高考评价体系下的高中生物学教学创新研究

高考评价体系下的高中生物学教学创新
研究
摘要：新课程背景下，探究培养高中生生物核心素养的有效教学方法显得异
常重要，教师要积极提升自身的教学认知，不断探索与创新高中生物教学方式，
摆脱传统教育观念与模式的束缚，不断丰富教学内容，进而在保证高中生物教学
质量的同时，力求促进学生生物核心素养进一步发展。

关键词：高考评价；高中生物；教学探究
引言
生物核心素养形成于该学科的发展过程，其主要内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

由此可以看出，生物核心素养的渗透不但能够增强学
生的生物探究能力，而且能够提升学生的道德品质。

高中生具有更为全面的学习
需求，教师在教学中应当注重教学内容与核心素养的结合，通过核心素养指引教
学设计和课堂教学，以此来丰富教学内容、优化教学活动。

实践证明，基于核心
素养培养的学科教学有利于推动学生综合能力的发展。

一、中国高考评价体系简析
《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》是教育部考试中心发布
的高考体系说明，具有明确的教学指导性。

老师通过研究其中的高考考查内容，
可以明白为什么要进行高考、高考都考查哪些内容，这对于老师在教学中培养什
么人、怎么培养人提出了解答，可以让老师找到教学方向，更好地进行日常教学。

老师只有明白教学的意义，才能对学生进行更好的培养。

高考评价体系由“一核
四层四翼”构成，提出要对学生进行价值观指引，明确素养导向，以培养能力为主，将知识作为教学基础，这种全新的高考评价体系能够实现教学的有效性。

老
师可以从这几方面进行内容分析，调整教学内容，让学生获得更好的学习体验，
提高教学有效性。

二、高中生物教学现状
（一）教师理解偏差
教师是高效课堂的主要缔造者，教师自身对生物学科核心素养的理解会直接
影响教学的最终效果。

特别是在新课程背景下，高中教学改革的侧重持续发生变化，传统教学模式已无法满足新时期高中生物核心素养的实际需求，要想持续加
强核心素养理念在高中生物教学中的渗透效果，教师就要及时转变传统教学模式，保障教学效果出现质的变化。

然而在实践教学中依然存在诸多问题，导致核心素
养在高中生物课堂上的渗透效果并不理想，多数教师普遍对生物核心素养的概念
理解存在片面性与局限性，进而影响其教学理念的更新与教学方法的运用，阻碍
生物教学改革的发展。

（二）教学方式单一
现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺
少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。

学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。

（三）教学氛围沉闷
与初中生物教学氛围比较，高中生物教学氛围明显较差。

现阶段很多教师课
堂教学时更加倾向于采取“说教式”手段，把自身对知识的理解一股脑灌输给学生，不给学生留独立思考的时间，课堂氛围沉闷压抑，学生缺少学习积极性，对
生物课程提不起兴趣。

同时，学生越来越害怕课堂提问，甚至故意躲避教师的视线，课堂学习愈发被动，严重影响课堂教学效率。

三、高考评价体系下的高中生物学教学创新
（一）重视学生系统化学习，实现学生知识系统构建系统化学习，也是综合
化学习，与“四层”与“四翼”中提到的关键能力相匹配。

在生物学概念方面考
查过程中，学生需要将不同章节的相关内容调动起来，联系在一起，对考查题目
进行解答。

高考考题和学生常规做的考题有很大不同，主要区别为：高考考题对
知识点的考查更为全面，内容偏向综合化，习惯将两个或多个知识点联系在一起
进行考查。

这种以点带面的全覆盖考查方式，对学生综合能力有较高要求。

因此，在日常教学过程中，老师要帮助学生构建完整的知识体系，让新知识联系旧知识，新旧知识进行紧密联系，注重知识联结展现。

例如，在进行“基因对性状的控制”教学过程中，老师需要让学生确定“中心法则”是“基因表达”的核心内容，此
外还需要让学生了解到其在遗传过程中DNA、RNA、蛋白质、ATP之间的联系，让
学生明白生命是物质和能量的结合体，让学生可以快速地对知识体系进行构建。

（二）结合生活现象，发掘案例素材
生活中充斥着生物知识，许多真实存在的现象和情境都能够在生物教材中找
到理论依据，同时现实生活为生物知识的发展与完善持续提供着素材。

在新课改
的要求中，学科知识与现实生活的联系是一项重要内容，该项内容要求教师树立
综合教学的观念。

所以，为了落实培养学生社会责任的学科教学要求，高中生物
教师应当从教材内容出发，通过生活案例、生活现象发掘具有说服力的教学素材，教导学生应用课本中的生物知识解决社会问题，引发学生对重大社会问题的关注，由此来渗透社会责任教育，强化学生的社会责任感。

比如在教学《光合作用与能
量转化》的知识时，教师可以通过“人们常常会在白天将绿植搬进室内，而在夜
晚又会搬到室外”的生活常识导入教学内容，让学生结合自身的生活经验分析原因，由此引出“植物在阳光的照射下发生光合作用，能够生成氧气”的生物知识，通过与学生切实相关的生活内容激发学生的兴趣。

在详细讲解“叶绿体适于进行
光合作用的结构特点”“光合作用的现实应用”等知识时，教师可以引入现代农
业的生活案例，列举光合作用在现代农业生产中的应用案例，如人们在农业种植
过程中借助合理密植、立体种植、适当改变二氧化碳浓度和光照时间等方法优化
农作物的生长环境。

在此基础上，教师可以让学生讲述自己知道的光合作用应用
案例，以丰富生活案例的内容。

（三）积极开展实验探究与实践活动
多数学生认为学习才是高中阶段需要完成的主要任务，因此并不关注科研进
展及学术问题，也不具备主动关心社会发展并参与其中的公民意识与能力。

学生
在遇到学习问题时，更多是向教师或同学寻求帮助，不会独立自主解决问题。

在
实验或科学探究的过程中，大部分学生都是以参考教材为主，严重扼制了批判性、创造性思维的发展，学生的自主学习意识与能力较为薄弱。

教师要积极开展实验
探究和实践活动，更好地促进学生发展。

首先，教师要重视转变传统教学模式下
学生被动接受知识灌输的状态，通过开展探究实验引导学生树立积极自主的学习
意识，自觉进行知识的构建。

在高中生物课堂上，教师要把握适当时机展开探究
性实验教学，引导学生积极参与其中，在知识探究过程中牢固掌握相关内容，积
极顺应新课改要求。

结束语
综上所述，在高中生物学高考评价体系的引导下，老师需要不断地对教学内
容进行完善，体现实事求是的精神，以立德树人为目的，对学生进行引导教学。

为了让学生提前适应高考，老师要钻研相关考试大纲，在教学过程中，对新旧知
识进行联系，培养学生认知能力、学习能力、解决问题能力。

除此之外，老师还
要培养学生学科素养，从生命价值观、社会责任感方向对学生进行价值观引领，
培养学生科学探究精神，让学生快速构建完整知识体系，提高自学能力。

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