“留白”教学法在小学体育教学中的运用

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按照阅读教学的一般流程，试谈不同的教学阶段对“读”（包括朗读和默读）有什么不同的要求，一般宜采取何种“读”的形式。

一、整体感知，把握主要内容
这一阶段将文字符号转化为它们所表示事物具有整体特点的表象。

这一阶段通常宜采用“通读”的形式，即各自默读全文，或听教师和优生范读全文，或听课文的全文录音。

二、部分深究，体会重点语言
这一阶段需依托已初步形成的对课文的感性整体表象，知觉出构成全文整体表象的各个组成部分的各种不同联系，并将关键部分、重点部分予以提取。

根据这一要求，这一阶段的读，具有模糊性和简约性，通常可采用“扫读”的形式，即无须逐字入目，而是一目数行，一览数节，于瞬息之内便将全文内容闪过脑屏，知觉出在全文整体中影响重大的章节乃至文句。

三、系统整理，揭示内在思路
这一阶段须将精读领会了的重点句段及其意蕴回归全文整体
中，依据各部分之间的不同联系，形成对全文内在思路的理性把握。

这一阶段的读，要从具体的感性情境中跳出来，以逻辑思维活动为主，站在理性角度居高临下读出课文各部分的抽象意义；进而搜寻课文各部分的展开程序与作者的思想轨迹。

为此，通常宜采用“跳读”的形式，即读时不按课文内容的顺序，而是按搜寻作者思想轨迹的需要，从这一处到那一处进行跳跃式阅读，以便展开分析综合、抽象概括等思维活动。

四、全面赏读，深化情境体验
这时需要在理性与感性活动的共同参与下全面温读，在理性、感性两种认知的协同作用中发展，训练语言，并加深对课文的理解。

这一阶段的读，宜在切合教材特点的前提下采用“品读”的形式，包括独自吟读、分角色读、配乐朗读、配画朗读、配影视朗读等。

“通读”“扫读”“跳读”“品读”等形式，它们的应用是比较灵活的，不要机械地划分。

誗编辑孙玲娟
谈阅读教学中几种读书方式的应用
常春会
（吉林省松原市乾安县实验小学）
摘要：在阅读教学中，四种读书方式的应用，即“通读”“扫读”“跳读”“品读”进行详细阐述。

关键词：通读；扫读；跳读；品读
“留白”这一词语长期以来都是中国画论中的词语，指的是在画面中故意留出一些空白来烘托画面的气氛，提高画面精神上的审美情趣，将这一词语运用到体育课堂中，指的是在体育课堂上教师应故意留出一些时间给学生，让学生独立思考、自主探索，从而更好地完成体育教学活动。

一、动作讲解时留白，让学生自主思考动作要领
小学体育教学过程中，教师会给学生讲授很多动作要领，每一项新的体育运动都会涉及很多新的动作。

面对这些动作的讲解，传统的教师往往喜欢带领学生不间断学习，这样的教学方式有一定的效果，学生完全受限于教师，这是不利于学生自身发展和对动作要领理解的。

因此教师应在动作讲解时留出空白，让学生自主思考动作。

比如，在讲授投篮这一动作时，教师先是给学生简单演示了投篮的动作，然后这样引导学生：“同学们，我刚才的动作大家都看清楚了吗？”“看清楚了。

”学生回答：“好，那么给大家一点时间，大家拿着篮球投下篮。

”于是大家按照老师的方法进行投篮，在投篮过程中有的学生发现自己一个球都没进，于是开始反思教师的动作要领，当他想到教师拿球的方式是一个手托球，另一个手扶球，而自己是两手抱球的时候，终于发现自己的问题所在，于是他将动作要领重新改正后，发现自己进球的数目增多了。

二、遇到困难时留白，让学生主动寻求解决方法
小学体育教学过程中难免会遇到很多困难。

面对这些困难，教师如何帮助学生攻克成为一个难题，在传统的教学中教师要么就不辞辛苦地指导，要么就干脆放弃，其实这两种方法都是不对的，
“留白”教学法在小学体育教学中的运用
叶玉芹
（江苏省常州市武进区剑湖实验学校）
摘要：“留白”这一中国美术绘画中的用语在小学体育中的运用主要含义为停顿、间断等，教师如果能够用好这一词语，能对小学体育教学的效率及课堂氛围有很积极的影响，就这一教学法在小学体育教学中的运用进行详细论述。

关键词：留白；运用；方法
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这时教师要做的就是“留白”，给学生留一点时间让学生自己去反思，并自己尝试做好动作。

比如，在讲授“后滚翻”这一动作要领时，教师发现有一位学生不知道如何翻滚，面对这样情境，并没有逼着学生必须迅速掌握这些要领，而是故意停下来，让学生自己思考动作要领。

于是学生坐在垫子上，回忆着老师开始的动作，先将头放在垫子上，然后两手用力支撑，身子猛地向后翻……边想边做，最终顺利将这一动作完成了。

造成学生无法完成动作的原因是多方面的，因此教师不如停一下，让学生自己去思考和尝试。

三、完成目标时留白，让学生自由享受胜利的喜悦
当学生完成既定目标后，教师也要给学生一定的空白时间，给学生留出一定庆祝胜利的时间。

学生在享受胜利喜悦的同时会有更大的学习自信心，刺激和引导他们在以后的学习过程中爆发出更大的学习欲望和动力。

因此在每次课即将结束的时候，教师应给学生留有庆祝的时间，而不是马上下课。

比如，在一次混合跑的教学中，教师在引导学生学完加速跑、单腿跑、接力跑等动作后，组织了一场接力比赛，来检测学生对这些动作的掌握情况和提高他们的运动能力。

比赛结束后，第三小组的同学取得了最后胜利。

获得胜利后，教师没有马上走开，而是主动引导其他同学给这组同学热烈的掌声，同时引导他们自由庆祝，学生在庆祝过程中感受到团队的力量，而其他同学则在观看他们庆祝的同时暗自发力，决定下节课一定要更加努力，夺取下一个冠军。

总之，在小学体育教学过程中，教师应努力为学生留有一些空白时间，即文中所说的“留白”，将更多的时间还给学生，让学生更加自主地利用这些时间去思考问题、解决困难、提升自信心。

只有这样才能更好地提高学生的体育成绩。

参考文献：
张勇.提高小学体育课堂运动训练有效性的策略［J］.当代体育科技，2014（09）.
•编辑孙玲娟
小学生因为年龄的限制而心性不够稳定，不能够长时间要求自己学习知识。

所以为保证小学生能够在短时间内高效率地学习小学数学中所涉及的相关知识，就需要教师逐渐引入一些较为“新鲜”的方式来教导学生。

比如说，适当添加一些故事、游戏等，让小学生在这些故事或游戏中得到教师对自己的肯定，从而使小学生的信心倍增，促使成绩得到提升。

一、导入孩子们所喜爱的动画人物，增强小学数学课堂的趣味性
小学数学并不似语文简单且直观，所以为简化数学所带来的困难，教师可以适当在课堂中导入一些小故事，让故事代替知识，从而使小学数学所涉及的相关知识变得通俗易懂。

例如，以人教版小学数学的教学为例，某小学的数学教师为简化数学知识，总是利用一些小学生所喜爱的动画片中的人物为主角，编造一个与数学知识相关联的故事。

比如说，教师在给小学生讲解直线和射线时，教师就利用《西游记》中的人物——
—孙悟空。

教师把“孙猴子”所拥有的金箍棒比作小学数学中的直线，直线就如同金箍棒可以从两边而无限延伸；而“孙猴子”的火眼金睛被教师比作小学数学中的射线。

通过这位教师对人物的合理利用，使得小学生通过对孙悟空的回想而学到知识，从而简化小学数学所涉及的知识点，使得小学数学变得愈加通俗易懂。

二、教师可以在学习中插入动手制作的模块
小学生因受到事物的干扰比较少，自身的想象力比较丰富，所以教师可以在小学数学的学习中加入一些动手制作的模块，从而使小学生的思维能够得到开发。

例如，以人教版小学数学为例，某教师为能够有效的开发学生的思维和想象力，这位教师总是在讲解知识点完毕后，就会让学生拿出一些自己身边所有的材料而动手制作一些与知识点相关的物件。

比如说：这位教师在上完“三角形的特性”这一课时，教师让小学生准备了一把刻度尺、笔和白纸，然后给学生三组数据，如：4、5、9；1、2、4；3、4、5。

这三组数据都是三角形的三条边，而学生的任务是通过给予的这三组数据而分别组合一个三角形，从而使小学生通过这三组数据的组合而清楚地明白三角形的特性。

总而言之，小学数学的逻辑性比较强，需要教师通过其他事物的代替而简化其中所涉及的知识并引入一些较“新鲜”的方式来教导学生，从而简化小学数学所涉及的知识点，使得小学数学变得愈加通俗易懂。

参考文献：
樊金彦.浅谈小学数学趣味教学法［J］.学周刊，2013（30）.
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趣味教学在小学数学中的重要性
张自致
（甘肃省兰州市城关区酒泉路小学）
摘要：小学是启发学生思维最关键的一个阶段，而小学数学的逻辑性比较强，需要教师通过其他事物的代替而简化其中所涉及的知识，从而让小学生在数学中毫无压力地学习。

所以在现代小学教育阶段，教师需要利用趣味教学提升学生的能力，并让小学生在学习中感受成功的喜悦，从而使小学生从内心深处接受小学数学中所涉及的相关知识。

因此，就合理运用趣味教学提升小学生的学习能力而展开具体的讨论研究。

关键词：小学数学；趣味教学；小学生；教师
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