《法国大革命与拿破仑帝国》教学心得与反思

《法国大革命与拿破仑帝国》教学心得与反思
新课程倡导学生的主体地位，调动和发挥学生的积极性，在学习过程中主动参与，通过多种途径获取历史知识，学以致用，解决社会现实问题。

本课在设计之时，就以这种理念为指导，争取反映出新课程学生为主体，教师是学习过程中的主导者、合作者、参与者、促动者的先进理念。

以下是我在开课时感受到的一些心得体会。

（一）写出详略得当的板书
《法国大革命与拿破仑帝国》这个课内容多，线索复杂，如何在一堂课内理清线索，详略得当地安排教学内容，将跌宕起伏、头绪众多的法国大革命阐述清楚，并为学生所理解掌握，是我本堂课备课时遇到的主要难题。

最终我将本堂课的宗旨定为：理清线索，突出重点。

首先，我确立了这节课的板书框架，就是：
一、大革命的背景
二、大革命的经过
三、大革命的影响
“在大革命的经过”这个标题下考虑子目录，经过反复推敲，请教很多本校和外校的老师，最终决定把“拿破仑帝国的兴衰”放到这个目录下，而不是单独列为一个大点，把它独立于大革命之外。

这样本节课的线索清楚，简单，让人一目了然。

在“二、法国大革命的经过”目下写这些子目录：
1、爆发标志：攻克巴士底狱1789.7.14（国庆日）
2、《人权宣言》
3、废除王政，处决路易十六,建立共和国
4、拿破仑帝国的兴亡(1804---1815)
通过写出板书，那么就能在此框架内去寻找有用的材料，并做好课件，去探索有效的教学方法，在合理的板书的基础上，备课的思路也就很清晰了。

（二）精心设计课堂的导入
导入：法国国旗与国歌。

教师：你知道“红白蓝三色旗”是哪个国家的国旗吗？你知道它的含义吗？你是否知道《马赛曲》的来历？
在学生回答后，教师说：三色旗曾是法国大革命的象征，三色分别代表自由、平等、博爱。

在启蒙思想指引下，法国仁人志士对民主共和孜孜以求，历经数十年不懈斗争，终于将法国建成一个民主共和国。

现在让我们穿越历史的时空隧道，去探讨法国的民主共和政体的确立。

由此很自然的导入到“法国大革命”这个课上。

（三）采用图片教学法，实行多媒体教学
如何了解法国大革命爆发的主要原因、发生发展的基本情况、造成的长远影响？我决定采用适合初中学生认知特点的图片教学法，选择具有代表性的直观画面，激发兴趣，加深印象。

如：“大革命爆发的根本原因”我用“法国国王路易十六”“路易十六及王后举行宫庭宴会”两幅图片来说明“波旁王朝专制统治”。

用：“深受压迫的法国农民图”“法国三个等级示意图”两幅图来说明：“法国封建等级制度”。

用表格的形式，把三个等级的政治、经济、政治态度做了一个对比，以此来说明斗争不可避免，革命不可避免。

让学生总结出法国大革命爆发的根本原因是：旁王朝专制统治与封建等级制度严重防碍了资本主义的发展。

如：出示《拿破仑加冕》图片，并实行了生动的解说，让大家好像身临其境。

（四）精心挑选有代表性的视频
我找了很多法国大革命的视频，实行了比较最终选出最有代表性的视频《攻克巴士底狱》，还找出《马赛曲》这个比较激情的音乐。

（五）多处用横向比较，对比鲜明
将革命前的封建专制统治与革命后颁布的《人权宣言》的部分条文作比较，协助学生了解宣言反封建的进步性。

将《拿破仑法典》的部分内容联系《人权宣言》的内容，找出共同的思想基础，有助于理解法典的性质，进一步理解拿破仑帝国的性质。

把《权利法案》、《人权宣言》、《独立宣言》用连线题的方式实行了对比，让学生能对三个纲领性文件有了清楚的理解。

把法国处决路易十六与英国处决国王查理一世做了对比。

还通过史料的列举分析，培养学生“史由证出”的观点，达到了预期的效果。

（五）精心设计历史剧《拿破仑与士兵》，激发学生学习的兴趣，
在课前准备环节，我让学生课前预习课文，通过上网等方式查阅资料收集法国大革命和拿破仑的故事。

学生在收集信息的过程中既有了初步的理解，也激发了学生进一步学习的兴趣。

历史剧《拿破仑与士兵》表演者是我班读书最好的三个同学，他们很好的演绎了历史剧，博得了热烈的掌声，让人印象深刻。

很好地活跃了课堂气氛。

本节课的学生活动也获得听课老师的一致好评。

可见，适时适度展开历史活动，不但能调动学生积极性，还能促动学生对知识的理解和使用，起到一个画龙点睛的作用。

（六）突出重点突破难点，紧扣考纲
1、为了突出《人权宣言》这个重点，我出示了《人权宣言》的图片，并用让学生阅读《人权宣言》的部分条文，来阐述其主要内容，并活学活用，马上做练习，并总结出《人权宣言》是反对旁王朝专制统治与封建等级制度。

协助学生准确理解《人权宣言》。

2、法国大革命的历史意义。

改变以往由学生总结归纳意义的方式，而是采用了倒叙的方式，通过多媒体先给出列宁的话：“它被称为大革命不是没有道理的。

这次革命给本阶级、给它服务的那个阶级，给资产阶级做了很多事情，以至整个19世纪，即给予全人类以文明和文化的世纪，都是在法国革命的标志下渡过的。

”然后归纳其意义，再让学生用所学史实举例证明法国大革命对内、对外意义。

3、拿破仑的评价。

学生在课下收集材料，教师说出评价历史人物的方法：“放到特定的历史环境下来评价（时势造就英雄），结合历史人物的一生活动来评价，用辨证的方法来评价，要看主流和主导方面，不能以偏概全。

”然后让学生以功过来分析拿破仑。

这样学生能很好的完成。

以上这些是我个人的一些心得。

总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。