简笔与繁笔【复习】

简笔与繁笔【复习】
第一篇：简笔与繁笔【复习】
简笔与繁笔
1.本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，他的特点是：一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象
2.作者对文章繁简的基本看法是：文章繁简不可单以文字的多寡论。

言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。

繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。

有时非繁不足以达其妙处
3.简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。

即作所说的“言简意赅”
4.繁笔就是写得繁复，极为充分，极为详尽。

用作者的话来说，就是“穷形尽相”、“细致入微”、“以达其妙处”
5.文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要来生活、发诸真情，如风行水上，自然成文
6.本文针对什么情况而发的？“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。

现今，创作上有一种长的趋势
7.第二、三段主要运用了举例论证方法，分别论述了运用简笔的妙处。

其论述的内容与文中力求数字乃一字传神。

描摹物态，求其穷形尽相的句子紧密照应
8.上文举例典型，与观点密切吻合。

《水浒传》中两个精炼的佳例证明简笔运用的易创造的艺术效果，以“镇关西”和“社戏”的佳例，证明运用繁笔之妙处与中心论点严丝合缝，选例精当，说服力强与长篇巨著中取繁笔之例论述简笔之妙，从短篇中取繁笔之例，论述繁笔之妙，使论证更具有说服力9.上文中心论点：繁笔与简笔，各得其宜，各尽其妙 10.《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》
一、基础知识
言简意赅【yán jiǎn yì gāi】汩汩滔滔【gǔ gǔ tāo tāo】单薄【dān bó】迸流【bèng liú】累赘【léi zhuì】字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】凝练【níng liàn】描摹【miáo mó】焦躁【jiāo zào】繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】泛滥【fàn làn】穷形尽相【qióng xíng jìn xiàng】肆无忌惮【sì wú jì dàn】杳【yǎo】
洋洋洒洒：比喻写作、讲话非常明快丰富而且连续不断言简意赅“语言简洁而含义详尽完备毛骨悚然：使人害怕的样子，骨，指脊梁骨索然无味：指平淡得少趣味
拖沓累赘：拖沓，指拖拉不爽利。

累赘指多余的无用的穷形尽相：形容尽致的意思，指文章细腻生动迸出：溅射点染：用很少的文字加以形容神韵：文学作品的精神韵致
汩汩：水流动的样子。

这里形容用的笔墨多，像水一样汩汩地流出
“句有可削…乃知其容”刘勰的这句话说明了繁简的标准。

句子有可以删除的，可见文字的稀疏。

一个字都不能删减了，才知道文词的严密。

含义：用刘勰的话来说明繁简的标准
“如风行水上，自然成文”像风刮在水面上会自然而热地出现波纹比喻写文章要自然，没有一点雕琢的痕迹。

这句话讲的是怎样做到简繁得当的第二个要求。

（要发诸真情）
二、文学常识
1.金圣叹明末清初，文学评论家
2.刘勰南朝梁文学理论批评家，巨著《文心雕龙》
3.顾炎武明末清初思想家、学者。

“天下兴亡，匹夫有责”
4.鲁迅文学家、思想家、革命家，“五四”文学运动的先驱
三、阅读理解
第一段：提出简笔繁笔各得其宜，各尽其妙。

不能仅仅提倡简笔的观点第一层：文章简繁不可单以文字多寡论
第二层：简笔是言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。

繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，
能使细致入微。

有时非繁不足以达其妙处。

提出简笔与繁笔的标准第三层：举例证明自己的观点，以文学大师为例证明自己的观点第四层：提出本文中心论点—简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙
第二段：运用水浒中的两个例子（金圣叹和鲁迅）论述简笔用得好，确实可以数字乃至一字传神，使境界全出，富有神韵
第一层：举例，用金圣叹评论第二层：举例，用鲁迅的称赞
第三段：用水浒中的例子论述穷形尽相，描摹物态的繁笔可以体现人物形象的神韵增加文章感染力第一层：举例，从正面论述简笔的好处
第二层：举例，从反面设例，证明此处用简笔实在是败笔
第四段：用社戏中的例子论述，简笔在特定的环境、条件、气氛中能表现复杂微妙，难以言传的心理状态。

受到强烈的艺术效果第一层：举例第二层：析理
第五段：论述了怎样才能做到简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙，要提炼，要来自生活发诸真情
第六段：联系现实，阐明写作动机
第一层：现状第二层：原因第三层：后果
第七段：指出当前应提倡简练为文
层次：提出中心论点（是什么）——分析为什么论证（为什么）——解决怎样做到问题（怎么样）——交代此文的现实针对性四．简析题
1.第二自然段中作者写“着”、“破落”：二字，便点染出文虫出没、人迹罕见的的景象这句话中“便”的词性和作用：副词，表示强调，强调了“破落”二字言简意赅，突出简笔的好处
2.第二段中的内容照应第一段的“言简意赅是凝练、厚重”、“看文学大师的创作…乃至一字传神”
三“描摹物态，求其穷形尽相”、“有时使繁……不惜” 四“刻画心理能够细致入微”、“有时使繁……不惜”
3.第四段论述的观点是：字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦（第四段第一句）
4.第四段中有三个“啰嗦”为什么只有第二个“啰嗦”加双引号？不加双引号的“啰嗦”是繁琐、繁复、不简洁的意思。

而加双引号的是表示贬词褒用，指穷形尽相、细致入微的繁笔
5.怎样才能做到文章繁简得当？要凝练、要来自生活，发诸真情
6.第五段“这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何变化？原句意思是提炼的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。

去掉“全”后就变成不需要推敲字句了，这并不符合文章写作的实际情况
7.引用刘勰的话主要为了说明什么？为了说明无论繁简，要用“无可削”“不得减”做标准进而说明写文章需要提炼
8.你认为提炼的功夫在哪些方面？体现在：1要来自生活，发诸真情2.下笔时要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲
9.造成当前创作上长的趋向的原因是什么？对生活的提炼即艺术概括存在问题2.艺术手法不够熟练3.语言表达欠洗练
10.作者引用顾炎武和刘勰的话是为了说明：要做到繁简适当，关键之一是要来自生活，发诸真情11.根据文意”简笔与繁笔…其妙“（中心论点）的含义：在该用简笔的地方用简笔，并且做到确实有言外之意，在该用繁笔的地方用繁笔，并能做到确实穷形尽相，细致入微，这就叫简笔用的好用得妙 12.第三段中除了运用举例论证还有什么论证方法？对比论证，为了论证繁笔的好处，突出运用繁笔所能收到的描摹物态，求其穷形尽相的强烈的感染读者的艺术效果。

不作对比，无法突出原文强烈的感染力，感染读者的鲁智深伸张正义，惩罚恶人的那痛快淋漓的劲
13.对文章的繁简由不可单以文字的多寡论的含义：区别简笔繁笔除了文字的多寡外还应考虑其他因素 14.说说“繁呢？有时也自有它的好处”一句中的“有时”一词的表达作用：这是一个限制一定范围的状语，表明不是所有的繁笔都有妙处，表明议论文论证逻辑的严密
15.第二段中引用金圣叹的评论作用是印证了一个“坠”字，简则简诶，确能令人毛骨悚然。

这是议论文中析理的部分，使事理一致，增加了议论文的说服力
16.从语言修养的角度出发作者在第五段中引用的文言文起到什么表达作用？体现了作者言简意赅的简笔功夫
17.第一到第四段的文字上的结构特点：总分式，第一段总——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段论证方法？第一段举例、对比【言简意赅→言简意少】【看文学大师的创作】第二段引用、举例【金圣叹直接引用】【鲁迅的话间接引用】【武松打虎】【林教头】第三段对比、举例【鲁智深拳打镇关西】【若是】第四段举例【社戏】第五段引用【刘勰、顾炎武】第六段举例、对比【有的作品内容确实不错】【而读大师们的名著呢？】
19.第三段第一句在结构上的作用：承上启下，由对简笔的论述过渡到对繁笔的论述
20.第四段“在通常情况下，如果有谁像这样……”“在通常情况下”能否删除？为什么？不能，因为这是限制说话的前提，强调在一般情况下，排除了特殊情况 21.本文在举例论证的运用中颇具匠心试简要分析：书P83 22.“感此，提倡简练为文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句
第二篇：简笔与繁笔
教学目标：
1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。

2：能具体分析课文例证的典型性。

3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。

教学重点与难点：
重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。

难点：培养提炼语言的能力。

教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式
教学手段：多媒体
教学过程设计：
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。

如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，
我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。

（课件中出示作者、课题）二：出示目标
这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）三：整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：
1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?
2、判别文章简练不简练有没有什么标准?
3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。

四：讨论理解课文：
1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。

作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。

2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。

3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。

（边讨论边展示课件）五：理清课文思路：思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。

)边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：课文总体思路
前人主张
提倡简练
反对繁冗拖沓
论点补充观点
简笔繁笔要一分为二
简笔范例、繁笔范例
例
证
简练途径和方法
句有可削，字不得减
引
证来自生活，发诸真情
现今创作上的问题
简淡，繁冗
提出主张
提倡简练
结
论
六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。

”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？
明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。

“三准”确立以后，“次讨字句”。

正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。

补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。

七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？
先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。

教学目的一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

教学设想
本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。

本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。

文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。

可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

教学时数：一课时
教学步骤
一、从文题人手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。

从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。

这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。

同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语
要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1．繁冗拖沓
2．言简意赅
3．穷形尽相
4．惜墨如金
5．毛骨悚然
6．索然寡味
7．焦躁不安
8．字斟句酌
9．拖沓累赘
10．洋洋洒洒 11．凝练
12．描摹
13．点染
14．汩汩滔滔 15．洗练
请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确：
本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。

①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。

所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。

揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。

句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。

这一层重点在句③。

思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。

句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。

说明对“简”不能一概肯定。

⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。

句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。

可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。

论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。

第一段的思路可以图示如下：
四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张
阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。

2．注意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。

讨论，交流，明确：
1．文章的基本结构。

第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

2．概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。

因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。

先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。

先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。

在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。

简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。

关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。

思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

文章的总体思路可以图示如下：
五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义
本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。

作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?
讨论，交流，明确：
1．本文用例十分典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。

有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。

这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。

作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。

我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。

”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。

既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。

为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。

对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。

再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。

这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

3．语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。

如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。

还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。

“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。

为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。

如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单
薄”，“描摹物态，求其穷形尽相；
刻画心理，能使细致人微’’等。

由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。

”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。

学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业
1．积累重点词语。

2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

有关资料
文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。

第三篇：简笔与繁笔
简笔与繁笔
简笔与繁笔
[教学目标]
（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

[难点重点]
本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。

[教学过程]
一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？
分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。

可分为三个层次：
第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。

这一段内有三个小的层次；
1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。

作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。

这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。

这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。

繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。

其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？
分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正。