朗读课教学应注意的问题

朗读课教学应注意的问题
第一篇：朗读课教学应注意的问题
朗读课教学应注意的问题
内容提要：新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

朗读，是阅读教学中的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。

对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。

因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。

语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

在这朗读的过程中，学生会渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶精神情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与成文能力。

关键词：朗读听说读写能力目标方法过程汉语教学朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。

是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。

实际上朗读是对作品进行再创造。

所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

一、朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

就是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是汉语课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

从实质上讲，朗读是一种以书面文字为依据的全面运用语音知识技能的活动。

朗读是汉语教学中必不可少的、最经常、最主要、最关键的一项内容，是讲解课文，培养听说读写能力的基本途径之一。

1.朗读是一种“说”的形式
朗读是将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴。

它要求朗读者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。

2.朗读是一种“读”的形式
朗读是一种语言的输入形式。

因为朗读者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为相应的语言形式才能进行朗读。

朗读中除了眼、脑以外，还有发生器官的参与。

从读的目的来看，朗读除了要获取信息，有时还是为了传递信息。

3.朗读是一种“听”的形式
朗读者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中，朗读者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。

根据上面的论述，我们可以看出，朗读是一种多感官并用的语言输入和输出形式。

因为朗读需要用眼看文字符号，因此是一种阅读的输入形式；朗读又需要用“嘴”来说，因此又是一种有声的语言输出形式，又因为朗读是一种有声的语言输出形式，朗读者本身又会“听”到自己所发出的语言信息，所以朗读还是一种语音输入形式。

“看”和“听”表明朗读是一种语言输入形式，而“说”又表明朗读是一种语言输出形式。

总的来说，朗读是一种语言信息处理和转换的过程。

它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为口语语言表达出来。

这样人的言语观察、言语听觉和言语动觉(说)都能得到锻炼。

二、朗读与语言四技能的相互作用。

语言技能不同于语言知识。

语言技能是运用语言工具进行交际的
过程，是个人心理现象。

语言和言语之间最本质的区别之一就在于二者掌握的途径不同。

语言可以通过直觉力掌握这种语言的言语来实际掌握，这就像儿童掌握母语一样，在掌握言语的基础上掌握相应的语言规范。

同样语言还可以在学校条件下通过理论学习来掌握。

通过这样的学习，学生能够获得有关语言体系的知识，但并不能作为交际工具使用。

至于言语，则它只能通过相应的实践来逐渐掌握。

作为言语交际技能的听力只有在大量接触现实的言语的条件下反复实践练习才能逐步形成和完善起来。

而朗读与听、说、读、写都有密切的联系，因此朗读对语言技能的熟练掌握会起到积极的促进作用。

听与说属于口语方面，读(默读)与写属于笔语方面；听和读(默读)属于领会式掌握语言，说和写属于复用式或活用式掌握语言。

朗读既与笔语有关(读的是书面材料)，也与口语活动有关(把看到的言语变成发声的言语)；既与领会式掌握有关(感知理解笔语)，也与复用式掌握有关(发声的言语可以为人感知和理解，从而通过朗读可以转达別人的思想而且可以背诵)。

没有一种语言技能是单独存在的，各种语言技能之间有着不同程度的依存关系。

明显的是，朗读与听、说、读、写等技能都存在着联系。

朗读不仅是一种“听”的语言输入形式，而且是一种“看”或“读”的一种输入形式。

由于这些特征，朗读可以对外语学习者的听觉、视觉进行多渠道的反复刺激。

因此朗读作为操练听解能力的一种方式，不仅对提高听力水平具有直接的促进作用，而且对其他相关的语言技能也会起到提高作用。

三、朗读的目标、方法和过程。

教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。

因此，朗读教学更要遵循一定的规则。

我认为朗读教学应体现在如下的方面：
1、朗读时目标要明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。

学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读前应给学生一
定的要求或目的。

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句段，读通读顺课文。

也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。

如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。

然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。

再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。

接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。

最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。

这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。

学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。

因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

2、朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声
音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。

我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。

那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。

他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。

但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

但要慎用齐读。

齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。

但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

以下介绍几种重要的朗读形式。

美读，即表情朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。

首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。

使学生感受到朗读的乐趣。

分角色朗读。

这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。

它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。

分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分
角色读，可让几个小组的学生分角色读。

配乐朗读。

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。

这种朗读方式也适合于古诗文教学。

当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。

这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

3、朗读时过程要合理、有层次。

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。

朗读训练有它的适度，即阶段性。

对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。

具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。

因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。

一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。

教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。

而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。

此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要且符合认知规律的。

我在教《最后一课》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。

学生对文章的内容有了感性的认识。

然后让学生说说各自对文章的理解，最
后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。

从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。

如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

四、朗读在汉语教学中的作用
朗读是搞活汉语教学，开发学生智力，培养学生语言能力的重要手段。

语言是词汇、语法、语音构成的复杂系统。

严格地说，书面语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要音素即语音。

语音所包含的语气、语调、语感抑扬顿挫，轻重缓急等，书面语言都将受到局限。

而朗读作为把文字作品转化为有声语言的创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气，语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。

1.朗读有利于提高理解能力
通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格。

朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。

学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。

同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化对课文的理解。

2.朗读有助于语言积累
学生在反复的朗读中，可以积累语言材料——词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。

具体地说朗读使学生掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话和作文能力的提高。

对此张中行先生指出：“你不读或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。

反之，多读，熟了，笔墨着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。

”
3.朗读有利于培养学生的说话能力
朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。

这是因为朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能
力。

学生的思维能力提高，他们的表达能力与组织语言的能力也就自然而然地提高。

这些能力的提高表现在说话能力上，学生不仅话说得流利，而且说得也有感染力。

由此而言，朗读能力强的学生通常口头表达能力也比较强。

因此课堂上的朗读是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径，是汉语教学和教师水平的一个重要的标志。

综上所述，朗读在培养学生语言四技能过程中起着非常重要的作用，所以我们要高度重视朗读教学。

总的来说，教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读，在读中求知。

并采用科学有效的朗读训练方法，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。

参考文献：
[1]丁迪蒙.论朗读在语言文学学习中的作用[J].上海大学学报，2003年第十卷3期.[2]钱维亚.普通话语音·朗读·说话训练教程[J].浙江古籍出版社，2003年4月版.[3]张颂.朗读学[J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4]徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究[J].华语教育出版社，2000.[5]朱纯.外语教育心理学[J].上海外语教育出版社，1994.[6]吴必松.对外汉语教学概论[J].北京语言文化大学出版社，1996.[7]张伯昌，韩树培.听说读写教学研究[J].内蒙古大学出版社，2000.[8]周小兵，宋永波.对外汉语阅读研究[J].北京大学出版社，2005. 第二篇：朗读课教学应注意的问题
朗读课教学应注意的问题
梅河口市海龙镇挺进街电话：*** ***
张文博
内容提要：
朗读课教学中最重要的是朗读能力的培养，而这种朗读能力的培养必须注意一些实际的问题。

这些实际问题就是朗读的发音吐字要正确、清楚；朗读的轻重、停顿要准确、合理；朗读的语速、语调要恰当、自然；朗读的语言要流利、生动，朗读要注意语音规范，并且掌握技巧。

这些应该注意的问题解决了，朗读教学的朗读能力培养也就
成功了。

关键词：朗读
注意问题
技巧
朗读课是中学语文课的一个训练课程，是培养学生语文能力的关键课程。

朗读课最关键的是培养学生朗读能力。

可以说，朗读在语文教学特别是在朗读课教学中占有非常重要的地位。

它是识字、解词、理解句子，特别是写作、交际的基础，对一个人的心理素质的养成起着非常重要的作用。

所谓朗读就是放开声音去读，其最突出的特点就是发出声音，与发音器官同时参与活动，朗读就是要把用文字记录下来的书面语言再恢复为有声的语言，用声音再现出语言文字中所蕴含的思想感情，从而帮助人们更好的理解文章内容。

它一方面涉及到朗读的技巧，同时又涉及到对文章的领会程度。

因此，朗读能力的培养，不是单靠几节朗读课就能训练提高的，它需要一个循序渐进的过程。

在朗读课教学中，应注意以下几个问题：
一、朗读的发音吐字要正确、清楚
发音正确。

发音正确、清楚是朗读教学的基本要求。

一是说不能把字音读错，对形近字要注意分辨，对多音字要按字意确定读音。

比如：“曲折”中的“曲”读“qū”第一声，不能读第三声。

对不认识的字，不能瞎蒙，对读不准的字要勤查字典。

读音清楚。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，不能模棱两可，似是而非。

声母读得短促有力，韵母读得充沛响亮，声调要准确到位，音节要界限分明。

不然的话，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的内容也表达不清楚，思想感情也表达不出来。

另外，朗读时还要注意不能丢字，不能加字，也不能字句颠倒或错行。

二、朗读的轻重、停顿要准确、合理
轻重，是指词、句、段中轻重音的变化时表达意义的一种手段，这在字面上是无法看出来的，只有通过朗读才能表达出来。

因此，在朗读中要准确地掌握好轻重音。

朗读中特别需要轻读的地方不多，除了有些词语中的词头词尾读轻声外，主要的还是一些特殊的内容。

如表示安静、轻微等方面内容时，可读轻一些，例如：“广场回音：‘呵，轻些啊，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’”这段文字不能读得太重，文字中需要读重音的地方比较少。

在朗读教学中，重音具体可分为词语重音、句子中的语义重音、感情重音等。

词语重音有一定的规律，也是一种语言习惯，一般是固定不变的。

如：“钢笔”重音在“笔”上，“石头”重音侧重在“石”上。

语义重音一般都在词句中表明事物的属性的内容上。

感情重音是根据句子表达感情的需要，而重读的音节。

比如：“这天夜里，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。

”这里作者赞美“小蜜蜂”，对“小蜜蜂”有着深厚的感情，所以要重读。

有时因感情充沛要重读的，不只是一个音节，一个词，有时是整个句子。

比如：“家乡啊你变了，彻底的变了，曾留有我童年足迹的羊肠小道没有了，展现在眼前的是宽敞的公路，社员新屋，小水库里碧波荡漾，映着蓝天…….” 在这段句子里，有很多是重音。

停顿，就是朗读过程中词语、句子之间的间歇，也是语音节奏的一种具体表现。

朗读中的停顿，不仅是换气的需要，也使控制语速、转换情绪、正确表达语句和段落含义的需要。

停顿的一般规律是段落停顿大于句子，句号、问号、叹号的停顿大于分号和冒号，分号和冒号的停顿大于逗号，逗号的停顿大于顿号，顿号的停顿大于句子中词语间的停顿。

一个词语的几个音节之间，不易有明显的停顿，如果停顿处理不好，读破了词语和句子，读断了章节，就会破坏文章内容的表达。

如：“碧／蓝的天／空挂着／一轮金黄的圆月。

”把“碧蓝”、“天空”、“金黄”三个词都给读破了，不但听起来别扭，而且意思也很难理解。

再如，“5加／2乘以3”得数应是11；若读成“5加2乘以3”得数则
变成21了。

停顿可分为句逗停顿，就是按文中标点符号的要求停顿；语法停。