大班幼儿告状行为分析

大班幼儿告状行为分析
摘要
本文旨在调查大班幼儿的告状行为，并发现其在自由活动中出现的频率最高，且大多是违背纪律型和攻击型告状行为。

分析认为，引起大班幼儿告状行为的原因既有幼儿的性格特点、社交水平不高、对规则认识低、道德发展水平有限等内部因素，也有家长的过度保护、幼儿园空间有限等外部因素。

要减少幼儿的告状行为，教师应正确看待幼儿的告状行为，重视培养幼儿的社交能力，规则意识，帮幼儿建立良好的同伴关系，家长也应减少对幼儿的庇护，并与幼儿园配合，形成教育合力。

关键词
幼儿研究；告状行为；显著性差异；特征；指导策略。

前言
一、研究目的
（一）分析告状行为的内外部成因，并了解告状行为事件的构成要素。

（二）通过搜集资料、整理案件了解幼儿告状行为起因在不同年龄班的分布状况。

（三）通过探究分析提出有效途径、手段和方法，促进教师在教育实践中完善教育行为，提升课题实践研究水平。

二、研究意义
在幼儿园一日生活中，复杂而屡屡发生的告状行为花费了教师大量的时间和精力。

不仅严重影响教师的正常教学工作，而且往往会因为教师处理不当影响到幼儿的心理健康和与别人的正常交往。

因此，要对幼儿告状行为的心理进行系统的分析，一方面让更多的家长、教师了解幼儿“告状”行为的成因及特点，以便对症下药，因势利导，尽量减少幼儿“告状”行为的发生；另一方面我们在获得幼儿行为发现特点资料的基础上，可全面认识幼儿社会行为发展的规律，并为培养幼儿的健康人格以及良好的行为方式和社会技能提供科学的依据。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿、体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。

”幼儿期正处于儿童社会化的初始时期，幼儿在与他人的互动过程中，逐渐内化社会行为规范，掌握一定的角色知识。

因此，教师作为教育者应在帮助幼儿内化社会规范的过程中，促进幼儿的社会化。

幼儿的告状行为，就是幼儿社会性发展过程中的一种正常行为。

而我们能够弄清楚幼儿告状的原因并采取正确的态度和方法加以引导和教育，会有利于促进幼儿社会性的发展。

三、研究现状
（一）在英国的家庭中，绝对看不到儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。

父母们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。

（二）在中国的家庭中，父母过于溺爱孩子，导致幼儿在人际交往和日常生活中产生霸道的
现象。

尤其是老人对孩子的溺爱，比父母还严重，导致了幼儿过分的依赖。

四、发展趋势
大班幼儿的告状行为产生的原因有多种，值得大家关注与重视。

（2010）顾燕萍谈幼儿“告状”行为与疏导中指出，对于幼儿的告状行为要分清原因区别对待，仔细倾听，宽容对待；培养自控、克服厌烦、重视诱导。

对于幼儿告状行为的指导多是根据幼儿出现这一现状的不同原因入手进行指导。

云南赵亚（2007）学前儿童告状行为特点及原因探析中指出幼儿的告状行为与幼儿的道德判断力的发展有关。

同时还提出善于观察，关心周围事物的幼儿易向教师告状这一原因。

赵亚学前儿童告状行为的特点及原因探析的结论中指出4 -5岁幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期的普遍现象。

这些都是近年来对于大班幼儿告状行为原因的分析现状。

五、研究过程中的主要问题、难点和解决方法
（一）研究过程中的主要问题
幼儿的告状行为多产生于依赖父母和老人，想引起他人注意和年龄影响等原因。

六周岁以内的幼儿年龄较小，自己进行判别能力较弱，因此他们往往依靠家长、老师、幼儿受年龄影响不能全面的看待问题，不能够正确的看待评价自己，只能够正确看待别人。

家长在家中过分溺爱幼儿，养成幼儿唯我独尊的毛病，导致幼儿告状的行为（二）难点
针对幼儿的告状行为要了解和区别对待，在教学中进行转变幼儿告状行为。

“家园”合作也尤为重要。

（三）解决方法
针对主要问题和难点我采用以下三点解决方法：
1.案例法：本次论文研究过程中真对幼儿告状行为进行了实际的案例记录，并作为研究的实践依据。

2.文献法：本次论文研究过程中查阅大量的文献资料，进行对比或针对此论文主题进行文献查阅。

3.个案研究法：对幼儿在课题研究的过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析。

一、幼儿告状的原因
（一）分析幼儿告状的原因
1. 为了求得老师公正解决纠纷或请求保护而产生的告状行为
这类告状行为在幼儿的告状行为中占有很大的比例。

在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不和、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等纠纷。

当这些纠纷发展到一定程度时，一方或双方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。

2. 为了试探老师对某件事情或某一行为的态度而产生的告状行为
有的幼儿并未与谁发生冲突，而是告某人发生了某一行为。

例如，告某一幼儿“爬梯子上了”等。

幼儿进行这一类告状的目的是试探一下老师对某一行为的态度，然后作为自己是否进行同样行为的依据。

假若老师对该行为持肯定
态度，那么，告状的幼儿就会马上做出类似的行为。

3. 为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为
有的幼儿告状，既不是因为自己与他人发生了纠纷，也不是为了自己的行为寻找依据，而是代人告状或检举其他人的违纪行为。

例如，当甲某与乙某发生纠纷时，就会有幼儿到老师那里告状：“甲某又欺负乙某了”或者“甲某与乙某又打起来了”告状时出于对甲某行为的不满和对乙某的同情，其目的是求得老师对甲某的批评和对乙某的安慰。

4. 为了逃避责任或惧怕老师批评而产生的告状行为
有的幼儿由于平时受父母的溺爱和娇惯，从小养成了一些不良的习惯，形成了不健康的人格，如自私、人性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神，攻击性强、容易与他人发生冲突等。

他们往往是引发矛盾或冲突的直接责任者，但由于惧怕老师的批评和同伴的指责，为了逃避责任，他们会主动先找老师告状，推卸自己的责任。

5. 由于嫉妒别人而产生的告状行为
由于3-6岁的幼儿也有一定的自尊心和进取心，喜欢争强好胜。

对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面。

例如，有的幼儿看到别人在某些方面比自己强的时候，他（她）并不是通过自己的努力来缩小相互之间的差距，而是通过告状来贬低他人，抬高自己。

在这一方面，女孩表现得相对比较明显一些。

案例：
一天的上午孩子们正在图书区里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。

这时候，曹沐曦突然很气愤地过来“告状”：“老师，《谁把嗯嗯拉在了我头上》是我先找出来的，张凯伦她不让我看。

”张凯伦也不甘示弱：“书是我先拿到的”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。

我先安定了一下她们的评语，接着，转过脸来对张凯伦说：“上次，你看《我的妈妈》时，张耘硕硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？”张凯伦想了想说：“没看着书很不高兴。

”我趁机说：“那你不让曹沐曦看书她也一样会很难过！你们两个想想
办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？”曹沐曦和张凯伦听了，商量了一下，决定两个人一起看书于是她俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。

这说明了曹沐曦是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。

在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不合、争夺玩具和书籍等纠纷。

当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。

在活动中通过引导张凯伦反省，并换位思
考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解她为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。

给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，曹沐曦和张凯伦听了老师的话后，两人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。

（二）幼儿告状的种类及动因
1. “试探性”告状
“试探性”告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为，意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。

案例1：
幼儿正在做手工课，奇奇做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩，文文见后，马上向老师打起了小报告：“老师，奇奇不认真还说话，还拿别人的东西！”而在手工课开始前，老师已经宣布了“不准说话、不准干扰他人”等规定。

案例1中，文文了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力。

文文的告状是想让老师再次确定规则，他希望教师能对“被告”的行为作出解释，若发现老师毫无反应之后，他很可能也加入不守规则的行列。

2. “寻求保护型”告状
该类型告状是指当幼儿受到同伴攻击或伤害时向老师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。

案例2：课间休息时，涛涛突然向老师告状：“磊磊打我，还抓我手！”而磊磊也不甘示弱：“是涛涛先抓我的！”
案例2中，两个幼儿都是因为自身利益受到侵害而采取了告状措施，目的就是为了寻求保护，这也是社会交往技巧不成熟的表现。

亲社会行为和攻击性行为都不是生而具有的，也并非随着儿童年龄的增长，亲社会行为必然翁多，攻击性行为必然减少，而需要进行相应的教育和培养。

3. “自我表现型”告状
该类型的告状行为是指幼儿由于自身强烈的表现欲，贬低或打击同伴，以及表扬自己的方式进行告状，试图吸引承认关注，获得心理满足。

案例3：
在手工课时，毛毛对老师说：“老师，婷婷把胶糊弄的到处都是，你看我都把东西收拾的整整齐齐。

”
案例3中，毛毛的告状行为体现了儿童个体心理发现的特点。

有研究显示，每个幼儿都是天生具有“我要做个好孩子”的倾向。

当看到同伴的“不当”行为时，幼儿为了表现自己，获得老师好感、关注和认同而向老师告状，以此抬高自己在老师心中的地位。

4. “检举型”告状
该类型的告状行为是指幼儿在道德发展的基础上，为了维护规则或伸张正义而采取的检举他人不良行为的告状行为。

案例4：
课间老师让幼儿休息时，悠悠突然跟老师说：“明明和天天不好好休息，他们在下面偷偷打架！”
案例4中，该案例中，幼儿
打抱不平或维护规则而告状，说明他已经对正义有了认知，懂得明确正误，并努力维护规则，道德责任感萌芽。

反映了幼儿在把他人的行为与老师平常教导的行为准则、道德规范进行比较，并产生了道德体验。

这是幼儿道德评价发展的一种标志。

涛涛想通过告状来求得老师的帮助，从而矫正他人的不好行为，也说明这是他处理问题能力
的一种进步。

二、幼儿“告状”行为动机研究
（一）依赖成人
幼儿时期培养孩子的独立能力十分重要，对孩子智力的发育、性格的形成、身心健康的全面发展有重要的影响。

但是目前的幼儿多数过多依赖成人，孩子有严重的依赖性，表现为非常懒惰，不愿动手做事，思维不活跃、“脑子笨，”遇事没主见，没有进取精神。

这种情况也表现在“告状行为”方面，幼儿对周围的情况和人员行为没有自己的判断能力，因此必须要依靠老师的态度，基于此经常会出现“老师，椅子倒了怎么办？” “老师，我本子坏了。

”这类的告状内容。

同时幼儿依赖性太强，对于事件的评价也没有主见，往往要等待老师的评价，如“老师，某某出门了” “老师，某某说话了”这类的内容就是要等待老师来进行评价，彰显他们的正义感。

同时，幼儿虽然有一定的评价判断能力，但是也没有独立解决问题的能力，往往要依靠老师来解决，如“老师，他骂我了” “老师，她扔玩具” “老师，他跟我说话”等等。

这些内容都是期待老师来解决问题的表现。

（二）引人注意
幼儿在家庭环境中是最受关注的人，爸爸、妈妈以及爷爷奶奶等都是围绕着他开展话题，开展活动的。

以至于到了幼儿园，幼儿也希望自己是班级的焦点，而“告状”就成为最佳的途径。

例如，幼儿经常会说“老师，某某上课时玩玩具，而我没有。

” “老师，某某站起来了，我没有站。

”这些告状的内容都是希望引人注意的行为动机。

当然，引人注意的过程中还会出现一些嫉妒的问题。

能力较强的孩子，则因为能力较强（他自己也认为自己很有能力，而又没有受到“重视”和“关注。

”如，被老师表扬或被老师提问等），所以才会对别的有能力的小朋友产生嫉妒。

例如，又一次芳芳（化名）小朋友看到老师课堂上表扬了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都关注着明明，随时地频繁地进行告状，诸如“明明上厕所没关门。

” “明明没写完就玩了。

” “明明吃饭掉地上了”等等。

这种情况的主要原因是嫉妒，但是究其根本还是希望获得老师的关注，同样得到表扬。

（三）家庭原因
现代的幼儿都是家里的独生子，家长的教育观念往往是极其溺爱。