小学童诗童谣教学方法及策略

小学童诗童谣教学方法及策略
童诗童谣有着自己独特的语言魅力，简短，易懂，读起来朗朗上口。

儿童也
易于在童诗童谣中感受语言之美，感受思维的回旋，感受情感的体验，同时儿童
的阅读能力也在此悄默声儿地提升了。

优秀的童诗必定是离不开儿童基于自己生
活体验的丰富的想象力。

在童诗教学中，身为一线的老师们都苦于无法打开儿童
那展想象的大门，对此，笔者对童诗教学进行了探究，通过两点进行阐述：1.
以“童”为基，为“诗教”指明方向
《儿童文学辞典》中是这样解读儿童诗的：“儿童诗是儿童文学的一种样式。

指为少年儿童创作，并为他们理解欣赏的诗歌。

同时也包括少年儿童创作的、表
达和抒发他们思想感情的诗歌。

”从中可以提炼出两点：
1.
“童心”所向
真正的童诗教学，一定是基于儿童本真，为了儿童成长，反应的是儿童最真
实的想法，记录的是儿童最真实的生活体验，同时是源于儿童的视角和儿童生活
的教育。

童诗的研究如若脱离了儿童这一本体，那童诗教学就如空中楼阁、雾里
看花一般变得虚无缥缈。

因此，以儿童的方式亲近童诗，就是要求“诗教”应回
归本真，走近儿童，关注儿童，让童诗浸润整个诗心。

1.
“童言”所需
童诗童谣，是孩子从学会说话起，接触最早的一种语言艺术形式，也是儿童
感知语言和运用语言的文学起点。

小学中年段的孩子，已经有了一定的词汇积累
和语言形式的体验，孩子在“诗教”课中，应当获得的是审美的教育，是儿童对
美的认识，这种美是由语言文字所产生的，所以，在“童言”中应让孩子学会对
诗歌进行品读和赏析。

1.
方法引领，让“童心”绽放
孩子的想象力不是与生俱来的，都是有法可依，有迹可寻的。

一切的想象都
是有基点的，那就是生活本源。

1.想象的窍门
在童诗中运用联想，能帮儿童将眼前所写的事物，变得更丰富，更具体，更
宽范，给出儿童放飞“童心”的方法和依据。

（1）物象法
“物象法”就是将笔下要写的事物同与此相关联的事物进行联想，展开想象。

物象法能帮助儿童将内心深入积淀的生活体验进行再现，完全介入儿童当下生活，设身处地引领儿童入境，让儿童在想象中去渲染、去观察、去思考、去探究，向
思想的“高处”去感受意象，并积累为终身的养分。

如：梁雪菊老师执教的一节诗教课，其中《庄园》一诗中有这样精彩的诗句：“东边种黄皮西边种龙眼/不东不西不南不北种的是/紫色的猫眼儿/黄色的野菊
花/毛毛的狗尾巴草/当然少不了种上了大鸡小鸡老母鸡/长出了鸡蛋让爷爷遍地找。

”精简的语言将与庄园里相关的事物一一展现，庄园既形象可人又散发着童
真童趣。

（2）故事法
“故事法”就是看到眼前所写事物，就联想它们之间会发什么怎样的故事呢？从而进行丰富的想象。

故事法让儿童的想象在不断的思考中进行攀升，让童诗有
深远、优美的意境与丰富的想象空间，创造出“一幅画境”或是“一幕戏景”，
并鲜活生动地显现于儿童眼前。

故事一旦与童诗情感有了共鸣，“诗心”也就在
此慢慢形成了。

如：梁雪菊老师执教的一节诗教课，课前梁老师图片出示两滴雨露，让学生
围绕两滴雨露进行联想，接着呈现《两滴雨露》一诗：“你是怎么下去的？/不
知道。

/还能上来吗？/不可以。

/将会怎样呢？/也许，摔碎吧。

/那，我下来！”一首简短的小诗，通过故事法联想，为读者展示了一段朋友之间的深厚情意。

源
于生活体验，再加上故事联想，总能达到扣人心弦的效果。

2.“形”“意”相生
童诗在创作中不仅只是做到字斟句酌，在形式的展现中也可为诗中所表达的意象和情感来服务。

断句分行是童诗意象的外在形式表现，更能为童诗内在情趣的表达起到铺陈的效果。

如：台湾作家林焕章的童诗《花和蝴蝶》，同一首诗，同样的文字，断句分行不同，产生的想象和画面感就大相径庭了，如：“花是不会飞的蝴蝶，蝴蝶是会飞的花”这种表达就是给出了一种语言的结论，花就是蝴蝶，蝴蝶是会飞的花。

“花是会飞的”你仿佛看见一个孩子坐在花前面，他看着这个花和蝴蝶，思考着“花是不会飞的？“那蝴蝶又是什么呢？噢，蝴蝶是花，是什么样的花呢？就是会飞的花。

我们就会产生画面感，不是结论的阐述而是画面的呈现，同时会给我们带来审美的愉悦。

花和蝴蝶
林焕章
花是不会飞的
蝴蝶，蝴蝶是
会飞的花
蝴蝶是会飞的
花，花是
不会飞的蝴蝶
花是蝴蝶
蝴蝶是花
花和蝴蝶
林焕章
花是不会飞的蝴蝶
蝴蝶是会飞的花
蝴蝶是会飞的花
花是不会飞的蝴蝶
花是蝴蝶
蝴蝶是花
童诗教学就应当是扎扎实实去解决儿童在创作中存在的疑惑和困难，并能真正的帮助儿童从自己的生活体验中汲取养分，让自己在想象和联想中畅游，让童心与诗心相伴，相生。

同时，凸显童真、童趣，生发童言、童思，诗意地“看见”儿童栖居在童诗里。