九年级数学下册课件-26.2 实际问题与反比例函数16-人教版

• 二、说教材
• 本章反比例函数是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数的基础上， 再一次进入函数范畴。反比例函数是初中阶段所学三大基本函数之一， 反比例函数的学习为二次函数打下基础，因此它有着承前启后的作用。 本章共分为两节，第2节的内容是如何用反比例函数解决实际问题或如 何用反比例函数解释现实世界中的一些现象。本节课主要涉及在使用杠 杆时，如果阻力和阻力臂不变，则动力是动力臂的反比例函数。
设计目的： 初步培养学生利用反比例函数解决实际问题的能力，建立解决 实际问题的数学模型，并用数学的知识和方法进行解决，让学 生体会转化的思想，掌握转化的方法，从而达到培养学生良好 的思维质量的目的.
活动四：巩固练习
练习一:某校学生去郊游,途中遇到一片十几米宽的
烂泥湿地,为了安全,迅速通过这片湿地,他们沿着前 进路线铺垫了若干块木板,构筑成一条临时通道,从 而顺利完成了任务.
• 四、说教法、学法
• 常言道：教必有法，教无定法。这节课我采用探 索发现法，培养学生学习数学的积极性，精心引 导学生通过反比例函数模型实现解决实际问题的 方法。在引导过程中让学生体会老师是如何将实 际问题向数学问题转化的。
• 古人云“授人以鱼，不如授人以渔”这节课我引 导学生采用自主探究，合作交流，自我总结的学 习方法，体现数学探索的乐趣。
古希腊科学家阿基米德曾说过：“给我一 个支点，我可以把地球撬动。”
你认为这可能吗？为什么？
阻力
动力
阻力臂
动力臂
阻力×阻力臂=动力×动力臂
活动二：分析问题
问题1：几位同学玩撬石头的游戏，已知阻力和阻力臂不变，分别是１２０ ０牛顿和０．５米，设动力为Ｆ，动力臂为L．回答下列问题：
（１）动力F与动力臂L有怎样的函数关系？
图象会在第三象限吗?
发现：动力臂越长，用的力越小。 即动力臂越长就越省力
l … 1 1.5 2 3 …
F
.F … 600 400 300 200 …
600
500 400
..
300 200
....
100
O
1
2
3
4
5
6
l
活动
（３）假定地球重量的近似值为６×１０２５牛顿 即为阻力），假设阿基米德有５００牛顿的力量， 阻力臂为２０００千米，请你帮助阿基米德设计 该用多长动力臂的杠杆才能把地球撬动．
(3)如果人和木板对湿地的压力合计600N,那么: ①用含S的代数式表示p,p是s的反比例 函数吗?
②当木板面积为20㎡时P,压是强S的是反多比少例? 函数.
p 600 (s 0) s
当③S如=果0.要2m求2时压,强P=不60超0/过0.620=030000,(木Pa板) 面积至少要多大?
④在直角坐标系中,作出相应 当函P数≤图6象00.0⑤时请,S利≥用60图0/象60对00②=0.1(m2) ③做出直观解释.
一辆汽车往返于甲,乙两地之间 ,如果汽车以50千米/小时的平均速度从甲地出发, 则经过6小时可以到达乙地.
(1)甲乙两地相距多少千米?
(2)如果汽车把速度提高到v千米/小时,那么从甲地到乙地所用 时间t(小时)将怎样变化?
(3)写出t与v之间的函数关系.
(4)因某种原因,这辆汽车需在5小时内从甲地到达乙地,则此时 的汽车的平均速度至少应是多少?
（２）小刚、小强、小健、小明分别选取了动力臂 为１米、１．５米、２米、３米的撬棍，你能得出 他们各自撬动石头至少需要多大的力吗？
从上述的运算中我们观察出什么规律？
分析：根据动力×动力臂＝阻力×阻力臂
解:(1)由已知得Ｆ×L＝1200×0.5
变形得：
F 600 L
设计目的：与学生共同分 析实际问题中的变量关系， 引导学生利用反比例函数 解决问题。
• 五、说教学安排 • 活动一、创设情境，引入新课：设计目的是老师提出生
活中遇到的问题，请学生帮助解决，激发学生的兴趣。 • 活动二、分析问题： 设计目的是与学生共同分析实际问
题中的变量关系，引导学生利用反比例函数解决问题。 • 活动三、解决问题：设计目的是从函数的观点， 进一步
激发学生学习的兴趣，引导学生利用“杠杆规律”培养 科学探索精神。 • 活动四、巩固练习： 设计目的是通过课堂练习，提高学 生运用反比例函数解决实际问题能力。 • 活动五、课堂小结 布置作业：设计目的是归纳总结所学 的知识，让学生养成良好的学习数学的方法和习惯，关 注学生的个体差异，使每位学生都有成功的体验，使不 同的学生得到不同的发展。
②当木板面积为20㎡时,压强
是多少? ③如果要求压强不超
6000,木板面积至少要多大?
④在直角坐标系中,作出相应函
数图象.⑤请利用图象对② ③
做出直观解释.
解:问题(2)是已知图象上的某点的横坐标为0.2,求该点的纵坐标;问题(3)是已知图象上点的 纵坐标不大于6000,求这些点所处位置及它们横坐标的取值范围.实际上这些点都在直线 P=6000下方的图象上.
(1)请你解释他们这样做的道理.
(2)当人和木板对湿地的压力一定时, 随着木板面积S(㎡)的变化,人和木板
对地面的压强p( pa )将如何变化?
答:在物理中,我们曾学过,当人和木板 对湿地的压力一定时,随着木板面积S的 增加,人和木板对地面的压强P将减小.
(3)如果人和木板对湿地的压力合计600N,那么: ①用含S的代数式 表示p,p是s的反比例函数吗?
活动五：课堂小结，布置作业：
1 实际问题
解决实际问题
反比例函数
数学问题
反 比
例
函
解决数学问题
数 知
识
利用反比例函数解决实际问 题时，既要关注函数本身，又要 考虑实际意义。
六、说教学活动中教师应重点关注的问题
（1）学生是否对题意有充分的理解，参与讨论的热情程度是否高 （2）学生是否找出题目中变量间的关系，并列出反比例函数解析式 （3）学生是否感受到利用反比例函数在解决实际问题的过程中所带来的方便。 （4）学生是否能认真进行探究活动，能否通过自己的努力克服困难，获得解决问题的 方法。 （5）及时帮助学生分析在探究过程中遇到的问题，使不同层次的学生在学习的过程中 都有所收获。
三、说目标
本节课的三维目标是通过“杠杆原理”等实际问题与反比例函数关系的探究，使 学生能够从函数的观点来解决一些实际问题，学会建立反比例函数模型；体会数 学与现实世界的密切联系，增强应用意识。通过应用数学知识解决身边问题，提 高学数学的兴趣。 教学重点：掌握从实际问题中构建反比例函数模型。 教学难点：把实际问题利用反比例函数转化为数学问题加以解决
谢谢！
• 实际问题向数学问题转化是解决问题的关键。教师要引导学生通过反比 例函数模型实现这一目的。让学生体会其中的转化思想，逐步掌握转化 的方法。通过这种方法的学习，让学生学会归纳、总结所学的知识，使 学生初步形成运用反比例函数解决实际问题的意识。
• 通过学生身边熟悉的实际情景创设练习题，让学生进一步加深对反比例 函数的运用和理解，更深层次形成反比例函数模型来解决实际问题的意 识，巩固和提高所学知识。给学生足够的时间和空间，为他们创造展示 能力和应用所学知识的机会。
活动一：创设情境，引入新课
• 在日常生活中，存在许许多多两个量成反比例函 数的实例，请同学们举一些生活中的反比例函数 例子。
• 老师在生活中遇到了这样一个问题（拿出教具） 如何打开一个未开封的铁桶呢？
• 设这计里目的有：老两师个提出长生活短中不遇到一的问样题的，请改学生锥帮撬助解铁决，桶激，发学哪生的个兴更 省 趣劲。一 些 ？
解:(1)由已知得Ｆ×L＝6×1025×2×106=1.2×1032
变形得：
1.2 1032 F
L
当F=500时，L=2.4×1029米
活动
（4）受条件限制，无法得知撬石头时的阻力， 小刚选择了动力臂为１．２米的撬棍，用了５００ 牛顿的力刚好撬动；小明身体瘦小，只有３００牛顿 的力量，他该选择动力臂为多少的撬棍才能撬动这块 大石头呢？
• 一、说教学设计意图
• 首先由学生尝试举出实际生活中某两个量成反比例关系的例子，自然地 引入利用所学的反比例函数来解决实际问题，这节课我引用了公元前3 世纪古希腊科学家阿基米德发现的“杠杆定律”中力与力臂两个量的反 比关系，他曾说：“给我一个支点，我能撬动这个地球！”一下子抓住 学生的好奇心理，激发学生求知热情，也培养学生的科学探索精神。
活动三：解决问题
（２）小刚、小强、小健、小明分别选取了动力臂 为１米、１．５米、２米、３米的撬棍，你能得出 他们各自撬动石头至少需要多大的力吗？
从上述的运算中我们观察出什么规律？
F 600 L
解：(2)
F小刚
600
1
600
F小强
600
15
400
F小健
600
2
300
F小明
600
3
200
你能画出图象吗?
(5)已知汽Байду номын сангаас的平均速度最大可达80千米/小时,那么它从甲地到 乙地最快需要多长时间?
通过课堂练习， 提高学生运用反 比例函数解决实 际问题能力。
请同学们谈谈这节课的体会，说出来与 大家分享。
设计意图：归纳总结所学的知识，让学生养成良好的学习数学的方法和习惯，关注 学生的个体差异，使每位学生都有成功的体验，使不同的学生得到不同的发展。