走,学生围着教师转,以教来定学,束缚了学生的手脚,学生长期处于被动学习状态,不利于学生潜能的开发和身心发展。

因此,要求我们从教向学转变,充分发挥学生的主体作用,指导学生主动学习、合作学习、探究学习,为终身体育奠定基础。

2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向
传统的体育教学重体育知识技能的传授,忽视了人的发展。

新课程改革要求教师以学生为本,唤起学生的主体意识,教学的重点由传授向发展转变,使学生在学习过程中既学习掌握知识技能,又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时形成良好的个性和健全的人格。

新课程改革最大的特点不是教教材,而是用教材教,即通过体育知识技能的教授,最大限度地发挥教材的教育功能,促进学生的全面发展。

2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向
传统的体育教学,教师只管教动作、教技术,至于为什么学,学了有什么用,则很少教给学生。

结果是学生虽然学了不少技术,但并不会用这些技术去自我锻炼,也没有激发学生对体育的兴趣。

分析其原因,主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。

因此在体育教学中,要注重学习过程,使学生在过程中体验动作学会运用、培养兴趣,形成良好的体育锻炼习惯。

2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向
让学生全面发展,并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展一刀切、齐步走,而是让老师多几把尺子,量出多个优秀的学生。

因此,在体育教学过程中,应打破过去大一统的教学模
式,针对不同学生因材施教,使每一个学生都能从体育课中受益,都能发挥自己的特长和个性。

2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向
传统的体育教学是以教师讲解、示范,学生练习为基本的信息交流模式。

新的体育课程教学,要求把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变,形成多层次、多方面的立体信息交流网络。

具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助,对不同水平的学生实现互补,达到共同提高的目的。

同时,在加强学生之间横向交流的同时,加强师生之间的交流,并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来,使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。

3思路三:适应新课程标准的要求,实现体育教师角色的转变
课程改革对体育教师提出了新的要求,角色和地位都发生了巨大的变化。

体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇,更是挑战,必须及时地调整自己的角色,以适应课程改革的要求。

3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变
90年代初以前,我国课程的决策权基本集中于国家教育部,地方和学校没有参与课程决策的权力。

体育教师的任务是被动执行由体育课程理论专家编制的体育教学大纲,严格按照体育教学大纲规定的教学内容进行教学,并且不敢破坏预先确定的教学顺序,体育教师在教学过程中缺乏自主权。

新体育(与健康)课程标准的出台,给体育教师带来的不仅是机遇,更是挑战。

作为课程的主体之一,体育教师不再只是课程和教材的被动执行者,而是一个主动的决策者和建设者,同时也是专业知识的发展者。

因为,体育(与健康)课程标准突破了原有体育教学大纲模式,在目标上,确立了既有课程目标,又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系,从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性;在内容框架上,突破以往以竞技运动项目为主的内容体系,拓宽了体育课程的内容范畴,把课程内容分为必修、限选和任选三种,不规定具体的教学内容,是一种目标管理。

这种目标管理,最重要的不是选择什么内容,而是所选择的内容要有助于激发学生的体育学习兴趣,有助于提高学生的身心健康水平。

新体育(与健康)课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权,使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变,在一定程度上成为课程的开发者。

课堂也不单纯是课程的实施场所,而且也是体育教师进行教育教学研究的实验室,体育教师自身成为一个研究者,一个对自己实践不断思索的“反思的实践者”。

在这种对实践不断反思的过程中,体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升,不断适应课程改革的要求。

3.2体育教师由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变
新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

强调了体育课程的功能要从单纯注重传授体育知识技能向在传授体育知识技能的基础上注重学生体育实践能力的培养转变。

这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习、机械模仿和训练的状况,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生参加体育活动的实践能力,为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。

3.3体育教师由增强学生体质的训练者向学生身心全面发展的促进者转变
“增进学生健康,增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。

衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强”,学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价,体育教师的业绩也主要以此来体现。

因此,传统体育课程观念下的体育教师变成了增加
学生体质的训练者。

在这样的指导思想下,体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。

随着社会和教育的发展,人们对健康的认识越来越深刻,对体育“增进学生健康”的理解也更为广泛,健康不仅是指体质的增强,还包括心理健康和社会适应。

体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的,扎扎实实地贯彻“健
康第一”的指导思想。

这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。

5思路五:改革评价方法,综合评价学生的体育学习
在传统的体育考试和教学评价中,应试教育的痕迹十分突出,考什么,学什么,练什么。

在评价方式上,偏重于生物性评价,只关注运动成绩的提高,不考虑个体差异、体育态度和情感。

体育考试和体育课成绩是以运动成绩的高低来决定,这在一定程度打击了一大部分学生体育课学习的积极性,致使大部分学生喜欢体育活动,但对体育课不感兴趣。

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价观,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价
方法与手段以及评价实施过程的转变。

[7,8]
5.1淡化甄别与选拔,重视综合评价,实现评价内容多元化
传统的体育教学评价往往根据运动成绩和运动技能把学生分成三六九等,这种评价重视的是学业成绩,是一种甄别学生的过程,与此次课程改革的理念相去甚远。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展过程中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。

因此,在新的体育课程教学评价中,不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握,还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成,也要重视竞争与合作意识的培养,以发挥体育教学评价的综合功能。

5.2强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样性
以往的体育教学评价过分注重定量评价和终结性评价,以学生最终能够达到的绝对成绩论高低。

而新的课程标准要求不仅注意结果性评价,而且重视对学生学习过程的评价;不仅注意定量评价,而且重视定性评价;不仅注意绝对评价,而且重视相对评价。

在体育课程教学评价中,要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。

5.3强调参与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
以往的体育教学评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价,即体育教师对照身体素质、运动技能的评价标准,对学生进行测试和打分。

这种评价只是教师一方进行的纯生物性评价,忽视了学生参与评价的积极性。

新课程标准则倡导在对学生体育学习成绩进行评价时,既要有教师对学生进行的评定,还要有学生对自己的学习情况的评价,以及学生之间的评价等,以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用,实现评价主体的多元化。

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