中职语文应用文写作有效教学探讨

中职语文应用文写作有效教学探讨
摘要：伴随着职业教育的腾跃式发展，“应用性”人才的培养模式和人才评价标准呼之欲出。

为体现语文课堂的工具性、人文性特色，让应用文写作和学生实际情况更加贴近，基于此，本文对中职学校应用文写作课程教学现状与存在的问题以及中职语文应用文写作有效教学的措施进行了分析。

关键词：中职语文；应用文写作；教学策略
1 中职学校应用文写作课程教学现状与存在的问题
1.1 学校、教师重视程度不够
不少中职学校把培养行业初级技术人才作为学校教学的根本任务，从校领导到教师，都将专业课程作为教学主要目标，习惯性地认为应用文写作课程就是语文课。

因此应用文写作教学的培养缺少针对性，如在教学过程中，许多教师仍采用传统应试教育的灌输式教学方法，以记叙文、说明文、议论文写作教学为主。

重视应用文写作的基础知识教学，缺少更深层的分析，严重忽略与学生求职相关的应用文写作的讲解，训练占比较小、种类少，流于表面，学生缺少实践机会。

在课程设置上，将应用文写作定为选修课，由学生自行选择是否学习。

在课时安排上不合理：根据教学要求，应用文写作课程课时至少要排满8个才有助于学生系统地学习应用文写作知识，但实际上大部分中职学校开设的应用文写作课时只有要求学时的一半。

在授课方式上，采取多班合并教学的方式，一周仅开设一节课。

1.2 学生基础薄弱、学习态度不够端正
现阶段大部分学生写起文章来，应付了事、内容空洞、条理不清，甚至离题万里，学生的应用文写作能力尚处于较低的水平，在应用文学习过程中容易产生畏难情绪，学习的兴趣和信心不足。

此外，不少中职学生较少接触社会，实际工作经验不足，尚未意识到应用文
写作对未来自身职业发展的重要性，简单地认为职业学校主要就是培养个人的专
业技能，认为应用文写作课程无关紧要，可学可不学，导致很多学生上课不专心，学习积极性较低，加之自主管控能力有限，一些学生在课上睡觉、玩手机、看课
外书或把精力放在其他课程的学习上，使应用文写作教学效果大打折扣。

2 中职语文应用文写作有效教学的措施
2.1 思想上高度重视，学科中不断渗透
生存在语文夹缝中的应用文写作教学往往被无情地忽视，看似简单的写作，
中职学生一经手，就变得纰漏百出。

应用文写作作为一项重要的生活和工作技能，教师在思想上要引起高度重视，这是为学生职业生涯发展的长远考虑。

教师要树立一种以生为本的意识，尽学科教学之力，有意识地把应用文写作
融入到语文教学中，不仅在应用文板块加以突出，还渗透到其他课文的教学环节
或作业布置中去，力求培养学生的综合语文能力，以期较快地适应职场。

从某种
程度上来说，应用文是最容易掌握，也是适用性比较广的写作，对写作基础欠缺
的中职生来说，应是最应该掌握的一种写作。

譬如在《我的母亲》的教学中，在
情感启发后可以让学生给父母写一封家信；在教学《社会没有义务等待你成长和
成熟》时，让学生以总结的形式归纳课文中的致辞要点；甚至还可以在讲李白的《将进酒》时，试着让学生代李白写一封邀请函。

在应用文写作训练不足的情况下，以此来激发学生的写作欲望，既锻炼写作能力，又丰盈教学方式和内容，比
传统的步骤分解讲授更有效果。

2.2 情境教学法
所谓情境教学，就是在写作环节，教师有目的性地为学生创设学习场景，通
过形象生动的情境，带给学生真实的体验，辅助学生理解应用文写作知识，激发
其学习情感，强化其对课堂活动的认识。

和其他语文知识教学相比，应用文写作
课堂内容较为枯燥。

因而在课堂上，教师应根据写作要求，精心创设情境，帮助
学生融入学习氛围，在真实的写作环境当中理解文体知识。

例如，为学生讲解简历、招聘启事和求职信这类应用文体的写作内容时，笔
者在班级当中模拟招聘会场景，要求学生以招聘方的角色，结合招聘要求来撰写
招聘启事；还要求学生以聘任方的角色，根据招聘启事和自身情况来撰写求职信
或者简历，之后在班级内展开实际演练。

情境教学的应用，可赋予应用文写作课
堂更多趣味性色彩，让枯燥的文字讲解变成一个个生动的情景，学生能够在情境
当中产生自我体验，激发学习兴趣，将自身主体作用发挥出来，通过自主探究或
者与他人之间进行沟通与交流，提高表达能力和写作能力。

教师根据学生活动的
参与情况，还能了解学生对于应用文写作知识的掌握程度，给出精准的指导。

2.3 革新原有的中职应用文教学方法
为了能够更好的促进中职学生应用文写作发展，在引起学生关注应用文写作
学习的基础上教师要结合学生的特点选择灵活多样的教学方法，避免出现课堂教
学的沉闷、压抑现象。

比如在组织学生学习书写书信的时候，如果教师直接向学
生讲授写作技巧会使得课堂教学比较枯燥压力，不利于学生的学习。

为此，在教
学的时候教师可以结合中职学生喜欢听故事的特点向学生讲述汉代卓文君和司马
相如顺逆回信的故事，激发学生阅读书信和巧妙书写书信的兴趣，营造良好的中
职应用文写作课堂教学氛围。

另外，在中职应用文写作教学中教师可以采取恰当
的案例教学方法，在课堂教学之外，鼓励学生在课后进行写作练习，并通过自评、互评等形式和其他学生共同交流优秀的应用文例文，引导学生学习更多的语言表
达技巧和应用文写作技巧，促进学生的应用文写作学习。

2.4 规范格式，寻找规律
应用文有其固定的惯用格式，从中归纳出应用文的写作规律，对于中职学生
来说相当于找到了学习应用文写作的捷径。

应用文的种类可分为日常文书、事务
文书、公务文书、财经文书、传播文稿、科技文书等几个类型。

其中，以应用文
正文部分为例:应用文的正文由开头、主体、结尾三部分组成，开头交代背景、
缘由、目的，主体交代主要事项，结尾提出执行要求及与文种对应的结束语。

以
公务文书的标题为例:通常有文种、发文机关+事由+文种组成、事由+文种组成、
发文机关+文种组成四种写法。

以表达方式为例:公务文书的表达只需要叙述和说明，常用应用文、事务文书类文种以叙述、说明为主的同时，也可视情况进行议
论和抒情……在中职语文应用文写作教学中，教师可以由表及里、由浅入深、化
繁为简、把多变少，帮助学生摸清应用文写作的规律，以便学生熟练掌握应用文
写作的技巧并提高写作水平。

2.5 信息化换代升级，优化课堂教学
信息技术渗透到生活和工作的方方面面，让我们的生活更加便捷，工作更加
高效。

在应用文写作教学中，教师也应该充分运用现代信息技术，改变传统的教
学方式，从教学内容、教学方式、教学评价等方面进行优化。

譬如笔者在讲授邀
请函时，曾尝试让学生写好邀请函后，进行设计，电子发送，通过反馈进行多方
评价；在广告策划书的备课时，挑选优质的广告融入教学中；在公文的收发和处
理教学中，通过软件播放秘书在收发和处理公文时做法，指出其错误的地方，小
组讨论明确正确做法；学生也可以通过邮件发送电子祝贺信等。

3 结束语
综上所述，中职应用文写作教学和学生的个人发展存在密切的关联，为此，
教师需要结合学生的实际发展需要和社会对中职学生的要求进一步完善中职应用
文写作教学，细化中职应用文写作目标，结合实际重新定位中职应用文写作教学，在教学的过程中还需要注重学生的学习反馈，从而更好的提升中职学生应用文写
作教学水平，提高中职学生毕业之后的社会适应力。

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