基于网络环境下信息技术教学的探究
网络环境下信息化教学资源获取与处理的研究
网络环境下信息化教学资源获取与处理的研究摘要：在信息时代，网络中蕴藏着海量的信息化教学资源，熟练信息化教学资源获取与加工，是开启网络信息资源大门的一把金钥匙。
本文信息化教育资源的重要性、信息化教学资源的概念出了，分析了信息化教学资源的特点以及信息化教学资源的类型，着重谈了选择恰当的软件与方法对信息化教学资源进行处理与加工，以服务于我们的学习与教学实践活动。
关键词：网络环境；教学资源；信息化教学资源；获取；加工一、研究原因《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》加快教育信息化进程中提出：加强优质教育资源开发与应用，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。
建立数字图书馆和虚拟实验室。
“十三五”期间要进一步推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。
不难看出，“三通两平台”主要是从基础设施建设和优质数字教育资源共建共享等方面来推进我国教育信息化发展进程。
同时，信息化教学资源建设也是一项需要长期坚持的系统工程，它不可能在短期内完成，必须走“边建设、边开发、边应用”之路。
在加强硬件资源建设的基础上，积极开发信息化教学资源，大力促进信息化教学资源的实际应用。
在这个过程中，人是最主要的因素，特别是我国的 1200 多万名中小学教师，这些教师是建设信息化教学资源和推进教育信息化战略的主力军。
建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
由此可以看出，信息化教学资源的重要性被提升到一个新高度，关注重点从重视硬件建设，转变为推动信息化教学资源的开发、应用与共享，不断推动教育的变革与创新，以教育信息化带动教育现代化。
信息化教学资源是指以信息技术为基础，蕴涵了大量教育信息的各种资源。
在教育信息化的推进过程中，信息化教学资源的作用日益显著，它能有效地支持师生教与学的活动，促进教学模式、教学观念的转变和学习型社会的构建，也是促进信息时代教育变革的重要因素。
浅谈网络环境下的信息技术教学活动与思考
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网络环境下的信息技术课程教学
福建电脑2012年第12期浅谈网络环境下的信息技术课程教学于娟（江西省新余市第二中学江西新余338025）【摘要】：本文结合《普通高中信息技术课程标准(实验)》提出的基本理念，就基于网络下的教学活动，介绍自己的实践和体会。
【关键词】：信息技术新课改网络环境2004年秋季开始实施的《普通高中信息技术课程标准(实验)》的新课标明确了普通高中信息课程的培养目标、课程结构、课程内容和课程实施与评价，对现行的普通高中信息课程作了大规模调整。
此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。
本文仅就新课标下基于网络环境的信息技术课程教学谈点自己的拙见。
一、利用网络环境，培养学生的信息素养培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。
中学信息技术教育注重的是培养中学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息、和处理信息的的能力，培养学生的动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践，多动手。
在中学的信息技术课程里，除了少量有关计算机的基础理论知识的章节无需通过演示说明外，其他的大部分是实践操作性的内容。
在课堂上主要强调的是学生操作技能培养，把上课地点设在多媒体网络教室，教师以"任务驱动"方式，以某个实例为先导，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深，循序渐进地教授相关知识。
在学生动手操作之前，通过认真听老师的讲解、仔细观察老师的操作演示，就可以马上在自己的电脑较熟练地操作，消化吸收本课堂的知识，并及时反馈信息给教师。
在多媒体网络教室上课，教师也可以把本节课教学的重点难点分析及注意事项以WEB页面的形式储存在Web服务器上，供学生自学使用。
同时对参差不齐的学生还能采取分层教学。
二、以“疏”“导”为主，营造良好的信息环境新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革，这就要求师生共同营造良好的信息环境。
网络环境下信息技术课堂实践论文
网络环境下的信息技术课堂实践摘要：信息技术课是一门培养学生能力的基础课程，它对于培养学生自主性、研究性、合作式学习的能力，以及培养信息时代的合格人才具有重要的意义，这就要求我们教师要在现代教育理论的指导下，利用先进的教学设施进行教学模式的变革和创新。
本文介绍了在高中信息技术课堂教学实践中，结合现代教育技术和教育理论，充分运用网络环境实施教学过程的一些策略与方法。
关键词：网络环境信息技术教学实践教学平台高中信息技术是一门培养学生能力的基础课程，该课程以计算机技术的基本知识和技能为主要学习内容，以提高学生的信息素养为目标，同时培养学生独立自主学习的能力和树立正确的信息道德。
在传统的教学方式中，往往是教师先演讲示范，然后学生实践操作，教师在辅导时往往会感到顾此失彼、力不从心，无法及时解决所有同学的疑问。
如果改变教学方式，充分利用网络平台，让学生根据自身的实际自主地筛选学习的内容，学习就会更有针对性，更有效，同时课堂教学中，引入小组合作学习，让学生互帮互助，共同提高，这将充分调动学生的积极性，可以极大地提高课堂效益。
一、实施网络环境下教学的理论指导建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。
这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。
这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。
在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。
“终身学习是21世纪的生存概念”。
终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径。
网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
“互联网+”背景下高中信息技术教学策略探究
“互联网+”背景下高中信息技术教学策略探究随着互联网技术的不断发展和普及，"互联网+"已经成为了各行各业的发展趋势和转型之路。
在教育领域，"互联网+"也给高中信息技术教学带来了全新的挑战和机遇。
如何有效地利用互联网技术，进行高中信息技术教学，成为了当前亟待解决的问题。
本文将对"互联网+"背景下，高中信息技术教学策略进行深入探究。
1. 多媒体融合教学在互联网+背景下，多媒体技术得到了广泛的应用。
高中信息技术教学可以通过多媒体教学，结合图文、声音、视频等形式，深入浅出地为学生讲解知识、演示操作技巧，使得学生可以更加直观地理解和掌握相关知识和技能。
2. 网络资源共享互联网上有大量的信息技术教学资源可以被利用。
教师可以通过搜索引擎、网络书籍等途径，找到丰富的信息技术教学资源，包括案例、教学视频、教学课件等，辅助学生学习和巩固所学知识。
3. 云端学习平台云端学习平台为学生提供了便捷的学习环境，学生可以通过云端学习平台进行在线学习、作业提交、课程评价等，实现了教学资源和学习成果的互联网化分享和管理。
以上特点为高中信息技术教学提供了更为广阔的发展空间和更具创新性的教学手段。
但也需要在教学策略和方法上进行调整和改进，以适应"互联网+"背景下高中信息技术教学的需求。
1. 多元化教学手段在互联网+背景下，高中信息技术教学不再依赖于传统的讲授和书本教学，而应当尝试更多元的教学手段。
除了多媒体教学、网络资源共享外，还可以尝试运用虚拟现实技术、实践性教学、项目制学习等途径，让学生在多样的学习环境中获得更为立体和深刻的学习体验。
2. 强化实践性教学互联网+背景下，信息技术的应用已经成为学生学习的重要内容。
高中信息技术教学需要更加注重实践性教学，引导学生通过实际操作，掌握信息技术的基本应用技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
3. 个性化学习云端学习平台为高中信息技术教学提供了更多个性化学习的可能。
信息环境心得体会下教学
随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
在信息环境下，教学方式、教学方法、教学手段都发生了巨大的变化。
作为一名教育工作者，我有幸亲身体验到了信息环境下的教学，以下是我的一些心得体会。
一、信息环境下的教学优势1. 资源丰富：信息环境下的教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
教师可以根据教学内容，为学生推荐相关的学习网站、电子书籍、视频等，使学生在学习过程中能够接触到更多的知识。
2. 个性化教学：信息环境下的教学可以根据学生的个体差异，实现个性化教学。
教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等，为学生量身定制学习方案，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 提高教学效率：信息环境下的教学可以充分利用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，教师可以利用网络平台进行教学管理，提高教学效率。
4. 促进师生互动：信息环境下的教学可以实现师生之间的实时互动。
教师可以通过网络平台与学生进行交流，解答学生的疑问，同时也可以关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
二、信息环境下的教学挑战1. 教师信息技术素养不足：在信息环境下，教师需要具备一定的信息技术素养，才能更好地运用信息技术进行教学。
然而，部分教师的信息技术素养较低，导致他们在教学中无法充分发挥信息技术的优势。
2. 学生过度依赖网络：信息环境下的教学容易使学生过度依赖网络，导致他们缺乏独立思考和解决问题的能力。
因此，教师需要引导学生合理利用网络资源，培养他们的自主学习能力。
3. 教学评价体系不完善：在信息环境下，教学评价体系需要与时俱进。
然而，目前我国的教育评价体系仍存在一定的问题，如过分强调考试成绩等，不利于培养学生的综合素质。
三、应对策略1. 提高教师信息技术素养：学校应加强教师培训，提高教师的信息技术素养，使他们在教学中能够熟练运用信息技术。
2. 培养学生自主学习能力：教师应引导学生合理利用网络资源，培养他们的自主学习能力，提高他们的综合素质。
基于“互联网+”下的高中信息技术教学分析_1
基于“互联网 +”下的高中信息技术教学分析发布时间：2022-12-31T16:36:35.812Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：杨仕宇[导读] 新课程改革的推进，也给高中信息技术课程教学带来了变化，更多的教育专家及一线教师也开始重视高中信息技术教学。
通过对高中学生进行信息技术教学，不仅能够帮助高中生掌握足够的信息技术能力，更是能够鼓励其在其他学科的学习过程中有效使用信息技术。
现在我们已经正式进入高科技的互联网时代，各行各业的发展与进步都有现代信息技术的影子。
因此，在这样的形式，授课教师应当对高中信息技术课程引起足够的重视，帮助学生理解更多的互联网知识。
本研究主要从三个维度入手，对互联网背景下如何进行高中信息技术教学提供了相关的教学建议。
杨仕宇德阳外国语学校 618000【摘要】新课程改革的推进，也给高中信息技术课程教学带来了变化，更多的教育专家及一线教师也开始重视高中信息技术教学。
通过对高中学生进行信息技术教学，不仅能够帮助高中生掌握足够的信息技术能力，更是能够鼓励其在其他学科的学习过程中有效使用信息技术。
现在我们已经正式进入高科技的互联网时代，各行各业的发展与进步都有现代信息技术的影子。
因此，在这样的形式，授课教师应当对高中信息技术课程引起足够的重视，帮助学生理解更多的互联网知识。
本研究主要从三个维度入手，对互联网背景下如何进行高中信息技术教学提供了相关的教学建议。
【关键词】高中；“互联网 +”；信息技术；教学分析中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-156-01引言当前，随着信息技术的不断创新和渗透，越来越多的行业都已经离不开它的辅助。
由此看来，我们已经进入互联网时代，在这样的大形势下，人们只有具备足够的信息技术水平，才能够在日后的生活、工作中游刃有余。
因此，在高中信息技术教学的过程中，授课教师需要对此引起足够的重视，不断强化学生对信息技术的知识的学习，培养学生形成一定的核心素养[1]。
《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》实施策略
《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》实施策略夏锡良、黄国清江苏省南菁高级中学我校不但是一所具有120年悠久历史，深厚文化底蕴的名校，而且是一所更具有现代气息的国家级现代技术重点实验学校，九五期间，胜利地完成了电教科研任务，十五开始，又进行了国家级电教中心的《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》课题的开题工作。
目前，在全校各学科中正在实施网络环境下的学与教的探究活动，展望未来任重道远。
一、网络技术现状从人类社会通过电子邮件（electronic mail）的方式传递信息距今已有40多年的历史了。
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，特别是“校校通”、工程的启动和发展，给我校教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。
如何有效地利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论是一个迫切研究的问题。
因此，我校开展网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究有着十分重要的意义。
二、课题实施策略要实现教学现代化，首先要加强领导，更新观念，熟悉各种教学环境，掌握先进的网络技术，实施科研兴校，我校成立了十五课题领导小组、课题专家指导小组、课题实验小组，制订了实施方案，规划了实施过程，首先，使全校师生明确课题研究的意义：（1）促进网络教学的发展由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。
通过本课题的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
（2）完善和发展教学设计理论网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。
网络环境下信息技术学科教学策略探究
络 对 小组 成 员进 行 评价 ，共 同献 计 献策， 大家 共 同进 行合 成 、 改 、 修 完 善 。最后 ，完成 自己的 作 品 。
２任务式的学习方式 ．
在 教学 任 务 的 驱 动 下 学生 通 过
互联 网 、 师专题 学 习 网站 、 教 学校 的
４评价式的学习方式 ．
板 创 作一 幅 环 保 招 贴 画 的 任 务 ，任
务 完 成后 通 过 网络 上 交 作 品 ，大家
个 暑 假 旅 游 计 划 ，然 后 学 生 根 据
在课堂上对部分优秀作品集中做 了
评 价 ，说 出 了每 幅 作 品 的 亮 点 与不 足。 同时 ， 家还 可 以在 网络 中对任 大
背 景知 识 、 习能 力 、 学 认知 风格 都 有
差异。 因此 ， 教学 中就 要 有个 性化 在 的 教 学 ，体 现 了 因人 而 异 的教 学 原 则 。例如 ，在 幻灯 片 的制 作学 习 中 ， 教 师 把相 关 的知 识 放 到 网 上 ，这 样 学生 可 以根 据 自己的 情 况 到教 师的 网站 上 去 学 习 、巩 固 还未 强化 好 的 知 识 ， 同时 学 得 好 的学 生 又 可 以 在
计版 面 的 ， 后再 一起 合 作 ， 过 网 然 通
打 字很 容 易产生 “ 劳 ” 疲 ，教 师可 以
让 学生 通过 金 山打 字 通》等 游戏 软
件让学生边 “ 边学 ， 玩” 并通过 比赛
的 方式 看谁 打 字 打得 快 ，既 体 验 了
游 戏 的 乐趣 ，又很 好 地 激 励 了学 生 本节 课 的练 习 。
网上 学 习更深 层 次的 知识 。
“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究
“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展和普及，教育也在不断变革。
而“互联网+”时代的到来更是为教育提供了一种新的发展路径，小学信息技术课堂也在这种新趋势下得以更新和升级。
如何利用信息技术为小学生提供更加丰富、生动、有趣的教学体验，已成为教育工作者急需解决的问题之一。
因此，本文就“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式进行了探究，旨在为小学信息技术教育的改革提供一些新思路。
一、互联网+时代对小学信息技术课堂的挑战1.课堂形式单一传统的小学信息技术课堂教学，以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动性和参与性，学习效果有限。
2.教学资源匮乏小学教学资源匮乏，学生难以获取丰富的学习材料和学习工具，教师也难以制作出高质量的课件。
3.学生习惯问题随着智能手机和平板电脑的普及，学生的学习习惯发生了改变，他们更加倾向于通过移动终端获取知识。
而传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教育方式与学生的习惯不匹配，影响了学生的学习热情和学习效果。
二、互联网+时代下小学信息技术新型课堂教学模式1.构建多维互动型课堂小学信息技术新型课堂应该是一个多维度的互动型课堂，教师不再是单一的知识传授者，而是扮演知识引导者和学习监督者的角色，引导学生通过团体合作、探究、交流辩论等方式获得专业知识、技能和思维。
同时，通过反馈、评价、互动等形式激发学生的学习兴趣和内在动力。
2.拓展多种来源的教学资源多样化的教学资源对于提高教学质量至关重要，学生应该可以通过多种来源获取丰富多彩的学习材料和学习工具。
例如，可以使用互联网、数字图书馆、MOOC 等在线平台，构建和谐、和睦的学习环境。
3.注重学生学习体验课堂教学不应仅仅停留在知识的传授上。
学生对于教育领域的刺激要求越来越高，在学生中推广高质量的、有趣的教育是解决教育质量低下的重要途径之一。
因此，课堂教学应该注重学生的感受和体验，通过让学生实现个人已经团队合作、进行多元化思考、领略丰富多彩的文化、结交新朋友等，让学生获得全方位发展。
网络环境下信息技术教学探索
它既能呈现 出形式多样的教学 内容 ， 又能提 供各类丰 富的学 ＞ 资源 ， Ｊ 能够 的 ‘ ， 式 拉近 自 和学 生 之 的距 离 ， 导 学 境 ， 引 合 探 ｒ播 、 控 管 监 生 化 繁琐 为 简单 ， 强 孩子 的 自信 心 ， 他 们 支 持学 生 的 自主 、 作 、 究性 学 刊活 动 。网络 教 窜 的 功 能包 括 ： 增 让
一
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简 单 地 掌 握 了适 合纹 样 的 特 点 及设 计 规 则 。 传授 来获得知识 ， 而是在一定 的网络环境下 ， 借助 他人的帮助 ， 过“ 通 自我构 四 、 同学 习式 共 建” 完成获得知识的过程 。但网络资源既丰富又比较杂 乩． 如果完令放任学生
教 帅是学刊 的组织者 ， 更是学 习的参 与 去获取信息 ， 往往花费时间较多又达不到教学 日标 ， 此对 于句一 甘课 ， ＝ 要求 者 ， 学 活动 巾 ， 帅 应放 下 架 子 ， 持 ＿ 教师事先 根据教学 Ｆ 在 教 保 半 １ 标选择相关 的信息 ， 并对获得的信息进行 分析 、］ 、 Ｊ Ｉ 纳 设 和的心 态 ． 参 到学生 的学 活 动巾 ． 在一 计 ， 使之成 为课堂一． Ｉ － 解决问题的有效 资源 。例如 ， 在讲《 丰题 网站制作》 这一单 种 自然 、 态的情景 巾 ， 常 激发 学生学 习美术 ｊ 时 ， 需要学生分小组根据主题制作一个网站 ． 南于课堂 时『有 限 ． 白 Ｊ 笔者就 课 的兴趣 ， 发展学生的思维 和创作潜能。例如 ： 前将 网站所需要的素材搜 集好 。作 为素材包 的形式 让学生从 网页课什 下 并根据需要选择合适的素材 。这就要求教师要具 备较强的 网络信息 的选 苏教版第十册《 表情 丰富的面具》 课巾 ， 一 在 载 ， 这样才能为学生提 供适 当的、 有用 的信息。 研 究讨 论 面具 的制 作 方法环 节 ，学 生 产生 了 择 和获取的能力 ，
基于网络环境下信息技术教与学
基于网络环境下信息技术教与学随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助教学（cai）向网络教学过渡，“校校通”、“班班通”工程大规模建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具来培养学生综合素质方向转变；学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。
在此，根据我地发展状况和本人的教学经验简要谈一下基于网络环境下信息技术教与学。
一、网络环境下的教学理念更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为计算机教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；中小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），目前，我校信息技术与课程整合新型教学模式探讨活动中，网络环境是最理想的教学环境，它具备如下优势：（1）交互性：以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体元素集中于一体，采用可视化界面，窗口交互操作使人机交互能力大大提高，使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。
（2）实时性：计算机具备高速传输信道，老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少教学的盲目性，提高课堂教学效率；例如：留言板、bbs、电子邮件等都可实现在线跨时空的信息交流。
（3）开放性：开放性是互联网最大的特点。
我们可以在超链接的指引下，在internet的海洋里自由地遨游，到达事先不可预料的地方；因为开放性，老师可通过互联网广泛收集信息，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增加课堂信息量，使教学内容现代化，促进教学改革。
基于网络环境下的教学模式探究
而传统教学模式是 以教师为中心的教学 ， 这种以教师 为 中心的教学模式 已经存在了几 百年。它是 以教师传授
知 识为 指导思 想 ， 采取 以“ 师 教 为 中心 ” 教 的教 学 模 式 ， 一 个 教师 面对着 全班 不 同智力 、 同水 平 、 同要 求 的学生 ， 不 不
充分利用 网络技术与资源 ， 改革传统的教学模式， 培养学
［ 收稿 日期 】０８＿３ Ｏ ２０＿０ ＿２ ［ 作者简介 】 吴晓燕（９１ ）女 ， １８一 ， 四川达 州人 ， 助教 ， 士， 硕 主要从事计 算机 网络技 术教学与研 究。
０ 引 言
进入 ２ 世纪以来 ， １ 随着 以多媒体和网络技术为核心
的现 代教 育技术 的迅 速兴起 与蓬 勃发 展 ， 网络 环 境对 现代 教育 产生 了极 大 的影 响。 当前 高校教 学改革 的 主要 目标 …
之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式 ， 构建一种
既能 发挥教 师 的主导 作用 又 能 充 分 体 现学 生 认 知 主体 作 用的 新型教学 模式 。在 此基础 上逐 步实 现 教学 内容 、 教学 手段 和教学方 法 的全 面 改 革 。教 学模 式 的改 变 将 引起 教 学过程 的深刻 变革 ， 必将 导致 教育 思想 、 学 观念 、 与 也 教 教 学理论 的根本 变革 。所 以它 比教学 手段 、 学方 法 的 改革 教 意义要重 大得 多 ， 当然 也 困 难 得多 。 在现 代 教 学 中 ， 何 如
平， 确定合适的起点， 设计出向学习者传递知识的方案。
２ 现代 网络教学 的基本结构和教学模式
网络技术是现代教育技术领域 中的前沿技术 ， 因其具
有资源共享性、 多媒 体性 和交 互性 而成 为 ２ 世 纪 的主 １
探究网络课程在高中信息技术教学中的应用
探究网络课程在高中信息技术教学中的应用随着互联网技术的不断发展，网络课程在教育领域得到了广泛的应用。
作为一门信息技术教学，网络课程为高中学生提供了更多样化、灵活性更强的学习方式。
本文将就网络课程在高中信息技术教学中的应用进行探究，分析其优势与挑战，并提出相应的解决方案。
一、引言随着互联网的普及和发展，网络课程以其便捷、灵活的特点逐渐在教育领域得到应用。
高中信息技术教育作为培养学生信息素养和应用能力的重要环节，如何应用网络课程提高教学质量，已成为许多教育工作者关注的热点问题。
本文将就网络课程在高中信息技术教学中的应用进行探究，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、网络课程在高中信息技术教学中的优势1.丰富多样的学习资源网络课程借助互联网的力量，可以提供丰富多样的学习资源。
高中信息技术教学需要学生了解并掌握各种软件工具和编程语言，网络课程可以为学生提供各类软件的教学视频、教学资料和实践案例，以及与之相关的编程实战项目，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2.提供灵活的学习方式传统的课堂教学存在时间和空间的限制，而网络课程则具有时间和空间的灵活性。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习，不再受到时间和地点的限制。
这对于信息技术学科，尤其是编程等实践性较强的内容更为重要，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径和学习资源。
3.促进学生的主动学习网络课程的学习过程中，学生需要自主研究和思考，探索问题的解决方案。
相较于传统教学中对知识的被动接受，网络课程可以更好地激发学生的主动学习兴趣和能力，培养学生的科研能力和创新思维。
三、网络课程在高中信息技术教学中的挑战1.质量良莠不齐的网络课程随着网络课程的普及，市面上涌现了大量的网络课程，但其中的质量良莠不齐。
由于网络课程可以由个人或机构制作，存在着教学设计不科学、内容不合理、教学资源不完善等问题。
高中信息技术教学中，教育工作者需要针对网络课程的质量问题进行筛选和评估，选择优质的网络课程进行教学应用。
对网络环境下信息技术教学的思考
过 网 络对 信 息 查 询 、 集 、 选 、 取 、 组 、 达 与交 流 的 能 收 筛 抽 重 表 力 ， 养 学 生 思维 的批 判性 、 活 性 和 深 刻 性 ， 之 有 利 于 小 培 灵 使
组 成 员 之 间 相 互 协 作 和 问题 的解 决 ．有 利 于 学 生 学 习 的 自我 调 控 。可 以利 用 万 维 网技 术 、 电子 邮件 、 Ｂ 、 线 交 谈 （ Ｑ） Ｂ Ｓ在 Ｉ Ｃ
制约． 自身 的 价 值 也 缺 乏 展 示 的 平 台 。 第 六 ， 数 学 生 反 映 多 不 能 将 信 息 技 术 课 程 中 的 所 学 应 用 在 自 己 的 生 活 、 学 习 和 娱 乐中。 二 、 息技 术 课 教 学 的 尝 试 信 面 对 新 的教 育 环 境 ， 们 必 须 转 变 学 生 和教 师 的角 色 ， 我 学 生 从 被 动 接 受 知 识 转 变 为 主 动 获 取 知 识 ，教 师 不 再 是 单 纯 的 知 识 传 播 者 ， 再 是 教 学 的 主宰 ， 是 学 生 学 习的 组 织 者 和 学 不 而 习方 法 的指 导 者 。在 这 样 的 形 势 下 ， 一 直在 尝 试 和思 考 ： 我 如
时学 生 和 教 师 之 间 也 可 以 通过 网络 的在 线 交 谈 方 式 进 行 实 时 交流 。 在教 学 过 程 中 ， 生 还 可 在 网上 阅读 一 些 教 师提 供 的参 学 考资 料 ， 就像 我 们 在 学 校 图 书馆 中查 找 资 料 一样 。 另外 学生 不
ห้องสมุดไป่ตู้
、
二 年 级 ８ 班 进 行 了一 次 问卷 调 查 ，通 过 调 查 的统 计 分 析 。 个 发 现 学 生 对 信 息 技 术 感 兴 趣 或 较 有 兴 趣 的 学 生 竞 高 达 ９ ．７ 。 ９８％ 几 乎 达 到 １ ０ ， 见 ， 生 对 信 息 技 术 这 门 课 的兴 趣 是 很 浓 ０％ 可 学 厚 的 。 调查 中发 现 ， 在 学生 认 为 在 信 息 技 术课 上一 直 有 收 获 的 占４ ．％ ， 到一 半 ： 部 分学 生觉 得 从 来 没 有 收 获 。 生 接 受 ５ ７ 不 有 学 知 识 的程 度 不 高 ， 意 度 也 不 高 。 占了４ ％。信 息技 术课 在 满 只 ５ 当今 中学 课 程 体 系 中 占据 着 越 来 越 重 要 的地 位 ．但 在 实 际 教 学 中难 以取 得 良好 的 教学 效 果 ， 因何 在 呢 ？ 原 通 过 分 析 实 践 及 与 学 生 反 馈 ． 响信 息 技 术 学 科 教 学 效 影 果 的 因 素 有 ： 一 ， 息 技 术 课 堂 教 学 时 间 安 排 不 合 理 ， 堂 第 信 课 时 间 多 被 教 师 用 网络 教 室 软 件 系 统 控 制 ， 于 学 生 的 时 间 较 属 少 ， 习处 于 被 动 状 态 。第 二 ， 学 内容 呆 板 缺 乏 生 动 和 趣 味 学 教 性 ， 生 大 多 不 理 解 学 习 的意 义或 不 关 注 。第 三 ， 学 模 式 老 学 教 套 ， 导 人 新 课 — — 示 范 讲 解— — 布 置 任 务— — 总 结 ， 学 即 教 无 法 吸 引 学 生 积 极 参 与 。第 四 ， 作 和 支 持 不 够 ， 息 技 术 课 合 信 教 学 中学 生 会 面 临 各 种 各 样 的 问 题 ， 于 教 师 难 以 同 时 支 持 由 更 多 的 学 生 ， 些 同 学 从 别 的 同 学 那 里 得 到 支 持 ， 所 学 得 有 但 知识和技能 粗糙 、 不准 确 。个 别 内 向 的 学 生 在 越 积 越 多 的学 习 困难 面 前 退 缩 甚 至 放 弃 ， 习 状 况 令人 担忧 。第 五 ， 先 基 学 原 础 好 、 度 高 的 同 学 通 过 课 程 所 获 较 少 ， 体 的 发 展 受 到 了 程 个
基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考
境 下完成学 习任 务 ，实现 知识意义 的 自我建构 ，提 高主动参 新 的任务 ，形成拓展性 的任务 ，进而开展新的学习研究活动。 信 息技术素质 。
１ 对 高中信 息技术传统教 学模式 的理性审视
信息技术 是一 门特殊 的、发展迅速 、实际操作 性很强 的 学科 ，其教学 思想、教学方法 以及教学模 式也应 随着 技术 的 发展进 行变革和 创新 。然而传 统的高 中信 息技术教 学模式规 范与单 一化 ，过 多地 重视信 息技术基础知 识和基本 技能的学 习 ，过 于强调 以教 师为 中心，以知识 的积 累作 为课堂 教学的
如在 “ 信 息集成——网页制 作 ”一节 课的教学 中，在学 生完 成模仿性任务 后，让学生发挥 自己的想象力来制 作 自己 的班 级主页 ，引导他们 自选主题 ，创 意并完成 自己设定的任 务 。在制 作过程 中学生会遇到一些 问题 ，为 了实现创 意，他 们很 自然地进 行 自主学 习——他们讨论 ，查 询资料 ，向老师 请教 ……此时，教师应积 极地给予 弓 ｝ 导和帮助 ，学生 的信息 素质就会得到很大提高 。 网络探究 式学 习模 式 网络为学生的 自主探 究学习营造
生提供广泛 的、 自主探 究活 动的空 间，引导他们主动积极 地 投入到信 息技术探究活动 中去，锻炼学生 的创新思维和创 新
能力，养成探 究性 学习的习惯 ，以适应未来终身发展的需求 ， 实现学习的可持续发展 。 如 “ 网页设计 ”教学 时，笔者设计 了以 “ 发现 问题 一探 究 问题一解 决 问题一 问题迁 移”为主线 ，以问题 为要素载体
使学生在 积极 、主动 的学习过程 中解 决疑 问，掌握相 应的知
识与 能力，主体性得 以充分展示 ， 自主实现对知识 意义的主
网络环境下开展中学信息技术教学初探
网络环境下开展中学信息技术教学初探摘要：现阶段，网络环境下开展中学信息技术教学存在着一些问题与不足，主要表现为教学方式方法单一、学生学习方法不科学，、课堂师生互动缺乏。
为了应对这些问题，进一步推动信息技术在中学课程教学中的运用，今后在教学实践中需要从教学任务、教学方式方法、教学评价体系等方面采取相应的策略。
关键词：网络环境；中学教学；信息技术；教学评价体系随着信息技术的发展和进步，利用网络进行中学课程教学已经成了不可逆转的趋势。
然而，由于受到多方面条件的制约，现阶段，中学信息技术教学还存在着不少的问题，因此，深入探讨分析这些问题，并就存在的问题提出相应的策略无疑具有重要的现实意义。
一、网络环境下开展中学信息技术教学存在的问题现阶段，由于受到多方面条件的限制，在网络环境下，开展中学信息技术教学还存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面。
1、教学方式方法单一。
一些老师仍然采用传统的满堂灌的方法进行教学，忽视学生的主体作用，在教学中未能调动学生学习的积极性和主动性，也就难以收到良好的教学效果。
2、学生学习方法不科学。
在网络环境下，一些学生仍然没有改变学习方法，在学习的过程中过分注重死记硬背，缺乏科学合理的学习方法，忽视运用信息技术来拓展自己的知识面，来提高自己的学生效率。
3、课堂师生互动缺乏。
由于一些老师忽视调动学生学习的积极性和主动性，在课堂上很少、甚至没有提问，使得师生之间缺乏相应的交流与互动，这样既不利于师生之间的合作，也不利于开发学生的潜能，难以培养学生的个性和创新能力，也不利于教学效果和学习效率的提高。
二、网络环境下开展中学信息技术教学的策略根据教学中存在的问题，结合中学信息技术教学实际情况，为了促进信息技术在教学中更好的运用，提高教学效果，笔者认为可以采取以下策略。
1、精心设计教学任务，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生进行学习最好的老师。
中学生处在成长的关键阶段，容易被新事物、新现象所吸引，在学习的过程中容易分散精力，因此，针对这种情况，教学在设计教学任务的时候要注意任务的趣味性，以激发学生学习的兴趣。
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基 于 网 络 环 境 下 信 息 技 术 教 学 的 探 究
马 栋
（ 宁 夏盐 池 高 级 中学 ， 宁夏 盐 池
摘 要 ： 信 息技 术 教 育 是 一种 面 向 未来 的 现 代 化教 育 ， 是 培 养 学 生计 算机 意识 、 普 及计 算机 文化 、 提 高科 学 文化 素 质 的重
２ ． 采用任务驱动方式． 明 确 学 习 目标
么学习者就要具备一定的信息处理 能力 。 ④交互性 。 采用可视
化界面 、 窗 口交 互 操 作 使 人 机 交 互 能 力 大 大 提 高 ； 网 络 电 子 教 室 的建 立 ， 增加屏 幕广播 、 网上 监 视 功 能 ， 给 交 互 式 学 习创 造 条件 ： 利 用 多 媒 体 开发 工 具 、 网 页 制 作 等 设 计 出 来 的平 台 ， 更 具 有 设 计 新 颖 、版 面 整 清 流 畅 等特 点 ，使 教 学 内 容更 生 动 活 泼． 真 正 达到 人 机 交 互 的 目的 。 二、 网络 环 境 下 的 信 息 技术 教 学 方 法 初 探 １ ． 在 信 息技 术课 中 实施 分 层 次教 学 倪正藩教授在 差异教学策 略与模式研究 中 ， 把“ 分 层” 作 为教师的教学策略 ， 提 出学 生 分 层 、 目标 分层 、 施教分层 、 作 业 分层 、 评 价分 层 的思 路 。实 践 证 明 ， 这 些 在分 层 教 学 中 都 是 切 实可行的 。 首先 ， 我将学生进行分类 ， 将 少 数 具 有 较 好 基 础 与 较 强 学 习 能力 的学 生 分 为Ａ 类， 把 毫 无基 础 且 学 习速 度 明 显 较 慢 的 学 生分 为Ｃ 类． 大 多数 学 生 分 为 Ｂ 类， 对这三类学 生的分布情况 、 学 习层 次 、 学 生 的状 况 进 行 详尽 的 了解 。 其次 ， 充分备课 ， 分层 教 学 。 我在课前充分准备 ， 设 计 适 当 的教 学 辅 助 资 料 。 一 方 面 在 互联 网 中搜 索 相 关 的 教 学 资 源 ， 将 基础 知 识 、 扩 展知 识 分 栏 展 示 在 学 习 网站 上 ， 进 行 相 应 的 教 学 演示 ． 将 这些 内容 整 合 成 教 学 知 识 演 示 软 件 ， 方 便 学 生 登 录 专 题 学 习 网站 学 习 。同时 设 计 不 同层 次 的教 学 研 究 活 动 ， 让 各 层 次 的学 生 在 学 习 巾 参 与进 来 。 由 于有 了这 样 的 学 习 条 件 ， 教 学 时 能针 对 不 同层 次 的 学 生采 取 不 同 的教 学 方 式 。 最后 ． 教 学 目标 分 层 ， 让 每 位 学 生 都 体 验 到 学 习 成 功 的 喜 悦 。 学生 之 间总 有 差 异 ， 为 避免 一些 学生 “ 吃 不 饱 ”， 另 一 些 学 生“ 咽不下” 的情 况 ， 必 须 因材 施 教 ， 实行个别化教 学 ， 设 计 不
一
７ ５ １ ５ ０ ０ ）
同的 教 学 目标 。根 据学 生 分 层 ， 我们大致分为三层 ， 即 基 础 性 目标 、 提 高 性 目标 、 发展 性 目标 。 对Ａ 层 学生 ． 教 学 目标 是拔 尖 ， 加 大 知识 的 深 度 与 广 度 。 要 求 他 们 实 现 发展 性 目标 ： 对Ｃ 层 学 生， 目 的是 达 标 ， 重点 为“ 抓基础 、 养 习惯 、 带着 走” ， 即实 现 基 础 性 目标 ； 对大多数的Ｂ 层学生 ， 目标 是 整 体 提 高 ． 教 师 要 引 导 学 生 在 自学 、 合 作 学 习 过 程 中培 养 学 习 、 研 究能力 ， 在 实 现 基 础 性 目标 的 基 础上 努 力 实 现 提 高 性 目标 。 总之 ， 分 层 的 目标 是 尽 量 使 每 个 学 生 都得 到 发 展 。例如 在 教 学 Ｖ Ｂ 的“ 循环 语 句 ” 这 节时 ， 我 制 订 了针 对 三 类 学 生 的不 同教 学 任 务 ：
要 途 径 。网络 的发 展 ， 将信 息技 术 的教 育向 网络化 大力推进 。作 者结合 实际信息技 术教 学 实际， 就 网络下 的教 学活动进 行 了分析 。 关键词 ： 信 息技 术教 学 网络 环 境 教 学 方 法 随着 计 算 机 多媒 体技 术 、 网络 技 术 的 日益 发 展 ， “ 校校通 ” 工 程 的逐 步 建 设 。 “ 数字化校园” 已成 为现 代 教 育 发 展 的 目标 。 因此 ． 在 新 的 教育 形 势 下 ， 信 息 技 术 教 师 应 当根 据 现 状 开 展 计 算机教学． 激 发学 生学 习信 息 技 术 这 门课 的兴 趣 ， 以便 顺 利 完 成 教学 任 务 ． 下 面 我 就 网络 环 境下 的信 息技 术 的教 学谈 谈 自己 的 看法 。 网络 环 境 下信 息 技 术 学 科 的特 点 中 小学 信 息 技 术 课 程 是 一 门综 合 性 、 实 践 性课 程 ， 其 根 本 目标 在 于 培养 中小 学 生 的 信息 素养 。 我认 为 ， 中 小 学生 信 息 素 养 的 基 本 内涵 是 信 息 处 理 能 力 ， 对 信 息 工具 的 掌握 ， 包 括 计 算 机、 网络 的操 作 等 是 巾小 学 生 信 息 素 养 的基 础 。
一
层 次
基础层
提高层
发展层
、
完成基础层的要求 。 掌握循 环 语句 的 基本 设计 一个 如 下图 的程
结构
序
＋｝｝ ｝十
｝ ｝
完成提高层的任务 。
设计一个“ 九九乘法 口 诀表” 的程序
任务 在老师 的 指导 下 完成 输出“｝十 ｝｝ ｝ ” 的程序制作
网 络环 境 下 的信 息 技 术 课 程 有 自 己 的特 点 ：① 体 现 学 生 主体性 、 主 动 性 与 认 知 发展 水平 ， 学 生是学 习的主体 ， 特 别 是 信 息 技 术 巾 有关 技 能 的学 习更 要 体 现 学 生 的 主体 性 。② 实 践
性． 即 教 学 上 要 求 学 生 手脑 并 用 ， 注重操作训 练 ， 在 课 程 设 计 时应加强 “ 做 中学 ” 、 “ 学 中做 ” 等 实 践 环 节 。⑧ 信 息 化 和 网络 化． 学习是一个信息处 理的过程 ， 学习者是信 息的处理者 ， 那