数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思

１８６　数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳　（浙江省金华市浦江县南苑小学　３２２２００）
【摘　要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。

在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。

文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。

【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标
【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１
新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。

数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。

一、注重预习阶段任务设置
在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。

数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。

设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。

预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。

以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。

二、创设合理的问题情境
数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。

任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。

数学教师要科学创设问题情境，既要考量教学效果，还要将数学知识与任务驱动型教学方法相结合，使小学生在既定的任务情境中进行自主探究和学习。

以“长方形和正方形的面积”教学为例，教师先借助网络多媒体为小学生展示长方形和正方形，继而采用任务驱动型教学方法进行情境设置：小Ａ有一把漂亮的椅子，椅面为长方形，他想买一个椅垫，已知这把椅子长３分米，宽２分米，请问椅垫面积为多少合适？从而，引导班级内的学生帮助小Ａ完成这个任务。

小学数学课程实践中，教学任务的设置一定要准确，从而深化小学生的思维。

数学教师可依据课程背景，设置生活化的教学情境，吸引小学生的注意力。

任务驱动型教学模式背景下，当小学生得出结论时，教师不要立刻肯定，而是引导他们进行探究，通过层层深入得出结论，并鼓励他们验证结论是否准确。

通过该种方式，培养小学生的自主探究意识，帮助他们养成良好的数学学习习惯［１］。

三、增强小学生的主体性和探究意识
将任务驱动型教学方法应用到小学数学课程教学中，主要是为了激发小学生的自主探究意识，使他们主动参与到数学课程学习中，养成良好的数学学习习惯，培养小学生的思维能力。

在探索任务情境过程中，数学教师一定要合理把握探索过程，充分激发小学生的思维，调动他们的课堂参与积极性。

该过程中，数学教师不能急于分析或者讲解任务，取而代之的是给予小学生充足的思考时间，使他们借助已知数学知识和内容，对相关数学问题进行思考和探究等。

在这一过程中，不断发现新知识及数学学习的乐趣，实现任务驱动型教学方法应用目标［２］。

将“小数点运算”作为案例进行分析。

数学教师可在任务驱动型教学模式前提下，给出问题：体育课上，五个小朋友一起玩游戏，他们的身高分别为１．４５ｍ、１．５３ｍ、１．２１ｍ、１．３４ｍ和９８ｃｍ，请从高到低给他们排队。

这一问题中，包括统一计量单位和比较数字大小两项任务。

数学教师要借助任务驱动型教学方法进行课题讲解，引导小学生明确该问题中涵盖的重点内容，使他们了解本节课的学习要点，继而有针对性地进行问题讲解和分析。

数学课程内容和性质决定了其具备探究性特点，数学教师要始终将小学生作为课堂教学过程中的主体，强调学生的参与性，在该背景下，引导他们探讨和分析数学问题，体会数学学科的探究和学习乐趣，使小学数学课程教学更具实用性，激发小学生的参与热情和学习积极性。

结语
综上所述，任务驱动型教学模式在小学数学教学过程中极具适用性，很大程度上降低了数学课程学习难度，有助于激发小学生的数学学习兴趣，培养他们的自主探究意识和思维等。

数学教师要明确数学教学过程中的重难点知识，依据各层次学生实际情况，设置针对性的学习任务及内容，并注重课堂评价，实现数学课堂教学质量及效率的双向提升，帮助小学生养成良好的数学学习习惯，增强课堂趣味性和开放性等，真正实现课程教学目标。

参考文献
［１］吴若冕．初中数学任务驱动型教学模式构建初探［Ｊ］．中学教学参考，２０１６，（１４）：１－３．［２］李琴．任务驱动型初中数学课堂教学的实施与思考［Ｊ］．新课程导学，２０１７，（２９）：３１－３２．
初中英语课堂导入技巧初探
■关国娟　（内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗红彦中心校　１６２８９３）【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０２
为了进一步推进英语素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造中学英语教育精品、实现高位运行；为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展；为了进一步提高我校的教育教学质量，从而提升英语教学质量，特从“英语课堂导入技巧”入手，经行初步探索。

一、探索主题及时间
通过“英语课堂导入技巧”的研修学习，提升我校英语教师的课堂教学能力。

二、对象分析
１．背景分析。

目前，大部分学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性。

鉴于目前学生的现状，新课标对学生提出的能力目标，要求广大教师在课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学，在此情况下，根据多年的英语教学经验，结合平时教学实践，本次研修重点是探讨英语教学课前导入的形式和相应方法以及对英语教师的要求。

２．导入教学贯穿于每日的英语教学中，如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。

成功的导入活动依赖导入的多样性和有效性。

每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。

这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。

３．教师和学生自身发展的双向需要。

三、达成目标
依据《英语课程标准》，通过英语课堂导入形式多样化，全面增强英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过教师间的学习、展示、交流、合作等方式，不断提高教师的教学设计、教学研修、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂导入教学模式，大幅度、快速度提升英语课堂的导入教学实效。

１．努力构建有效的课堂导入教学模式。

面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。

善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建有效课堂。

２．着力提高课堂导入教学的效率和提升质量。

以民主、和谐、开放、富有活力的课堂导入教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。

３．推动教学研究活动的开展，促进教师专业发展。

在研究有效的课堂导入技巧的过程中，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及实效性，以创建有效课堂为契机，进一步促进教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养，努力提升教师整体素质。

四、课程方面
依据课程开发主题，在“英语课程标准”思想指导下，遵循层层推进的原则进行课程设计。

主要包括课标解读、教学策略指导、教学实践和反思、经验分享、英语工作室网络平台与成果展示五个方面内容。

课标解读主要围绕不同学段的教学目标和教学建议进行，帮助教师精准把握课标要求，解决他们“心中无课标”尤其是阶段目标不清晰的问题；教学策略指导主要通过对三类课的教学指导，帮助他们把握教学策略；教学实践和反思主要带领教师开展教学实践、课堂观察和教学反思，不断提高他们的课堂教学水平；经验分享与成果展示主要通过ＱＱ群和微信群等途径，解决教师备课孤立、资源缺失等问题。

五、方式方法
遵循教师成长规律，采取“五段五跟进”的模式进行。

此模式注重实践取向，充分利用信息技术优势，帮助教师在实践和英语工作室平台学习中改进技能和方法，在英语组教研团队的引领下提升自身的课堂教学能力。

核心模式包括集中研修、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升。

１．集中研修阶段。

集中在初三英语组。

通过专题讲座、主题沙龙、参与式等形式进行，重在“洗脑”，促进教师理性思考，明确教学策略。

２．诊断示范阶段。

采取现场诊断、课堂观察、主题辩课、示范引路、专题辅导、同课异构、经验分享、成果展示等方式进行，发现和整理问题，呈现解决问题的具体策略和办法。

重在“示范”，帮助
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