如何在语文教学中培养学生的创新能力

教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第18期
“创新”让特殊教育学校的语文课堂耀眼夺目
李 锋
（西藏日喀则市特殊教育学校 西藏 日喀则 857000）
【摘要】语文课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术，尤其是西藏地区特殊教育学校的语文教学，对学生的发展有着非常重要的影响。

对特殊教育学校来说，要想提高失聪学生的学习水平和课堂教学效率，一定要进行课堂教学的创新，文章以此为基础，对西藏地区特殊教育学校语文课堂教学的创新策略进行了重点分析，希望为有关部门提供一定帮助。

【关键词】特殊教育学校 语文课堂 创新
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0110-01
特殊教育学校中的学生与普通教育学校中的学生存在着本质上的差别，在课堂教学过程中当然也有所不同，尤其是语文教学，这是特殊教育学校应该重点关注的问题。

在新课程改革不断深入的同时，特殊教育学校的语文课堂教学有效性也得到了提升，能够让学生在学习过程中感受到快乐，并积极主动的参与到学习中，实现个人素养和学习效果的提高。

基于此，文章详细分析了特殊教育学校语文课堂教学创新的策略，有利于特殊学生学习能力的提高。

一、充分体现学生主体性
与正常学生相比，特殊教育学校中的学生要更懂得察言观色，这主要取决于他们心理、生理上的特殊性，由于他们某些方面存在缺陷，所以才会变的更加谨慎。

在这种情况下，教师在教学过程中，要给予学生更多的关注和肯定，争取做到多表扬、少批评，使学生在课堂上能够大胆发言，从而帮助学生构建学习自信心。

当然，仅仅是形式上的鼓励还不够，还应该让学生付诸于实践，采取有效的措施激发学生的热情，充分体现学生的主体性，让学生感受到实践带来的乐趣。

比如，在学习《阳光》一课时，为了让学生对阳光有一个充分了解，教师可以带领学生到教室外面去观察阳光，并鼓励学生用画纸画下来，通过这种方式不仅能够加深学生对文章的理解，还能在考虑特殊教育学校学生的实际情况下有效的开展语文教学，从而为学生今后的学习奠定扎实的基础[1]。

二、创新课堂教学模式
在实际的教学过程中，教师可以针对学生的具体情况设计三步走的教学形式，即课前导入、课中互动、课后巩固，从而提高特殊教育学校中学生的自学能力。

首先，课前导入。

每名学生之间都存在着一定的差异性，教师在课前导入时，要对学生进行认真分析，并在教学目标、教学任务的基础上创设相应的教学环境，激发学生融入到教学情境中，突破心中的障碍，为后续的学习打下基础；其次，课中互动。

特殊教育学校的学生由于自身存在一定的缺陷，所以难免会有自卑感，不愿意与他人交流，在这种情况下，语文课堂互动教学的开展很难达到预想的效果。

但是，语文属于一门开放性较强的学科，并不只是传授客观理论，更重要的是培养学生的开放思维，使学生思维发生碰撞，从而进行主观意识上的创造。

所以，在特殊教育学校语文课堂的教学过程中，教师要以学生的实际学习情况为主，提出针对性的问题，引导学生开展互动性学习，如合作表演、小组讨论等，这样不仅能够加强学生之间的互动和交流，还能实现语文课堂的创新教学；最后，课后巩固。

在完成课堂教学之后，教师要在教学任务和课堂教学效果的基础上，为学生布置课后作业，从而实现所学知识的巩固，并将其应用到实际生活中，充分体现出自身的价值，让特殊教育学校的学生认识到在社会中的重要性，从而增强学习的自信心。

三、强化手语创新
在特殊教育学校中，失聪学生是非常典型的一类学生，他们通常会学习《中国手语》，而兼代现象是《中国手语》中一个特殊现象，根本含义是用同一手势来表示意思相近的词语，也就是一个手势多用。

但是，这种情况经常导致表达不清，不利于学生对语文知识的理解，为了能够加强特殊教育学校的学生对某些近义词充分理解，教师一定要创新语文课堂的教学模式。

比如，语文教学中教师同时用到了四个关于看的词语，即望着、盯着、看、注视，这四个词语的手语都要用看的手语来表示，这种就会扰乱学生的思维，使学生很难理解整篇文章的相应内容。

因此，教师要对教学方法进行创新，让学生对上述四个词语有一个充分的理解。

教师在讲到望着一词时，可以在看的手势基础上将手慢慢向上移，同时眼睛也要向上望，表现出看向远方的意思；盯着一词可以在看的手势基础上将手移到眼睛下面，随后一动不动，眼神要认真，可以与瞪眼向接近；注视一词可以在看的手势基础上向前方移动，表现出一丝不苟的神态[2]。

通过对这三个词语的手语进行创新，不仅加深了学生对词语和文章的理解，也有效提高了语文课堂教学的效果，这对特殊教育学校的语文教学来说具有非常重要的意义。

四、结语
综上所述，只有特殊教育学校不断进行语文课堂教学的创新，才能在实际教学过程中培养学生的综合素养，加强学生对知识的学习，从而帮助学生树立自信心，使身体、心理有疾病的学生也能在良好的环境下健康成长。

参考文献：
[1]刘颖. 关于构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践思考[J]. 科教导刊(上旬刊),2015,10:112-113.
[2]万吉哲. 特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].中国培训,2016,20:184.
如何在语文教学中培养学生的创新能力
周云波
（吉林省长春市九台区饮马河中心学校 吉林 长春 130500）
【摘要】创新能力是衡量学生素质高低的一个重要标志，创新能力的培养更是当今素质教育中不可缺少的一项教学内容。

现今我国教育提倡的是创新教育，创新教育就是以培养创造性人才为目标的教育，他要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。

语文作为学习和工作的基础性学科，在培养学生创新能力方面具有重要作用。

【关键词】语文教学 创新能力 培养思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0110-02
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，学生的学习方式很大程度上是教师教学行为的影响，年龄段不同的学生心理状态不完全一样。

所以必须根据学生的心理特点，有针对性地培养他们的思维能力。

因此，在语文教学中，教师不仅仅要跟学生成为朋友，了解学生的心理和身体的状况，还要明确语文这门学科的特征和教学实际存在的问题和情况，尽量能够是全部的学生能够参与进来，引导学生积极参加教师组织的学习活动，培养学生的空间想象能力，拓展学生的思维。

下面是笔者根据多年的教学经验，培养学生创新能力到几点看法：
一、激发学生的学习兴趣是培养创新能力的前提
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课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第18期 教学·信息
学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，如果教师能够在教学过程中有意识地激发和培养，而随之而来的新意识、新观念、新方法就会不断地涌现，从而使学生的创造力得以培养和发展。

首先，点燃好奇之火，激发兴趣。

诱发学生的兴趣要结合教学目的和内容，善于捕捉时机，创设情境，使其符合学生的年龄特点，求知心理。

其次，引导克服困难，巩固学习兴趣。

学生只有当学习不五负担时学生才爱学习，这就要求教师一方面要善于把握教材难点，教会学生质疑问难，自己寻找突破困难的方法，只有当知识真正成为思维的手段和获取新知识的工具时，它才能发展学生的思维。

二、创设民主和谐的课堂氛围，让学生各抒己见
课堂氛围是教师授课成果的外在表现形式，是学生参与投入精力的外在表现，也是培养学生创造能力的重要的一个条件。

民主和谐的课堂氛围可以拉近学生与教师之间的距离，让学生打开心扉接受教师，和教师成为朋友。

教师和学生是平等的地位，教师能够为学生思维的拓展提供空间，学生心中有什么想法和意见都敢于直接陈述，因此，教师要根据教学目标提出一些引人深思的问题，创设一些吸引人眼球的情景，促使学生主动地思考探究。

如在教授《桂林山水》这一课时，笔者要求学生发挥自己的想象力，想象桂林山水甲天下的美景。

这样就能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，教学效果也是非常好的。

因为每位学生的思维不尽相同，却都是自己亲自去领悟，加深了理解，更加全面的掌握。

文字枯燥，画面生动，更加有助于学生理解记忆，这样的教学不仅仅体现了学生的主体地位，还可以培养学生的创新能力。

三、鼓励学生提出疑问，拓展学生的思维
创造能力的培养是从探究知识、发现问题、解决问题开始的。

学生心中有疑问，才有可能用心去思考、去解决问题，才能够拓展学生的思维能力。

鼓励学生提出自己的疑问，是发展学生创新能力的重要途径。

因此，在语文教学中，就是要制造学生提出疑问的机会，教师不要只顾自己讲授知识，不给学生留时间提出自己的疑问，学生提出的问题，无论是大问题还是小问题，教师都要细心地为学生解决疑惑，并且要及时地给予学生赞扬和鼓励，这样，学生慢慢就会有足够的信心提出自己的疑问，积极主动地去探求知识、发现问题、解决问题，激发学生的求知欲望。

培养学生创新能力，要求老师在平时的教学过程中，重视字斟句酌，养成良好的学习习惯，培养学生的质疑精神以及创新意识，使得他们具备打破砂锅问到底的思维意识，特别是在作文的教学方面，努力培养他们的思维创新能力。

四、拓宽想象的空间，让思维自由飞翔
一个想象能力不丰富的人，他的创新能力也会非常有限，想象是人们对大脑中记忆表象进行加工处理后，建立新想象的心理过程，想象力是发明创造的源泉，培养学生的想象能力是培养学生创造能力的一个重要途径。

因此，教师在平时的教学中，要鼓励学生大胆想象，在小学语文教材中，很多课文都给学生留下了很大的想象空间，为培养学生的想象思维提供了条件，发展学生的创新能力提供了非常好的机会。

课堂是一个能够激发智慧火花的地方，语文教学的内容通常具备很强的语言美、形象美、结构美和意境美，因此，当语文教师以热情而真挚的感情指导、学习、比较、分析、理解、记忆、掌握、消化以及欣赏文章的时候，思维的形式正逐步的渗透进每一名学生的内心深处，采取科学有效的措施，让学生树立远大的学习志向，增加课外知识的积累，掌握丰富的语文知识，提高思维能力，使学生的分析与思考不再狭隘和片面，不仅仅停留在事物的表面，而是善于发现和挖掘事物的关键和本质。

总之，小学语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。

同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

参考文献：
[1]商翠兰.浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力[J].学园育，2010.
[2]张艳辉.浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力[J].中国科教创新导刊；2010.
[3]邓露萍.如何在语文教学中培养中学生的创新能力[J].新课程，2010.
[4]杨忠.浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力[J].神州，2014.
[5]彭玉凤.论如何在语文教学中培养学生的创新能力[J].卷宗，2016.
探究初中语文“读写结合”教学模式
赵建涛
（西藏日喀则市吉隆县中学 西藏 日喀则 857000）
【摘要】对于初中语文教学而言，阅读和作文是两大难点，尤其是西藏地区的学生，在这两方面的学习存在欠缺。

读写结合在提高学生阅读能力的同时还能锻炼学生的写作技巧，是初中生应该重点掌握的内容，文章以此为基础，对初中语文的读写结合教学进行了重点分析，有利于教学效率的提升。

【关键词】初中语文 读写结合 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0111-02
初中语文的阅读学习是为了让学生能够更好的吸收，而写作是对学生的一种刺激，从本质上提高学生的自身能力，这两者之间有着非常密切的联系，尤其是在西藏地区的初中教学中，这种教学模式变的更加重要。

只有阅读能力得以提升，写作能力才会得到相应的提高，从而体现出了以读促写、读写结合的含义。

基于此，文章重点探究了初中语文读写结合的教学模式，对西藏地区初中语文教学效率的提升具有重要意义。

一、强化比较模仿
对于西藏地区的学生而言，在刚进入初中时期，心理情绪转变的很快，时而信心十足，时而垂头丧气，甚至还会出现比较强烈的情绪波动。

学生在小学阶段，写作通常以情境教学的方式为主，比较重视学生形象思维能力向抽象思维能力的转变，所以，在学生步入初中阶段之后，可以采用比较模仿的方法，在语文教学中开展读写结合的教学模式，这样学生会更加愿意融入到学习过程中，进而增加自身对语文阅读和作文的学习兴趣，同时还能衔接好小学和初中之间知识。

在实际教学中运用比较模仿的教学模式，能够让学生在理解原文、感受原文美妙之处的基础上进行仿写，从而培养学生的表达技巧、提升学生的写作能力。

从语句方面入手，仿写的内容主要包括句子结构、修辞手法以及整散句式的仿写；从语段方面入手，仿写的内容主要包括的语段结构、表达方式应用的仿写等；从全面角度入手，可以让学生对整片文章的立意、体裁、布局以及表现手法等进行仿写[1]。

比如，教师在讲授贾平凹的《一棵小桃树》一课时，该文章中写到“就在那俯地的刹那，我突然看见树的顶端，高高的一枝上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里航道上远远的灯塔，闪着时隐时现的光。

”这句话运用了比喻的修辞手法，教师在教学时可以让学生反复朗读、仔细品味，从中感受到作者创作时的思想感情，之后让学生联系实际生活，自己确定主题仿写一段文字。

在仿写过程中，要让学生注意其中动词、名词的使用，通过这种读写结合的方式，对学生阅读能力、写作能力的提升具有非常大的帮助。

二、加强创意写作练习
学生在渡过了小学阶段的启蒙教育之后，思维就进入了一个比较高的层次，这时教师可以在实践的基础上加强学生的写作练习，以读写结合为前提，激发学生的创作思维，使其发挥想象力，在掌握原文的同时实现创新，根据自身的理解对文章整体或局部进行扩写、缩写或改写，从而实现学生想象力、创作力的培养，为学生今后的发展奠定扎实基础。

在实际的教学过程中，为了使
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