学生适用的合作学习的方法

学生适用的合作学习的方法
一、学生小组成绩分工法
在学生群体成就划分法中，学生被分为四个学习群体，要求成员在成就水平、性别、
种族等方面具有异质性。

教学程序是先由教师讲授，然后学生在各自的小组中学习，以便
所有学生都能掌握教学内容，最后所有学生都对学习内容进行个人测试。

在这个时候，他
们不允许互相帮助。

学生的考试成绩用来与他们之前的考试平均成绩进行比较。

学生根据
他们达到或超过自己之前分数的程度进行评分，然后将小组成员的分数相加，形成小组分数。

达到一定标准的群体可以通过其他形式得到认可或奖励。

二、小组游戏竞赛法
合作学习是最早的学习方法之一。

它使用与学生小组成绩划分方法相同的教师教学和
小组活动。

不同之处在于，它用每周一次的比赛取代了考试。

在比赛中，学生们与其他小
组的成员竞争，为自己的小组赢得分数。

学生们在一场三人竞赛中与过去有类似学习成绩
的学生竞争。

这种方法有一个“连续调整”程序。

每周根据学生在每次比赛中的成绩调整
一次学生比赛表的安排，使比赛更加公平。

三、切块拼接法
在这种方法中，学生们首先被安排在一个由六个人组成的小组中，学习事先被分割成
片段的学习材料，然后在每个小组中学习相同内容的学生组成一个专家组，共同讨论他们
想要学习的部分，直到他们掌握为止。

然后，学生们回到各自的小组，依次向他的团队成
员传授他们所学的知识。

剪接法的优点如下：除了他们已经掌握的部分外，每个学生还可
以通过仔细聆听小组成员的解释获得更多的知识，因此他们有动力相互支持，对彼此的作
业表现出兴趣。

斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。

在这种方法中，与小组游戏竞赛法和
小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部
分学习材料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。

学习同一部分内容的学生汇
集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。

然
后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获
得认可。

四、合作学习风格
合作学习方法的另一种方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。

小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。

共学式强调学生共同学习前的小组组
建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。

五、团体调查法
小组调查是一种普通课堂教学组织计划。

学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和
合作性设计展开学习活动。

这一方法中，学习小组一般2~6人组成，在从整个班级都学习
的单元中选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。

最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交
流他们的发现。

1.掌握学生的情况。

通过各种方式掌握学生学习的具体情况、性别、个性和偏好。

基
本情况越具体，越有利于建立一个各方面均衡的良性群体。

2.将学生分层。

根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考
虑学生情况，切忌简单地以某一方面为标准分层。

3.初步分组。

根据学生人数和要划分的组数，不同级别的学生被划分为每个组。

在这
个时候，我们应该更加谨慎。

我们不仅要考虑群体学习力量的平衡，还要考虑性别、个性、偏好等问题，因为我们需要的不仅仅是一个群体，而是一个凝聚力、团结协作的团队。

4.细化小组。

根据具体情况，可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化：1小
组人数较少，可以建立为组长领导对子组的形式;2小组人数较多，可以建立以组长领导
a/b组、a/b组长领导对子组的形式。

5.确定团队负责人。

组长和a/B组长都将是小组的骨干和老师的得力助手。

因此，班
长的选择不仅取决于学习成绩，还取决于组织能力、责任感、亲和力等方面。

6.确立组号。

建议根据学习程度把小组成员编号，也就是说程度相同的学生在不同的
组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。

7.分组。

根据划分的分组，将小组成员分为两对小组，以期为今后的教学、训练和加
强士兵打下基础。

它被分成几个小组。

低年级的目的是帮助和指导，高年级的目的是相互
提高。

在建立一对子群时，我们应该考虑个性差异，即相互合作的问题。

第一，明确组长的责任和作用。

第二，定期召开班长会议，了解他们过去一周在思想、学习和生活上遇到的困难，及
时解决，让班长感受到老师的关怀和温暖。

第三，给小组长加“自助餐”。

小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所
回报。

“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检
查评价。

让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。

老师应锻炼小组长的自学能力。

第四，及时肯定、表扬和激励团队领导。

马斯洛的需求层次理论认为，人的需求是层
次性的，可以分为生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我实现需求。

在低
层次的需求得到满足后，他们将朝着高层次的需求努力。

当绝大多数学生满足生存和安全
的需要时，班长领导团队也属于满足归属感、尊重和自我实现等更高层次的需要，使他们实现自我满足的心理满足和荣誉感，自我实现是激励他们为团队更加努力的源泉。