迈好作文第一步——从《语文课程标准》看三年级作文“起步教学”

迈好作文第一步——从《语文课程标准》
看三年级作文“起步教学”
从《语文课程标准》的习作要求中不难看出，培养学生的写作兴趣，增强自
信心，学会观察大胆想象，将作文内容写清楚，积累有新鲜感的素材并尝试运用
是起步阶段教师需要特别注意的。

针对以上的要求，我们可以逐一把握“关键词”就能知晓写作教学的操作力度是怎样的，也能指导学生的实际习作。

一、从兴趣为源、乐于表达起步
第一条中“乐于”就是快乐，自己愿意，这是一种心理层面的，“增
强”“愿意”是在“乐于”的前提之下形成的。

教师要在教学中顺应学生的心理
发展规律，巧设情景，创设条件，淡化“指令式”的作文，不断引发学生写作的
冲动和表达的欲望。

（一）创设宽松氛围，学生放眼生活写“放胆文”
李吉林老师主张情境作文，通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，触发其
兴奋点，使其在一种愉悦的心境中开始写作。

情境作文强调包容性，学生写作时
少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。

（二）模仿借鉴，活跃学生思维，共赏文字之美
结合习作内容教师还可以有意识地指导学生大量阅读相关读物，教他们品读、鉴赏，并指导他们做读书卡片。

开始时，不要硬性规定写什么内容，只要学生写
出来，哪怕是一个字，都应该给予肯定。

对于内容中流露出来的错误思想，教师
不要马上给予驳斥，而是在以后的教学中慢慢与其沟通。

对写作水平比较差的学
生，哪怕仅仅只是一个成语用得贴切、新颖，也要极力表扬，激发其写作的动力。

这样，学生在不断的鼓励中，看到自己的成功，建立起自信，不断激发写作的兴
趣。

读书卡片建立后，学生积累了大量的写作材料，丰富了词句、素材。

当然，
学生在模仿的阶段，教师应教他们学会学以致用、推陈出新，让学生体验到成功的欢乐，收获学有所得的满足感。

（三）让红笔传情、墙面说话，多鼓励并肯定学生
起步作文教学就是引导学生将脑海中的东西全部合理地表达出来，实现作文起步教学要由全班相同向个性化发展。

因此在批阅学生作文时，应该采取鼓励为主、批评为辅的原则，挖掘每位学生作文的个性化优点，通过多加表扬的方式，增强小学生的写作兴趣和愿望。

教师要用心对待作文的眉批和总评，不要吝啬表扬学生的一小点进步，将优点扩大。

可以结合小学生的特征，运用比较童真的语言进行评价，或者可以在学生的作文上画一个大大的微笑，用图画来表示对学生的鼓励。

1.
从学会观察、大胆记录起步
第二条中“观察”为先，“不拘形式”类似于“想说什么就说什么，想写什么就写什么”的状态。

同时，除了“看”之外，还需要“听”“想”“注意”（也就是自己内心有一个分辨，这是需要一个长期的过程）。

一年级下册的“新奇、有趣、印象最深、最受感动”等内容（即素材）。

这条最终的目的就是为了让学生学会“观察”，形成“收集素材”的能力。

三年级的学生，还不能对事物进行深刻的认识。

所以要培养学生观察周围的事物，直观的观察一个事物，能够对事物有一个直观的认识。

只有对事物进行直观的观察和主动的接受，才能掌握最原始的资料，在写作的过程中才能有东西可写，有话可说，将内心的真实想法表达出来。

因此，教师在小学三年级的写作过程中要注重培养学生的观察能力，指导学生进行用心的观察。

比如，在三下第一单元习作《我的植物朋友》要求照样子为自己的植物朋友做一个记录卡，在此基础上将观察所得记录下来。

由此，笔者让孩子们利用周末时间到公园观察梅花并制作记录卡。

这种先观察再描写的方法，能够让学生对植物有一个深刻的了解，而且也锻炼了描述植物的学习方式。

在练习写作时，让学生现场将自己喜欢的植
物，并且将自己了解到的内容以作文的形式写出来。

学生积了大量的素材，写作
才能游刃有余。

写作是可以反映作者心灵的一门艺术，有许多灵感都源于生活，因此要鼓励
学生观察生活、观察大自然、观察身边的人和事，并且及时记录下当时的观察感
受所得，为后续相关内容写作提供素材。

例如，做家务、郊游、看电影阅读课外
书等等，都可以写下当时的感受，做到善于观察、大胆记录。

三、从广泛涉猎、多元积累起步
作文时很多同学都说没什么可写的老师一提点，他们却猛拍脑壳喊道：“噢!我知道写什么了。

”这是为什么呢?叶圣陶先生有一句话：“作文这件事离不开
生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。

”生活在五彩世界的孩子，他们
拥有好奇、疑惑的眼睛，应该发现身边的处处皆素材才是。

他们不是没有素材，
而是让素材与自己擦肩而过，缺少发现，缺了指导他们管理素材的人。

我在实践
中就曾扮演这样的角色。

我考虑到三年级开始学习写日记，就让学生准备一个日
记本，养成记日记的习惯，每天回去回忆一下今天发生了哪些事，然后选取值得
记录的、印象最深的，用几句话说清楚，渐渐的就会促使学生养成做记录的习惯，学生下次作文时写什么就不用愁了。

“水滴石穿”“铁杵磨成针”，只要肯下功夫，就可以实现作文水平的飞跃
式增长。

语言积累是小学语文三年级起步教学的主要任务之一，积累足够多的写
作素材自然可以写出优秀的文章。

但小学生没有足够的语言积累，语言积累不够
自觉，需要教师督促和指导，提高写作词汇量，例如定期进行词汇摘抄等。

除此
之外，教师要合理发挥教材运用，以教材为典范进行延伸。

课文教学时，学生可
以接触许多优美的字词句、名言警句以及道理等，都可以将其囊括在作文起步教
学里，并且开展针对性的训练。

在语文课堂上遇到优美语句或者比较好的文字形式时，可以鼓励学生进行仿写、续写、扩写等，对于做得比较好的学生要给予表扬，做得不好的学生要采取
委婉提醒形式，让他们认识到自身的不足。

每位学生进行摘抄的笔记本，教师要
定期检查，看学生的笔记是否完整，通过笔记判断学生的日常语言积累情况，并
给学生相应建议。

四、从随意练笔，勤于动笔起步
第四条中“尝试”也就是“试一试”。

试什么？“自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，这里讲述的就是“学以致用”，提醒每一位教师要教
会学生“一课一得”“一课一练笔”。

这是基础。

第六条中这是一个数量的要求，不是字数的要求。

如果平时有了“一课一得”“一课一练笔”，何止16次？
写作实践的第一步便来源于教材。

“多读多写”的“写”指的就是“练笔”，统编版教材三年级上册从第一单元开始课文课后题就设置小练笔。

为什么有如此
之多的“练笔”要求？目的就是从“教材”（编者）角度加强“练笔”训练，达
成“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的目的。

小学生作文，大致要经历“说话写话，片段练习，谋篇布局”三个
阶段，三年级是学生作文的启蒙阶段。

教育学指出：个体的学习总是由模仿学习
逐渐过渡到创造性学习的。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

”说的也正是
这个道理。

儿童具有模仿的天性，他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借
助于模仿，发展自己感知、理解、表达事物的能力。

我们的课文教材中有很多文
质兼美的名篇佳作，其清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的
修辞手法，都是学生较好的语言学习的媒介，文字表达的范本。

教学中，教师可
以依托文本，抓住契机，适时、适量地进行经典句、
教学之妙，存乎于心。

有心者，必然会充分地开掘三年级作文教学的“引领点”、“突破点”。

学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程，是教师智慧迸
发的过程，是一路荆棘才会到达康庄大道的过程。

三年级作文起步阶段——这段“小路”，我将与学生一起快乐走过。