奇文共欣赏，疑义相与析——浅谈如何在语文教学中开展质疑教学

奇文共欣赏，疑义相与析——浅谈如何
在语文教学中开展质疑教学
一、问题的提出：
《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革目标、教学过程和教材开发
与管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生质疑、调查、探究、
在实践中学习”。

《语文新课标》也明确指出：“对课文的内容和表达有自己
的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”
的确，好奇质疑是孩子的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。

朱熹曾说：
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”学生学习上的
进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得到的，可见质疑对学生
学习的重要性。

也正因为在新课程理念的倡导下，教师在课堂上开始尝试质疑教学，也取得了一定的成效。

但据笔者了解，在实际教学过程中，质疑教学的开展还存在着一些不足，如
教师本身对质疑教学理解不够深入，可以说是一知半解；教师有心理障碍，不敢
不愿设置质疑环节；学生不敢、不善质疑；学生质疑了，教师跟着学生的问题跑，教材最终被肢解得支离破碎；课堂闹哄哄，却不着边际，没有很好地解决教学内
容等。

为此，笔者对这些现象进行了一些分析，并提出自己的几点思考，以引起
教师们对质疑教学的再反思。

二、几点思考：
（一）转变教师观念是开展质疑教学的前提
以教师为主体的课堂教学扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动
意识和进取精神。

对此，教师务必深刻领会《新课程》理念，切实转变观念。

其实，质疑教学对我们的教学是大有裨益的。

在课堂上实施质疑教学，有利于调动
学生的积极性，突出学生的主体地位，激起他们主动探求未知领域，自主收集和
处理有关信息并获得新知识的兴趣，更好地落实《新课标》的学生自主发展的目标；同时又有利于教师对学生的了解，更好地发挥教师的主导作用；还能促进学
生间的相互学习、相互启发、相互提高；有利于师生间感情的交流，营造民主、
和谐、愉悦的课堂氛围，真正提高课堂教学效果。

如笔者在教学《山坡羊•潼关怀古》时，有学生提问“为什么兴，百姓苦；亡，百姓苦？”这一问题一提出，同学们都愣在那里，可见这是大部分同学的疑问，对此我马上对同学说，谁来发表一下自己的看法？话音刚落，就有几个同学
举手要求发言，钱易开同学说，“亡，百姓苦”，是因为国家灭亡了，老百姓无
家可归，流离失所，当然是百姓苦。

紧接着俞晓枫同学自告奋勇地回答了“兴，
百姓苦”——国家兴起的时候，作为皇帝他要体现他的权威，又要寻欢作乐，因
此会大兴土木，导致劳民伤财，故百姓就会受苦。

精辟的回答赢得了同学们热烈
的掌声……
一节课下来，我发现学生提出的问题基本上是教学的重点和难点，只是由老
师问变成了“学生”自己提问、自主思考、自由作答。

表现上看只是形式发生了
变化，其实效果是大不相同。

同样的问题，由同班同学提出来，对于其他同学而
言极具挑战性。

他们往往会开动脑筋，积极作答，而一旦回答出来，一种成就感
就会油然而生。

而这种成就感将进一步激发学生的学习积极性，在这样的良性循
环下，课堂气氛空前活跃。

通过这种方法，学生的参与性、互动性就会增强。

课
堂上，打瞌睡、开小差的学生少了，积极思考、主动探究的学生多了，上课的效
果也自然出来了。

（二）树立良好心态是开展质疑教学的保证
课堂上让学生质疑，难免会出现游离主题的情况。

针对这种情况，教师要树
立良好的心态，不能草率了之，更不能恶语相迎，因为只有在和谐宽容的氛围中，师生进行平等对话，学生才能张扬个性，才能培育起学生探索未知的信念、意志
和品质，展现出巨大的潜能，“好花”也才会开在“篱笆”外。

比如我在教学《恐龙无处不在》这篇课文时，学生提出了这样一个问题：
“恐龙是怎么灭绝的呢？”应该说，这个问题与笔者预设的教学目标毫无关系。

处理这样的问题，有的老师可能会置之不理，可能会应付了事。

如果这样，那么
就失去了引导学生到课外学习语文的大好时机，也挫伤了学生的好奇心和求知欲。

“恐龙是怎么灭绝的？”这是个自然科学方面的问题，如果让学生带着这个问题
去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他
的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们教师再安排学生在课文课外活动上
进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，只要教师能以良好的
心态来重视学生的每一个提问，就可以在课外学语文，在社会中学语文，就可以
时时处处培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，这样做也符合《语文课程
标准》中指出“语文学习需正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有省力的
语文课程”的宗旨。

（三）教给学生方法是开展质疑教学的关键
教师给学生创设质疑的氛围，学生也破除了质疑的障碍，接下来教师就要教
给学生质疑的方法。

教师可以指导学生从不同方向、不同途径、不同角度生疑、
质疑。

我们可以引导学生从课题、关键词语、难句质疑，也可以从句与句、段与
段之间的关系，从作者的写作目的、课文的注释等方面去质疑。

比如笔者在教学《山坡羊•潼关怀古》这首元曲时，学生就从以上方面提出
了疑问。

如：“峰恋如聚、波涛如怒”这句话有什么表达效果？“望西都、意踌
躇的，作者踌躇什么？”“伤心秦汉径何处”作者伤心什么？为什么说“哭，百
姓苦；亡百姓苦”等一系列问题。

除了以上的方法之外，有时还可以引导学生从课文本身的错误去质疑。

如在
教学《雨之歌》时，课文提出“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”这句话比较
含混。

确实这句话本身有错误，因为这篇文章是黎巴嫩的纪伯伦所写，我们看到
的不是原文而是经过翻译的，难免会与原文不符。

好在不太影响全篇的理解，但
毕竟也是学生对课文的一次质疑。

再如在上《雾中向导》这篇文章时，雾中向导
讲的是大雾天女孩无法识别去学校的路，但又不得不去的情况下，一个热心的人
帮她做向导，领她到学校，结果发现竟然是一个盲人的故事。

有同学就提出这位
“向导”既然是盲人，他为什么开始就知道“我是一个女孩”？是否应该在文章
前面加些有关女孩特征介绍的铺垫，否则就会使人产生怀疑等。

（四）讲究解决策略是开展质疑教学的诀窍
笔者开始尝试采用质疑教学时，课堂上往往会出现手忙脚乱的情况，因为学
生提出的问题，要么是东一个，西一个，根本没有系统性；要么是难一个、易一个，头重脚轻。

针对这种情况我马上反思，总结经验：不能让学生提一个问题，
解决一个问题，这样往往导致思想不清，教学混乱。

于是我采取了一定的措施，
即让每个学生在预习的时候至少提出五个问题。

对于这五个问题自己先需开动脑
筋或查找资料解决其中的一部分，真的不能解决的，课堂上再来集体解决，这样
一来势必使学生反复地钻研教材，查找资料，课前预习也就不再形同虚设了。

更
提高了学生独立解决问题的能力。

课堂上，则先让有疑问的同学一一提问并记录，然后调整问题的解决顺序，共同探讨、析疑。

最后就以清代学者刘开的话作为文章的结尾:“君子之学，必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。

好学而不勤问，非莫能好学者也。

”
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