九年级语文上册 《囚绿记》课件 苏教版

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学以致用
试着借鉴本文的写法， 调动你的情感和想象,描述 一种景物,力求写出景物的 特征。
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背景资料
○
本文选自《中国现代散文（1918～
1949）》（人民文学出版社1982
年版）第四卷，写于1938年秋，
当时正是抗日战争时期（抗战爆
发第二年）。
《囚绿记》所表现的坚贞不屈的 精神，其实正是他的心灵的写照。
渐渐变老。
分析：这句话形象地写出了常春藤在窗
外自由自在、活泼可爱地生长着的情况。
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2.文中哪些语言直接抒发了作者对
绿的爱意的呢？哪些语言又是侧面
描写对绿的爱意的呢？请找出一两
句来，并说说它们的作用。
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3.什么是象征？联系当时的社会背景，说说 “绿”的象征意义以及作者的写作意图。
象征就是根据事物之间的某种联系，借 ○ 助某人某物的具体形象（象征体），以表现 某种抽象的概念，思想和情感。
3.离开了绿，他对绿的感 他对绿充满了
情又是怎样的呢？
思念 。
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梳理概括
文章自始至终紧扣一个“绿”字。
阅读全文，试着像 “囚绿”那样用两个字概 括本文的写作思路。 爱绿 囚绿 放绿 思绿
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合作探究
1.请同学们再读课文，从文中找出具体刻 画常春藤形象的语句，从语言和精神实质 等角度加以分析 。 2.文中哪些语言直接抒发了作者对绿的爱 意的呢？哪些语言又是侧面描写对绿的爱 意的呢？请找出一两句来，并说说它们的 作用。
没进过学校，童年起就开始
以顽强的毅力自学知识，她
先后自学了小学、中学和大
学的专业课程。张海迪十五
岁时随父母下放聊城莘县一
个贫穷的小村子，但她没有
惧怕艰苦的生活，而是以乐
观向上的精神奉献自己的青
春。在那里她给村里小学的
孩子们教书，并且克服种种
困难学习医学知识，热心地
为乡亲们针灸治病。在莘县
期间她无偿地为人们治病一
巴金先生在回忆一位作
家时说，他有“优美的性格
和黄金的心”，同他谈话，
“仿佛听完一曲贝多芬的交
响乐，因为，我是和一个崇
高的灵魂接触了”。多好的
人！他就是陆蠡。
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囚绿记
陆蠡
郑梁梅中学 卢老师
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整体感知
用自己喜欢的方式读课文，思考下列问题。 1.作者为什么要囚绿？ 因为他爱绿 。 2.他把绿“囚”牢了吗他？后来把绿释放了 。
3.什么是象征？联系当时的社会背景，说说 “绿”的象征意义以及作者的写作意图。
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1.请同学们再读课文，从文中找出具体刻
画常春藤形象的语句，从语言和精神实质
等角度加以分析 。
例如：我天天望着窗口常春藤的生
长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住
一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看
它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，
绿象征作者以至整个中华民族不畏强暴、追 求自由和光明的形象。
借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，
颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的
情怀，从而表达了自己渴求民族解放的爱国主义
情怀。
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常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（指汪伪政 权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征 服中国？” “绝对不能征服！”
万多人次，受到人们的热情
赞誉。
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北京市人，“文
化大革命”初期响应
号召由北京赴陕西务
农，因积劳致残——
下肢瘫痪，后返回北
京，顽强生活，潜心
文学创作，现为专业
作家。作品主要有
《我的遥远的清平湾》
《插队的故事》《夏
日的玫瑰》《合欢树》
等等。
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海伦·亚当斯·凯 勒 (Helen Adams Keller，1880年6月27 日-1968年6月1日)， 是美国一位残障教育 家。她在19个月大时 因为一次高烧而引致 失明及失聪。后来借 着她的导师安·沙利 文(Anne Sullivan)的 努力，使她学会说话， 并开始和其他人沟通, 并且毕业于哈佛大学。
当我们自己写作时，应在文章的显要处
文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情
体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，
更深刻感人。
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拓展延伸
永不凋零的“绿 叶”
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司马迁， 受到宫刑，却能 忍受这世间最大 的耻ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，因为他 心中有未完成的 《史记》。
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张海迪五岁时因患脊髓
血管瘤，高位截瘫。她因此
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日本人勃然大怒，给他上了
酷刑。
1942年3月，陆蠡与 张宛若女士结婚，三 个月后，他英勇就义。
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品味欣赏
请大家再读课文，选 择文中自己最欣赏的一节 或一句话，加以赏析。
提示：可以从修辞、 感情、词语的色彩等角度 品味。
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总结指导
我们从品味关键句入手，读懂了这篇优 美的散文，感受到作者那黄金的心。由此 可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在 理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情 体验，理性思考的语句，从含有言外之意 的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情， 托物寄意类文章，应从物的特点思考，展 开联想，联系相似点，明确象征意义。