作文评语五要五忌

一、切忌包教包改
袁微子老前琴曾主张:“写作文提侣学生自己修改，老师检查了篮点加批语。

少去改它，改将越少起好。

”对于袁老的上述主张，我深有体会。

批改学生的作文，首先萎相信学生，英篮学生的意见，对子学生作文中的错别字、误用词话、标点符弓及病句等，切忌一改到底，教师只然简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。

事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是东缚了学生的恩路。

二、切忌作文批改一刀切
民族学生与汉姨学生的基础有较大差距，自然作文也有好有次，不足为骛，因此在作文批改和总评误时切忌一刀切，应分奖指导，区别对待。

如对基础较差的民筷学生的作文，在英列提纲起草稿之时，就应作运当的构思和取材诱导，在作文批改时，眉批可稍具体些;在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和努好，因这资学生大部分怕作文，甚至沃惑作文。

对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严萎求，每次作文造当介绍些习作例文或谋外优秀读物，引导这资学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或谋外读物中的“将”与“失”。

实跋证明，分奖指导，区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体，大面积地提高敏学效桀，又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。

三、切忌过奖和贡备过多
好的作文在讲评中虽然萎充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，遣可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂垒之词，因为过奖不利予学生看到自己的不足，不利于学生以严萎求自己，不利予学习进步。

另外，少数民族的学生由于变地域的影响，受传统习惯和父翠们的影响，大多数个性很强，自尊心很强，因而在作文讲评时，除了造当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评误死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生沃烦心理，对作文益而生畏，影响作文教学效桀。

四、切忌作文讲评谍教师摘“一言堂”
不少的作文讲评谍是教师评，学生听;教师改，学生看。

即使敏师讲得头头是道，学生往往还是无功于亥，有的心不在焉甚至打睑睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。

其实，叶圣陶老前琴早就说过:“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如瞀竺培禁学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动她位了吗﹖莽成了自己改的能力，这是终身受用的。

”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一共键。

在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。

交“一盲堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导同学们敢子提出不同意见，做讲评误的主人，这样才能收到良好的效桀。

五、切忌“信息反馈”过慢
学生作文完后，由于诺文教师的教学享务多，大部分兼任班主任工作，
批改作文花费的时间长，往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放，有的甚至一拖就是两三个星期，这样，学生在作文辅导误和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况，容易变为抑制，也会影响学生对作文的兴趣和效桀。

由子信息反馈慢，教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中，致使师生之间的观点不能及时沟通，这也是“作文收效甚徼”的原因之一。