《桃花源记》复习教案

《桃花源记》复习教案
复习目标：
1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

复习重点、难点：
复习重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2．把握课文的思想内容和艺术特色。

3．加强诵读训练。

复习难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

复习时间：两课时
复习步骤：
第一课时
一、导入：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、作者简介
陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。

四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。

这对他此后的创作起了积极的作用。

陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。

《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。

作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。

这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

三、整体性阅读
1、读准生字的字音。

（投影显示）
豁．然开朗（huò）屋舍俨．然（yǎn）阡陌
．．交通（qiānmò）
黄发垂髫．（tiáo）便要．还家（yāo）刘子骥．（ jì）
诣．太守（yì）
2、朗读
（1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

（2）学生放声自读课文。

同学齐读课文。

（3）读完后理出难解的字词句。

3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。

（1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。

（2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。

（3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。

（4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。

并学习“之”作句末助词的用法。

（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。

4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

（l）渔人是怎样发现桃花林的？
（2）在桃林尽头渔人看到了什么？
（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
（4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
概括情节为：
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。

可以适当加上自己的想像。

（结合课后练习一）
四、突破性阅读
1、齐读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。

这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。

为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

2、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。

作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

3、齐读1、2两段。

五、布置作业：
1．查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津
2．熟读并背诵课文。

板书设计：
桃花源记
陶渊明（东晋）
进景奇桃花林：鲜美缤纷
桃花源：平旷俨然良田美池桑竹
人奇悉如外人
大惊叹惋语云
出踪奇处处志之
遂迷未果
第二课时
一、复习回顾
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。

2．学生口头解释所查成语的意思，并造句。

二、突破性阅读
1、集体背诵1、2两段。

2、请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么？
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

③本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？
此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

4、默读课文最后两段，思考：
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？
明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。

但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。

这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。

②最后两段与前又哪句话相呼应？
与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、探究性阅读
齐读全文，讨论总结以下内容。

1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

（以上为理解要点。

》
2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？（结合课后练习二）
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。

但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。

作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。

作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

3、本文的详略安排有什么特色？
明确要点：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细。

这是由文章所要表达的中心决定的。

本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。

尤其是中间部分无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。

开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。

全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了作者的寓意。

四、研究性阅读
阅读短文，回答问题。

穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。

鸡犬陶冶，居民之大聚落也。

至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。

吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻枲（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。

子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。

惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。

”杨谢而从之。

又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。

”迫暮，与老人同出。

（南宋康与之《昨梦录》）
1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来指代（杨氏）
老人肯相引至此指代（大穴）
此殊不缺也指代（金珠锦绣珍异等物）
2．下面加点词含义相同的一组是（）
3．补出下列句子中的主语。

（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。

”迫暮，（杨氏）与老人同出。

4．对短文内容理解有误的一项是（）
A．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。

B．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。

C．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。

D．文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。

五、巩固性阅读
1、完成课后练习四
2、四人小组为单位，讨论完成练习三
3、指导背诵。

（1）集体朗读，加深理解。

（2）结合文后小知识，指导学生练习背诵。

4、随堂练习（投影显示）
（1）陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。

（2）本文以________为线索，以________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。

（3）写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：_______________，________________，___________________。

_______________，_________________，_______________。

_____________________。

（4）写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。

破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是______________；_________________。

（5）“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

”这两句可以用陆游的诗句“__________ ，_________”来评点。

（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

）（6）解释加点的词。

①屋舍．俨然______________ 便舍．船_______________
②寻．向所志_______ __ ___ 寻．病终______________
③处处志．之______________ 寻向所志．_______________
④悉．如外人_______________
⑤并．怡然自乐_______________
⑥诣．太守_______________
（7）指出下列词语的古今义：
妻子：古义：（）今义：（）
绝境：古义：（）今义：（）
无论：古义：（）今义：（）
（8）作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？（这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。

）
六、布置作业。

写一篇小短文。

要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文同。

②400字左右。

板书设计：
桃花源记
桃花源记
教学建议
一、文章的主旨
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

二、结构层次
《桃花源记》可分为三部分。

第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。

作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。

作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。

第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。

作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。

这是“记”中的主体和核心。

作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。

第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。

以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。

这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。

三、词句知识
1.“然”字的用法
“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。

作“……的样子”讲（有时可不翻译）。

“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。

“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思（“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“俨然一个正人君子”）。

“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。

“欣然规往”中的“欣然”，是“高兴地”“愉快地”的意思。

2.句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。

（1）省略主语。

例如：
山有小口，（小口）仿佛若有光。

（武陵人）便舍船，从口入。

（小口）初极狭，才通人。

（武陵人）复行数十步，豁然开朗。

其中（人们）往来种作，男女衣着，悉如外人。

（村中人）见渔人，乃大惊，问所从来。

（渔人）具答之。

（村中人）便要还家，设酒杀鸡作食。

村中（人）闻有此人，咸来问讯。

（2）省略宾语。

例如：
①问（渔人）所从来，便要（渔人）还家。

②此人一一为（之）具言所闻。

③余人各复延（渔人）至其家。

在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、引起误解，反显出语言的简练、紧凑。

但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。

在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。

例如：
在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。

古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。

四、详略安排
本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。

总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。

正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。

五、虚实结合的写法
作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。

这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。

乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的。

桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。

但是，秦始皇式的暴政，在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨，对下层知识分子的无情排斥，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，都是活生生的现实。

所以，人们能通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实。

同时，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实。

如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、地点及其人物的身份、职业：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的。

最后写南阳刘子骥向往这个乐土，欣然寻访，没有成功。

刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元时的名士，与陶渊明是同时代的人，作者把他写进作品中去，就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。

作者之所以如此首尾照应，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，从而加强了作品诱人的艺术力量。

六、语言艺术特色
作者善于用通俗平易、朴素自然的语言在其田园诗中描写他所喜爱的农村生活。

在《桃花源记》中也是如此。

如作品的第一段写桃花源外面的景色：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”仅仅用22个字就描画出一幅迷人的暮春桃林图。

头两句从正面写桃林之茂密，第三句从反面写桃树之多而且纯，后两句从侧面衬托出桃林地面之美，以及桃花盛开后花瓣纷纷落下的景象。

作者从不同的角度描写桃林之美，其中有的词语如“芳草鲜美”，简直给读者一种有色有香的感觉，而所用的语言却是接近口语化的。

陶渊明用这些朴素的散文语言描绘了桃源外围及内部的自然美和人们的生活美，因此吸引了后世不少的画家去画桃源图。

清人卫炳鋆说：“桃源山水，画中景也。

……而古今之列人画谱者，唐、宋以来，惟摩诘《桃花源里人家》，意趣盎然，神致生动。

……韩文公《题桃源图》诗，舒元舆有《录桃源画记》，吟咏之余，宛若置身洞天福
地，然其造意设色，大约因明记想象为之。

”；《古典文学研究资料汇编•陶渊明卷下编》，中华书局1962年版）作者在叙述中的语言不仅到朴素自然，而且非常精练，没有多余的废话。

全文用320个字就讲了一个有头有尾，有人物，有话，有情节的故事。

整篇作品因主要写桃源社会，所以着重详写桃源内的人与事，写桃源外的事就从略。

作者往往用精练的语言表达丰富的内容，收到以少胜多的效果。

如写到桃源人初见渔人的情景，只写“见渔人，乃大惊”，后面三个字不仅写出了桃源人见到渔人的神色，而且也体现了他们与外界隔绝之久。

又如写渔人与桃源人谈话的情景，作者以“此人—一为具言所闻，皆叹惋”一句话作了交代。

这个复句所包含的内容也很多。

渔人自己在世上所知道的详细情况，不是作者所要着力描写成的所以在上半句一笔带过。

而后半句，虽只三个字，但从桃源人共同的“叹惋”中，可以想象到渔人所说的世上的情形，与桃源内的生活相比之下，世上是多么混乱不堪！而桃源内的生活又是多么安定
《桃花源记》中许多词语由于言简意赅，一直被后世沿用下来，至今还有其生命力。

如：“芳草鲜美”，“落英缤纷”，“豁然开朗”，“土地平旷”，“屋舍俨然”，“不足为外人道也”，“乃不知有汉，无论魏晋”等等，这些词语都几乎成了人们熟悉的成语。

其中“乃不知有汉，无论魏晋”一句，用来表现桃源人与世外隔绝之久，而又说明桃源内没有朝代变化的情形，非常贴切，又非常生动具体。

宋代唐庚在《唐子西文灵》中说：“唐人有诗云：‘山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。

’及观渊明诗云：虽无纪历志，四时自成岁’，便觉唐人费力如此。

如《桃花源记》言：‘乃不知有汉，无论魏晋。

’可见造语之简妙。

盖晋人工造语，而渊明其尤也。

”从上所说，可见宋代人也已看出了陶渊明驾驭语言上的深厚功夫。

不言而喻，陶渊明在写作《桃花源记》艺术上的独创之处值得我们研究和借鉴。

《桃花源记》教学设计第一课时
一、教学目标
（一）知识目标
1．读准下列字音：
豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语
2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

（二）能力目标
1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

（三）情感目标
1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

二、学法引导
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形
成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

三、重点•难点•疑点及解决办法
1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

2．理解和评价桃花源这样的社会。

可通过讨论课后练习一至四题来完成。

3．要求学生在理解的基础上背诵课文。

4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

四、课时安排 2课时
五、教具学具准备
1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。

2．有关课文的插图。

六、师生互动活动设计
背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。

七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
1．读准生字的字音。

2．了解作家陶渊明。

3．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

4．理解和评价桃花源这样的社会。

5．在理解的基础上背诵课文。

（二）整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

l．渔人是怎样发现桃花林的？
2．在桃林尽头渔人看到了什么？
3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
（三）教学过程
1．简介陶渊明。

陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。

陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。

二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。

四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。

陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。

这对他此后的创作起了积极的作用。

陶源明。