小学数学_被减数中间有0的连续退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思

被减数中间有零的退位减法教学设计
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》。

[教学目标]
1.结合具体情境，会笔算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。

2.在学习的过程中，经历质疑、交流、合作的过程，感受数学方法的多样化，提高学习数学的兴趣。

[教学重点]会计算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。

[教学难点]理解连续退位减法的算理。

[教学准备]班班通、多媒体课件。

[教学过程]
一、复习旧知识
师：同学们上节课，我们上节课学习了连续退位减法，你还记得吗？
生回答
师：我们一起来复习一下吧！
多媒体出示：215-116=
215 并讲解在列竖式时，先要保证相同数位对齐，从个位
- 116 减起。

99
并利用计数器进行讲解：要先拨215，然后再减，5减6不够减的，要向十位借1，也就是从十位上退1，给个位，个位就变成了10个1，再加上原来的5，就变成了15，15-6=9，十位刚才借走了1，现在还剩0,0-1不够减的，再从百位借1，就是从百位退1，这是十位就变成了10，因为1个百等于10个10，那么10-1=9，百位上借走了1个1，还剩1,1-1=0，所以215-116=99
那么同学们想一想，我们在计算这种连续退位算式的方法是什么？
生回答
出示计算方法
（1）、相同数位对齐，从个位减起
（2）、哪一位不够减的就向前一位借1，退到本位当10,10再加上本位的数再减！
二、创设情境，确定目标
师：看样同学们对以前学过的知识掌握的很牢固了，今天老师带来几位动物朋友，我们快来认识一下他们吧！蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰。

这样小动物都有一个共同点，他们可以捕捉害虫，在他们中间猫头鹰捉老鼠的能力最强，是大自然中有名的捕鼠能手，看正有一家三口在田间捕捉老鼠呢（出示信息窗情境图）师：请同学们仔细观察这幅情境图，谁来告诉我们他们分别捕捉多少老鼠？
预设1：猫头鹰妈妈每月捉鼠205只；
预设2：猫头鹰爸爸每月捉鼠300只；
预设3：猫头鹰孩子每月捉鼠116只。

师：根据这些信息，你能提出哪些用减法解决的数学问题？（教师板书有价值的问题）
问题预设：
预设1：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？
预设2：猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？
预设3：猫头鹰爸爸比妈妈多捉了多少只？
【设计意图】通过创设学生感兴趣的田园小卫士的情境，用激励性的语言鼓励学生提出问题，培养学生问题意识，让学生学会发现问题、提出问题，引发学生思考从而调动学生的积极性，激发探究的欲望。

三、自主尝试，合作探究
师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，提出了这么多有价值的数学问题，这节课我们就重点解决“猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？”这个问题。

怎样列式？
预设：205-116=
师：为什么这样列式？
学生可能回答：求谁比谁多或者谁比谁少用减法计算。

图2
师：我们现在计数器上拨一拨看看，要先在计数器上拨出205，然后再减116,5减6不够减，向十位借1，可是现在十位上是0，怎么办？那么现在利用你手中的计数器拨一拨，看一看（小组合作讨论一下）
那位同学愿意上来拨一拨（2名左右）
根据你们拨计数器的过程，用竖式的形式表示出来。

做在答题纸上（问题一处）
学生上展示
我们一起把竖式写一下。

205
- 116 在列竖式是要保证数位对齐，从个位减起，
89
个位上5减6不够减，只能向十位借，十位上是0，那么只能将从百位借的1退到十位变为10个十，这时再从十位借1退到个位，即连续
退位。

边演示边板书（见图2）。

同桌把刚才的计算过程说一遍
出示205-116=89 215-116=89，他们有什么不同和相同点？
预设一：都是连续退位减法
预设二：被减数不同，意见的中间没有0，今天学习的有0.
这就是今天我们要学习的内容：出示课题被减数中间有0的退位减法。

那么这种减法的方法是什么呢？（小组讨论）
生回答
展示方法：1、相同数位对齐，从个位减起。

图 4
图5 2、个位不够减的向十位借，十位是0的，再向百位借，就是从
百位退1到十位当10，再从十位退1到个位当10,10再加上个
位的数再减。

读一下这个方法
我们学会了计算方法，下面我们一起来解决问题吧！
405-335= 704-569=
四、联系实际，灵活运用
1、火眼金睛辨对错。

(见
图4)
师：小猫头鹰也做了几道
题，你
能用火眼金睛来判断一下对
错吗？
学生独立判断，并改正。

学生交流错在
哪儿。

2、生活中的数学。

(见图5)
师：你能用知识解决生活
中的问题吗？学生自主解答，
互相交流。

五、收获
同学们，通过这节课的学习你有什么收获？
预设一：算式方法
预设二：情感：爱护小动物
同学们，通过这节课不仅学习了知识，还认识了许多对人来有益的动物，我们应该爱护他们，同时也希望你们向他们学习多做有益于社会的事。

今天这节课到这里，下课
《被减数中间有0的连续退位减法》学情分析
被减数中间有0的连续退位减法，是青岛版五四制二年级下册学生学习退位减法的难点。

学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间有零的连续退位减确实很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。

在这个过程中，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。

本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。

《被减数中间有0的连续退位减法》效果分析
首先，教师的提问直奔主题：“上节课我们学习了连续退位减法，你还会吗”，将学生直接引入到有效的思考中，避免学生兜圈子，有效地节省了课堂时间。

够激活每个学生头脑中已有的解决连续退位减法的经验。

其次，“渐变”有利于学生体会抽象的过程。

让学生谈变化前后的感受，可以帮助学生养成反思的习惯，同时深刻感受中间有0连续退位方法。

当学生基本掌握了连续退位减法计算方法后，教师又抛出了一个挑战性的问题“中间有0连续退位减法的方法一样吗”，让学生根据数学的相通方式，教师讲解和学生自主探索更简捷的方法，
总体上来说，学生们对这节课的数对知识有了较深的认识与认知，达到了本节课的教学目标。

《被减数中间有0的连续退位减法》教材分析：
本节课的内容是青岛版义务教育课程标准教科书二年级下册第
五单元《田园卫士》的第二课时《被减数中间有0的连续退位减法》。

被减数中间有0的连续退位减法和以前学习的连续退位减法一样，也是进位退位借1的学习。

这部分内容从学生熟悉的事物入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的中间有0退位减法，进而进一步学习连续退位减法，为学生今后进一步学习连续退位减法打好基础，因此教材在编写时注重直观性和可操作性，教材首相呈现学生身边丰富、有趣的退位减法，体现了数学的学科特征，教材结合实例，帮助学生理解退位减法。

《被减数中间有0的连续退位减法》评测练习
练习一：405-335= 704-569=
练习二：302-167= 903-735=
《被减数中间有0的连续退位减法》课后反思
个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。

这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。

这是本节课的教学难点所在。

针对此，教学时，我主要着重于以下几点：
1、引导学生自主发现问题。

这主要体现在教学伊始，我创设了一个贴近生活的教学情境，既复习了旧知315-116, 又自然引出了新知被减数中间有0的连续退位减法305-116。

个位不够减，从十位退一，十位上是0，怎么办？让学生产生了探究新知的探究欲望，为新课教学做了极好的铺垫。

2、抓住关键问题。

很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是肯定的，关键是怎么说？本节课我紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？以及教学被减数中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，明确算理。

有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。

3、有效的练习，利于学生知识的理解、消化。

总之，计算教学在数学学科中占很大的比例。

怎样能使计算教学不枯燥、乏味，充满趣味性，使学生乐学、爱学，我也一直在不断思索。

多学习，多尝试，上好每一节计算课，争取让每一位孩子能掌握好这一基本技能。

《被减数中间有0的连续退位减法》课标分析：
根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：
1.结合具体情境，会笔算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。

2.在学习的过程中，经历质疑、交流、合作的过程，感受数学方法的多样化，提高学习数学的兴趣。

教学重点：会计算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。

教学难点：理解连续退位减法的算理。

新课标指出，借助计数器和学生的操作，理解被减数中间有零的连续退位减法，教材给出的连续退位减法严格数学定义，让学生通过直观理解被减数中间有零的连续退位减法，确定“通过操作、计算会理解运用被减数中间有零的连续退位减法”这一目标。

由于低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此，在学习新知识时，需
要直观形象的支撑。

而动手操作都是非常重要的手段，因此我确定了“经历操作等活动，增强观察能力、想象能力和表达能力，发展空间观念”这一目标。

本节课大量的素材来自具体操作，与生活密切相关，我确定了第二个教学目标“.在学习的过程中，经历质疑、交流、合作的过程，感受数学方法的多样化，提高学习数学的兴趣。

”。