中小学教师参与教科研常见的问题及建议
当前中小学教育科研存在的问题及建议
当前中小学教育科研存在的问题及建议(一)树立正确的科研观念。
随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。
所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高。
中小学教师向研究型转变离不开教育科研。
一方面，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。
中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。
这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。
另一方面，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了晋级评优的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。
广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
(二)完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。
教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。
不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。
针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。
严格申报教育科研课题的教师资格。
有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但论文发表数量不少，申报课题很积极。
对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。
可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。
同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。
教师教研存在的主要问题及对策建议
教师教研存在的主要问题及对策建议一、引言教研是教师专业成长和提升的重要途径，对于促进学校发展和提高教学质量具有重要意义。
然而，在实际进行中，我们也必须正视一些存在的问题。
本文将分析当前教师教研存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
二、教研团队构建不够完善1.缺乏清晰明确的团队目标：在很多学校中，尽管有各类读书交流会或者培训班等形式开展着，但是缺少一个明确的目标导向。
这导致了每个老师在自我成长上都处于相对孤立状态。
2.人员配备不足：由于种种原因，如财政投入不足或者组织管理不到位等，很多学校无法配置专门从事教研工作人员来支持全体老师进行深入有效地交流与合作。
针对以上问题，我们可以采取以下措施：1.明确团队目标：制定明确可操作性强且具体可衡量指标以确定每位成员应完成任务，并将其与整体团队目标紧密相连。
2.增加人员配备：通过专门招聘或调动资源，提供更多的教研支持人员，使得每个老师都能够得到更好的指导和交流。
三、缺乏有效的交流渠道1.时间压力较大：当前教师工作负荷较重，很多学校在安排教务时间时难以兼顾到教研需求。
这给了老师们很少的时间去积极主动地进行深入交流与合作。
2.传统意识束缚较多：某些学校或是部分老师对于新思维和新观念抗拒心理还比较严重。
解决上述问题可考虑以下对策：1.合理安排时间：学校应当注重规划并保证每周有适当的专业发展与交流时间。
可以组织一定数量丰富有趣但又不花费过多班级总课时数项目，并请来年轻老师为资深老师讲授经验并促进协同研究等。
2.鼓励先进思维观念传播：学校应该加强对先进思维、创新方法等进行宣讲培训，并鼓励老师们积极尝试并对外分享经验。
四、成果共享不够1.缺乏有效的推广渠道：很多学校或教研组无法提供充足而真实可信的交流成果发布渠道，导致优质教学资源没有得到更为广泛的利用与发展。
2.个人主义意识较重：部分教师害怕别人窥视自己的成功心得或精华内容等和他们去竞争，所以非常保密.为解决这些问题我们可以：1.构建公开共享平台：搭建校内或者区域间的在线和线下平台，使得各项交流成果能够快速传播与分享。
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。
在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。
现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。
随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。
一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。
但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
教研方面存在的主要问题及对策建议
教研方面存在的主要问题及对策建议一、问题分析教研是学校教师的重要职责之一，旨在提升教育教学质量，培养学生综合素质。
然而，在实际工作中，我们发现存在着一系列的问题。
（一）缺乏系统性和深度目前的教研往往停留在片面的表层，流于形式。
有些老师只是简单地把课件上传到平台上，缺少真正对课程内容和教学方法进行思考和研究。
因此，教研成果无法真正反映在实际教学中。
（二）时间不足由于日常工作繁忙，令很多老师感到无暇顾及教研工作。
他们可能将大部分精力放在备课和批改试卷上，导致对于从事系统性研究的时间严重不足。
（三）交流合作不够许多老师在教研过程中缺乏有效的交流和合作机制。
每个人自己为一个“孤岛”，相互之间没有机会分享经验、互相借鉴。
这样一来,大家的教研效率受到限制。
二、对策建议为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策措施：（一）明确教研目标教师在开展教研活动之前，应明确目标，发现自身的问题，并相应地制定改进方案。
通过积极主动地进行调研和比较分析，可以更好地支持实际的教学活动。
（二）优化资源配置学校应当合理调配工作任务，给予教师足够的时间和空间用于开展教研工作。
同时，学校也应提供相关的设备和技术支持，使得教师能够进行深入、高质量的教研活动。
（三）加强交流与合作学校应该鼓励老师之间加强交流与合作，建立起一个良好的协同机制。
例如，在每周例会上设置专门的时间用于分享和交流各自在教研中获得的成果、心得与经验。
此外，还可以组织有针对性的研讨会或者培训班，为老师们提供相互交流、互相学习的平台。
（四）推崇学习型教师学校应该加强对教师成长的关注，培养和推崇学习型教师。
通过鼓励老师参加培训、提供学术资源，以及建立多元评价机制，可以激发老师自主进行学习和研究，并最终促进他们的专业发展。
（五）建立科研队伍学校应成立科研团队，给予优秀的科研人员更多的时间和资源来开展深入、系统性的教育教学研究。
这样一来，可以形成一个良好的示范效应，提高整体的教育质量。
中小学教师参与教科研常见的问题及建议
中小学教师参与教科研常见的问题及建议中小学教师参与教科研常见的问题及建议20世纪80年代以来，中小学教科研已进行了20余年，特别是开展新课程改革以来，中小学教科研更是被推上了前所未有的高度。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX—20XX年）》也明确指出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合……”“做一个科研型教师”已成为广大中小学教师崇高的追求。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。
”魏书生讲：“一个教师若长期不进行课题研究，久而久之，就可能对教育产生疲惫心理，职业倦怠，教育教学就会进入一团死水的困境。
”“让每一位教师都能真正地参与到教科研中”[1]，“丰富了他们的精神生活，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的高峰，真正体验为师从教的尊严感，感受到专业成长的欢乐和幸福”[2]。
那如何帮助中小学教师参与教研，是教育理论研究和实践层面值得关注的问题。
鉴于此，笔者通过听、看、访等多种形式对中小学教师参与教科研状况展开调研分析。
一、中小学教师参与教科研常见问题笔者先后对X市15所中小学校472名教师进行了问卷调查，并随机和部分教师进行座谈讨论及个别访谈，调查结果显示：教师主动参与教科研的状况不容乐观，存在着一些令人担忧的问题。
主要表现在以下几个方面。
1.教师参与科研意识不强教师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。
在“您的科研意识在教育教学实践中体现在哪？”一题中，5.43%的教师回答是“贯穿于教育教学全过程”；6.72%的教师回答是“只在具体的教育科研活动中才体现”；47.39%的教师回答是“偶尔体现一下”；21.29%的教师回答是“上级检查时才有”；还有19.17%的教师回答是“从没有体现过”。
教研中存在的主要问题及解决方法
教研中存在的主要问题及解决方法教研中存在的主要问题及解决方法教育教学研究是提高教师教育教学水平、推动教育事业发展的重要手段和途径，然而在教研中常常出现了一些问题。
本文将分析教研中存在的主要问题，并提出相应的解决方法。
教研中存在的主要问题有以下几个方面：1. 缺乏有效的研究方法和技能教师在教研中常常面临研究方法和技能的瓶颈。
由于教育教学领域的多样性和复杂性，传统的研究方法和技能已经不能满足现代教育教学研究的需求。
因此，教师需要不断提升自己的研究方法和技能，才能进行有效的教研工作。
解决方法：教育部门可以加强对教师研究方法和技能的培训，提供相关的教材和课程，帮助教师熟练掌握研究方法和技能，从而提高教研的质量和效果。
2. 学术创新意识不强在教育教学研究中，学术创新是推动教育事业发展的重要驱动力。
然而，由于教视以教学为主，教育教学研究中的学术创新意识普遍不强。
很多教师只是停留在教材的使用和教学方法的改进上，缺乏对教育教学问题的深入研究和思考。
解决方法：教育部门可以鼓励教师开展创新型教育教学研究，推动学术创新意识的提升。
可以设立相关的奖项和项目，鼓励教师提出新颖的研究问题，开展有针对性的研究工作。
3. 教研成果传播渠道窄教师的教研成果往往只是停留在学校内部，很少能够得到广泛的传播和应用。
这主要是因为传统的教研成果传播渠道窄，缺乏专业的教研成果发布平台和社区。
解决方法：教育部门可以建立专门的教研成果发布平台，为教师提供发布教研成果的机会。
同时，可以建立教研成果交流和学习的社区，让教师能够与同行进行交流和合作，共同提高教育教学水平。
4. 教研活动缺乏实效性教研活动在一些学校和地区常常缺乏实效性，往往只停留在教研论文或研究报告的撰写上，缺乏对实际教学工作的指导和支持。
解决方法：教育部门可以加强对教研活动的指导和管理。
可以建立教研活动评价机制，评估教研活动的实效性和成果产出。
同时，可以加强对教师教研成果的应用和推广，让教研成果能够真正地服务于教学工作。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策武穴市教育科学研究所从上世纪80年代中期开始，至今，中小学教育科研进行了将近20年，特别是推行素质教育，开展新课程改革以来，中小学教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小学教师也表现出了前所未有的科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。
然而，我们冷静地仔细思考一下，中小学教育科研还存在以下这些些问题。
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因从学校这个角度来看，存在有“五多五少”的现象，即申报课题的多，能够深入研究的少；评估检查时，汇报得多，平时落实得少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少。
从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：（一）参与教育科研的目的不正确。
不少中小学教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，特别是有很多中小学教师，甚至是有些学校领导，简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。
这样的教师，他们参与教科研，目的虽然明确，却不正确；（二）选题不恰当。
由于我们中小学教师受理论水平和科研时间的限制，我们的教科研工作只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。
但是，有相当一部分中小学教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题。
由于选题不恰当，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的；（三）研究过程随意。
研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。
由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料也不全面，一旦要结题，就只有匆匆忙忙赶资料、赶成果。
不会正确运用教育科研的方法，主要表现在，不少的学校、教师中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到学校去了解教科研工作情况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的工作程度）实际上绝大多数教师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至连研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，尽管学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到无法保证；（四）片面追求成果。
中小学教师教育科研论文中的问题与对策
中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。
为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。
为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。
二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。
这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。
2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。
3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。
这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。
4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。
这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。
三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。
同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。
教研活动交流问题及建议
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过交流、学习、反思，不断提升教育教学水平。
然而，在实际的教研活动中，我们常常会遇到一些问题，影响了活动的效果。
本文针对教研活动交流中存在的问题，提出相应的建议，以期提高教研活动的质量和效果。
二、教研活动交流中存在的问题1. 交流内容单一部分教研活动交流内容单一，只关注教学方法的探讨，而忽视了教学理念、学生发展、课程建设等多方面的交流。
这种单一的内容导致教研活动缺乏深度和广度，无法满足教师专业发展的需求。
2. 交流形式单一目前，教研活动交流形式多为讲座、研讨、观摩等，缺乏创新。
这种单一的形式容易导致教师参与度不高，交流效果不佳。
3. 交流氛围不活跃在部分教研活动中，教师参与度不高，气氛沉闷，缺乏互动。
这种不活跃的交流氛围使得教师难以畅所欲言，限制了思想的碰撞和交流。
4. 交流成果转化率低部分教研活动结束后，成果转化率低，未能有效应用于实际教学。
这主要是因为交流内容与实际教学脱节，教师未能将所学知识转化为教学实践。
5. 交流时间不足部分教研活动时间安排不合理，导致教师无法充分参与。
同时，部分教研活动缺乏连续性，难以形成长效机制。
三、针对问题的建议1. 丰富交流内容（1）关注教学理念：引导教师学习先进的教育教学理念，提升教育教学水平。
（2）拓展课程建设：探讨课程设置、教材编写、教学资源整合等方面的问题。
（3）关注学生发展：关注学生个性差异，探讨适合不同学生的教学方法。
（4）交流教学经验：分享优秀教学案例，促进教师共同成长。
2. 创新交流形式（1）开展线上线下相结合的教研活动，如网络论坛、直播课堂等。
（2）举办教师沙龙、读书会等活动，增进教师之间的交流与互动。
（3）组织教学技能比赛、教学展示等活动，激发教师创新教学方法的热情。
3. 营造活跃的交流氛围（1）鼓励教师积极参与，畅所欲言，分享自己的教学经验和心得。
（2）建立教师互助机制，促进教师之间的相互学习与支持。
教研中存在的主要问题及建议和意见
教研中存在的主要问题及建议和意见一、教研中存在的主要问题在教育行业中，教研是非常重要的一个环节，它给予了教师不断提升自身教学水平的机会。
然而，在实践过程中，我们也会遇到一些问题。
以下是教研中存在的主要问题：1. 缺乏有效的沟通和交流：在不少学校和机构中，教师之间缺乏沟通和交流的平台。
他们可能只是简单地进行课程安排，而没有深入讨论或分享彼此的经验。
这种情况下，较好的教学方法和策略很难被传播和采纳。
2. 时间与资源限制：许多老师在工作中经历着时间紧张和资源不足的问题，因此无法充分参与到教研活动中。
他们需要投入大量时间去备课、批改作业等任务上，导致无法有足够时间去进行深入研究、反思和分享。
3. 对于创新思维的欠缺：部分老师对于新鲜事物不够开放，在课堂上使用固定模式且不善于尝试新颖的方法。
这可能造成他们无法从日益变化的教育环境中受益，并且在与学生互动时缺乏活力。
4. 缺乏评估机制：在一些学校和机构中，缺乏教研成果的有效评估机制。
教研工作往往只被当作是一种形式上的任务完成，而没有真正地将其成果对教学实践产生积极影响。
这使得老师们缺乏动力去参与教研并付出更多努力。
二、建议和意见为了解决上述问题，我们可以采取以下建议和意见：1. 创建交流平台：学校和机构应该提供一个开放的空间，鼓励教师之间进行交流和分享。
可以组织定期的教研会议、座谈讨论等活动，以促进教师之间的相互学习和启发。
2. 分配足够时间和资源：管理层应该合理分配时间与资源，充分支持教师参与到教研活动中。
例如，在日程安排上留出专门用于教研的时间，并提供相应的经费购买所需材料或参加相关培训课程。
3. 提倡创新思维：管理层可以鼓励教师尝试新的教学方法和策略，鼓励他们勇于创新。
为此，可以邀请专家进行专题讲座，组织教师研讨会，以提供新思维和灵感。
4. 建立有效评估机制：学校和机构需要建立一个完善的教研成果评估机制。
这包括通过定期观摩、互查课等方式对教师的实际教学情况进行评估，并将其作为对应聘晋升等相关环节的参考依据。
教研活动时存在的主要问题及建议
教研活动时存在的主要问题及建议一、引言教研活动是提高教师专业素质的有效途径，也是学校发展的重要环节。
然而，在实践中我们发现，教研活动仍面临着一些问题，影响了其效果和价值。
本文将深入探讨教研活动存在的主要问题，并提出相应的解决建议。
二、问题分析1. 缺乏共同目标和规划在一些学校中，由于缺乏明确的共同目标和规划，导致教师之间在教研活动中追求的方向不一致。
有些老师只注重自己课堂上讲得精彩，而忽视与他人的互相交流；有些学校则过分注重表面功夫，只强调成果而忽略过程。
2. 教研组织管理不到位某些学校中，对教研活动组织和管理不够重视。
没有明确负责人或者负责人未能起到有效指导作用，从而导致大家在教研活动中缺乏纪律性和积极性。
3. 资源投入不足教研活动需要一定的经费支持，但是在某些学校中，由于对教研活动重要性认识不够，或者预算限制等原因，导致对相关资源的投入不足。
这会影响到教师参与程度和活动质量。
4. 缺乏反馈与评估机制在一些学校中，教研活动缺乏有效的反馈与评估机制。
这使得教师们无法及时了解自己的问题所在以及改进的方向，导致一些问题无法得到很好的解决。
三、解决建议1. 建立共同目标和规划应该在学校层面建立起明确的教研目标和规划，使得所有老师都能明白自己参与教研活动的意义和目标，并且通过协作来实现共同进步。
同时，充分利用技术手段，在线平台上设立相应的讨论区域，增强每个人之间的互动和交流。
2. 加强组织管理建议学校设立专门负责教研工作的领导，并为其提供相应培训和指导。
领导应具备良好的组织管理能力，对教研活动进行计划、协调与监督，并及时给予反馈和奖励。
同时，各教研小组应推行有效的工作制度，包括规范会议时间、频率和内容等。
3.增加投入和支持学校应该提高对教研活动的经费投入，并合理分配资源。
这包括购买相关书籍和资料、组织外出参观交流、邀请专家来校指导等。
此外，还可以鼓励教师申请国内外学术研讨会或培训项目，提升其学术水平和视野。
教研中存在的问题及对策建议
教研中存在的问题及对策建议在教育体系中，教研是提高课堂教学质量和促进教师专业发展的重要手段。
然而，在实际的教研工作中，我们也会遇到一些问题。
本文将探讨目前教研中存在的问题，并提出相应的对策建议。
问题一：缺乏有效的沟通与合作首先，教研活动需要各个环节之间有良好的沟通与合作。
但现实情况是，很多时候教师们只注重自己阶段性工作的完成，忽视了和其他人共同交流、讨论和总结的重要性。
这种局面使得每个人都只是为完成任务而奋斗，而没有形成真正意义上的团队合作。
解决办法：1. 加强交流平台建设。
学校可以建立一个共享平台或者专门组织定期会议，供教师之间进行交流和分享经验。
2. 鼓励开放式讨论。
在交流平台上，鼓励广大师生进行开放性讨论，并能够就所涉及问题给出自己的看法和解决方案。
3. 提供培训和指导。
学校可以定期组织教师培训班或邀请专家对教研工作进行指导，提高教师的沟通与合作能力。
问题二：教研成果缺乏实际应用在一些学校中，尽管开展了一系列的教研活动，但是最后得出的研究结果往往只停留在纸面上，并没有真正地被应用到实际的课堂教学中。
解决办法：1. 制定具体可行的改进方案。
根据教研成果，制定可行性强、操作性高的改进方案，明确每个环节和步骤需要做什么以及如何做才能取得效果。
2. 加强对改进方案的实施与监督。
学校可以成立专门小组负责推动改进方案的实施，并及时对方案的执行情况进行跟踪和监督。
3. 加强经验分享。
鼓励优秀教师将自己在实际授课过程中运用到教研成果并取得良好效果的经验分享给其他老师，促进全员共同进步。
问题三：单一评价标准限制了创新发展当前的教研活动中，评价标准普遍较为单一，往往只将成绩作为唯一的权衡标准。
这种做法限制了教师们在教育教学改革和创新方面的发展。
解决办法：1. 宽容失败与试错。
鼓励教师们勇于尝试新颖方法，并允许他们因过程中的失败而累积经验，并从中吸取教训。
2. 多元化评价体系。
应当建立更全面、多样化的评价体系，除了考虑学生成绩外，还要纳入对师生之间互动、课堂氛围以及学生综合素质等方面的评估指标。
教师教研存在的主要问题及建议
教师教研存在的主要问题及建议一、导语在教育领域，教师教研是推动着教育发展和提升教学质量的重要环节。
然而，目前在实际的教研过程中，我们也面临着一些问题。
本文将就教师教研存在的主要问题进行探讨，并提出相应的解决方案，以期能够促进我国教育水平的持续提高。
二、主体部分1. 缺乏有效的组织和管理在很多学校，尤其是基层学校中，缺乏对教师教研活动的有效组织和管理。
这导致了一些问题的出现，比如无效率的开展、资源浪费等。
解决方案：学校需要建立起完善的组织机构和规章制度，确保各个环节得到合理安排和监管。
同时应配备专门负责指导、评估和反馈等工作的人员，提供专业支持与指导。
2. 教师参与意愿不高由于工作压力及个人原因，在一些地方或者阶段，部分教师缺乏参与到教研活动中的热情与积极性。
这样的现象导致了教研活动的参与度不高，影响了整体教育质量的提升。
解决方案：学校应该以建设和谐、共享文化为导向，创造良好的教师发展环境。
通过激励政策或者奖励机制，增加教师参与教研活动的积极性。
同时，还可以通过丰富多样的形式开展教研活动，提高其吸引力。
3. 缺乏长期、深入研究一些地方的教师教研活动过于注重形式，缺乏深入探索问题本质和解决关键问题的实质性工作。
这种浅尝辄止的现象使得很多问题没有得到有效解决，并且也不能取得更大效果。
解决方案：鼓励教师对所从事领域进行深入钻研，并提供相应支持和资源。
学校应当注重推崇不断进修、持续学习的价值观念，并制定相应政策推动教师更好地开展课题研究。
4. 教师个体主义思维较重在教师教研活动中，一些教师由于个人主观意识强、固守经验等原因，往往难以与他人合作共享资源和经验。
这种局限性使得本已应该互相促进的教研活动流于形式化。
解决方案：培养并树立合作意识是关键所在。
学校可以通过引入团队协作的方式进行教师教研活动，激发集体智慧。
同时也应注重传授合作技巧和方法，鼓励开放、分享。
三、结语对于如何解决当前教师教研存在的问题，我们应该更加关注组织管理、参与积极性、深入研究和合作开放等方面进行改进与提升。
教师教研存在的主要问题及解决措施
教师教研存在的主要问题及解决措施教师教研存在的主要问题及解决措施一、引言近年来，教师教研成为教育领域的热门话题。
教师教研是指教师对自己的教学实践进行研究、反思和改进的过程。
然而，在教师教研实践中，存在一些主要问题，如教师时间压力大、教师教研参与度不高等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
二、问题分析1.教师时间压力大教师在备课、授课、批改作业等工作之外，还需要进行教研活动，因此教师的时间压力非常大。
很多教师抱怨自己没有足够的时间进行教研，导致其教学质量无法提升。
2.教师教研参与度不高尽管学校和教育部门都高度重视教师教研，但是实际上，很多教师并没有积极参与教研活动。
这可能是因为教师缺乏对教研的认识、缺乏对教研的重视，或者是缺乏相关培训和支持。
三、解决措施1.提供更多的时间支持学校管理层对教师应该提供更多的时间支持，减少他们在其他事务中花费的时间，并为他们留出更多的时间进行教研活动。
只有在有足够的时间进行教研的情况下，教师才能更好地提升自身的教学质量。
2.加强对教师的培训和支持学校应该加强对教师的培训和支持，提高教师对教研的认识和能力。
可以举办教研方法和技巧的培训班，让教师学习到一些实用的教研技巧和方法。
同时，学校管理层可以为教师提供一些教研经费，用于购买教材和参加相关学术会议等，以激发教师的积极性。
3.提高教研的实用性许多教师抱怨教研活动缺乏实用性，认为与他们的实际教学工作相去甚远。
因此，学校和教研组应该根据教师们的需求和实际情况，设计具有实用性的教研内容，让教师们能够将所学的知识和技巧应用到实际教学中去。
4.加强教研成果的宣传和分享学校和教研组可以设立教研成果展示平台，鼓励教师分享自己的教研成果，让更多的教师了解和借鉴。
此外，学校也可以邀请一些优秀的教师来进行教学示范，让其他教师能够亲自观摩优秀教师的教学授课过程，从而提高教师教研的参与度和积极性。
5.建立教研团队学校应该鼓励教师之间相互合作，建立教研团队，通过合作研究和交流分享经验，提高教师的教研能力和教学水平。
教科研存在的问题原因及解决措施
教科研存在的问题原因及解决措施XXX新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。
中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的，教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。
学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。
但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。
问题清单一、教师对教科研认识偏颇。
二、教师进行教科研的能力有待加强。
三、教育科研的管理还不够规范和严格。
四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。
原因分析一、教师对教科研认识公允。
一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。
二、教师举行教科研的能力有待加强。
教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。
把“问题”变成“课题”的意识有待提高。
从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，研究的不够，读书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。
教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。
课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。
三、教育科研的管理还不够规范和严格。
教科研事情的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性鼓励评价机制，难以调动教师处置教育科研的主动性、创造性。
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２ ４・
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ５ 年 ５月 １ ５日
河南周 口师 范学 院教 育科 学学 院 徐艳伟
２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 ， 中小 学 关 注 的问题 。 鉴 于此 ， 笔者 通过 听 、 研 与 自己无 关 ； 两成 以上 的教 师则 教 科研 已进 行 了 ２ ０余 年 ，特 别是 看 、 访 等 多种 形式 对 中小 学教 师参 认 为 ，教 育 科 研 是 教 育 专 家 的事
一
、
中小 学 教 师 参 与 教 科 研 为 一名 教 师只 有参 与教 科 研 ， 才 能
《 国家 中长 期 教育 改革 和 发展 规划 常见 问题
笔者 先后 对 ｘ市 １ ５所 中小 的教 师 能 够 认 识 到 教 师 参 与 教 科
出： “ 树 立 系 统 培 养 观 念 ，推 进 小 学 校 ４ ７ ２名 教 师进 行 了 问卷 调 查 ， 研 的价值 和实 践 意义 ， 但 在行 动 上
一
题中， ５ ． ４ ３ ％的教 师 回答 是 “ 贯 穿 水 平 才 能 真 正 地 走 向更 高 层 次 。
理， 职业 倦 怠 ， 教 育 教 学 就 会 进 入 于 教育 教学 全过 程 ” ； ６ ． ７ ２ ％的教 师 “ 您认 为 参加 教 育科 研 的 目的是 什
一
６ ３ ． ７ ８ ％教 师选 择 团死 水 的困境 。 ” “ 让每 一位 教师 回答是 “ 只在具 体 的教 育科 研 活 动 么 ？”结 果显 示 ：
开 展新 课 程改 革 以来 ， 中小学 教科 与教科 研 状况 展开 调研 师认 为 ， 作 够 提升 教学 水平 。 虽然这 １ ０ ％左 右
研 更是 被 推上 了前 所 未有 的高度 。 纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０年 ） 》 也 明 确 指
该文为 ２ ０ １ ３ 年度 河南省社会科学规划项 目 “ 中小学教师教学研究能力的培养研 究” （ ２ ｏ １ ３ ｃ Ｊ Ｙ Ｏ １ ８ ） 的
研 究成 果
徐艳伟 ： 中小学教 师参 与教科研常见 的问题及 建议
・ ２ ５・
要 将教 育 热 情地 “ 搞 科研 ” ， 但兴 趣却 根 本 不 方 法 ？” 等 问题 中 ， 仅有 ６ ． ７ ４ ％的教 教育 科学研 究 的 自觉性 。 在 研究 上 ，而 是 为 了应付 评 职称 、 师全部 知道 ； ２ ７ ． ３ ８ ％的教 师对 教 育 科 研 看 成 是 促 进 自身 专 业 成 长 的 晋 级加 薪 或者 是发 表 几篇 文 章 ， 获 科 研 知识一 无所 知 。 正 如某 教师 所 主要 途径 。具 体来 说 ：
他们 的行 走方 式 ， 优化 了他 们 的 生 答 是 “ 上级 检查 时才 有 ” ；还 有 得不 参 加 ” ；仅 有 ９ ． ２ １ ％的 教 师选 命 状态 ， 使 他 们不 断走 上 事业 的高 １ ９ ． １ ７ ％的教 师 回答是 “ 从没 有体 现 择 “ 解 决教 育教 学 中遇 到 的实 际 问 。在 “ 教 师 的职责是 什 么 ？搞教 题 和 困惑 ” ； ６ ． ７ １ ％教 师选 择 “ 提 高 峰 ，真正体验为师从教的尊严感 ， 过” 感受 到专 业 成长 的欢 乐 和幸 福 ” 嘲 。 育科 研对 教 学有用 吗 ？ ” 一题 中 ， 有 自身 的理 论水 平 和业 务 能力 ” 。也 那如 何 帮助 中小 学 教师 参 与教 研 ， 六 成 以上 的教 师 片 面 理 解 教 师 的 可 推 知 ， 开展 教育 科 研 时带 有浓 厚 传道 、 授业 、 解惑” ， 教 学科 的功 利 色彩 ， 为数 不 少 的教 师尽 管 是 教 育 理 论 研 究 和 实 践 层 面 值 得 职 责是 “
为晋 级 、评优 创 造 条件 ” ； １ ２ ． ７ １ ％ 都能 真正地 参与 到教科 研 中 ” Ｉ ｌ ｌ ， 中才 体 现 ” ； ４ ７ ． ３ ９ ％的教 师 回答 是 “
“ 丰富了他们的精神生活 ，改变了 “ 偶尔体现一下” ； ２ １ ． ２ ９ ％的教师 回 教师选择 “ 是学校的一项工作 ， 不
一
１ ． 教 师参 与科 研 意识 不强
种单 调 乏 味 的业务 ， 那你 就应该
教 师 教 科 研 意 识 的强 弱 与 对
引导 每 一 位 教 师 走 上 从 事 研 究 这 教科 研 价值 的认 识 及 自身 教 育 科
您 的科 研 意 为 教学 服 务 ， 条幸福道路上来。” 魏书生讲 ： “ 一 研素 质 紧密 相关 。在 “ 以此来 提 高 教师 的教 学 水平 。只有 进行 教 育科 研 ， 教 学 个 教 师若 长期 不 进行 课题 研 究 ， 久 识在 教育 教 学实 践 中体 现在 哪 ？ ” 而久 之 ， 就 可能 对教 育产 生 疲惫 心
果 你 想 让 教 师 的劳 动 能 够 给教 师 表现在 以下 几个 方 面 。 没有 关 系 ， 仅 在 晋 升职 称 时开 具从 事教 科研 的证 明时才 给予 关注 。 ” ２ 教师参与教乖 研 目的不正确 教 师 进 行 教 育 科 研 的 目的 是
带 来乐 趣 ， 使 天天 上课 不 至 于变成
学、 中学 、 大 学 有 机衔 接 ， 教学 、 科 并 随 机 和 部 分 教 师 进 行 座 谈 讨 论 仍 有 忽视教 育 科研 的现 象 。 正像 某
调查结果显示 ： 教 师 教 师 所说 ： 研、 实践 紧 密结 合 … …” “ 做 一个 科 及 个 别 访 谈 ， “ 教 研 无 非 就 是 搞 些 课 研 型教 师 ” 已成 为广 大 中小 学教 师 主动参与教科研的状况不容乐观 ， 堂教学改革或搞一些教学管理 ‘ 花 崇高 的追 求 。 苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 如 存 在着 一些 令人 担忧 的问题 。 主要 样 ’ ， 实 际教 学 效 果 如何 与 ‘ 科研 ’