中学生生涯发展教育与辅导初探
基础教育生涯发展课程实施初探
生涯 发展 源 于哈维 赫斯 特 （ ａｉｈ ｒ ） 出 阶段 发展 任务 理论 ，是 指个 体 在其 特定 年龄 阶段 所 Ｈ ｖｇｕｓ 提 ｔ 应 完成 的任务 。如 果个体 这 一 阶段 的任务 没有 完成 ，就会 影 响下一 个 阶段 的发 展 。
金兹伯格和舒伯是生涯发展理论的代表人物 ，他们认为 ，一生中职业是主要的 ，选择什么样的
一
、
问题 的 提 出
、
生涯 发展 ，通 俗 地讲 ，就是 指 一个 人 在 自我 人生 发展 过 程 中 ，尝试 去 整合 各种 生 活 、学 习 、工 作 的 经验 ，并 且 特别 通过 ＿作 的认 同来 实践 一 个 有理 想 、有 目标 的人生 。围绕 职业 这 个重 心 ，注 重 丁 过程 ，强 调经 验 ，人 的发 展是其 终 极关 怀 。其 核 心是 一 个人 在其 一 生 的历 程 中是 如何 “ 身 ” （ 安 工 作 、承担 各种 社会 角 色 ）和 “ 命 ” （ 立 寻求 与实 现 自己的 人生 意 义和价 值 ），包 涵着学 习如何 生 活 、 如 何 学 习 、如何 谋 生等 方 面 的 问题 。 … 种 教 育 的实 质 是从 人 的全 面 发展 和 终 身发 展 人手 ，培养 学 这 生 生涯 发 展与 决策 能力 ，不断 完善 自我 以适应 社会 与 职业 的不 断 发展 。 基 础教 育 阶段 ，学 生 的心理 逐 渐趋 于成 熟 ，职业 意识 开 始 萌动 ，对 未来 生 活 和职业 已有 向往 。
涯觉察 、生 涯探 索、生 涯规 划等阶段 的培养 ，促进基础教 育对生涯意识的培 养。 关键词 ：基础教育 ；生 涯发 展；课程
中 图 分 类 号 ： Ｇ ２ ，７ ４ ３０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １０ —０ ２ （ ０ ８ ２ ０ ｌ ５ ０ ８ ６ ７ ２ ０ ）０ —０ １ —Ｏ
中学生生涯教育研究综述
中学生生涯教育研究综述近年来，教育与个人的生涯发展已经成为近年来很多学者越来越关注的问题，对于中学生生涯教育的研究，在内涵界定、中学生生涯教育存在的问题及中学生生涯教育实施路径研究等方面有很多的参考价值和借鉴意义。
标签：中学生；生涯教育；研究综述生涯教育是贯穿一个人的职业规划与一生的发展，中学生处于学习与就业衔接的关键时期，中学生对职业的了解以及个人对于未来的职业选择、生涯发展需要进一步正确的、深入的认识。
为了了解目前中学生生涯教育的研究现状，笔者通过中国知网查阅了2008——2017年间发表的相关论文，进行分析。
一、研究的概况国内关于中学生生涯教育的研究大致分为两个阶段。
第一阶段是从1986-2008年，这一阶段为起步阶段，在中国知网以“中学生生涯教育”为主题词查找的期刊论文每年不超过5篇，硕博论文更是寥寥无几。
第二阶段是2009年开始至今，这一阶段是发展阶段。
近十年的研究情况见表1。
二、研究的主题（一）中学生生涯教育的内涵及其必要性研究。
“职业生涯”一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路”之意，可以引申为个人一生的道路或发展途径。
[1]生涯教育本应伴随人的一生，从幼儿期对世界的探索到少年期的自我定位，从中学时代的做好准备到大学时期的自我修通乃至职业生涯的过程中，都需要有很好的规划与管理。
[2]职业生涯教育则是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识和技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
[3]陈丽翠认为，生涯管理能力是指学生能够学会自我管理他们的生活、学习和工作。
[4]吴敏则认为中学生生涯教育与学习动机也有密切的关系。
生涯教育通过引导学生自己规划自己的学习目标和学习生涯，进而增强了学生的学习动机。
[5]李凌认为，中学阶段开展职业生涯教育有利于促进人才理智分流，有助于中学生树立健康的自我意识，促进身心健康发展，也有利于初等教育与高等教育的衔接。
中小学生涯教育初探
中小学生涯教育初探朱 婷摘 要：生涯教育是一种提升受教育人对职业的认识水平和自我规划能力的有目的、有计划、有组织的教育活动。
中小学生还处于生涯发展的早期阶段，要遵循孩子的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育。
本文从生涯教育的概念、国内外的生涯教育发展入手，对我国中小学生涯教育的现状及存在问题进行了梳理分析，最终提出了在中小学开展生涯教育的建议。
关键词：中小学；生涯教育；职业；规划中图分类号：G637.3 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2021)02-0036-08作者简介：朱婷，中国教育学会学术部主任、副研究员。
2021年04月 第2期Apr.2021 No.2理论研究Theoretical Study中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 人的成长历程可以称为生涯，其发展既包含自然生命的成长，[1]也包括个体自我不断规划目标并努力实施的奋斗过程，而这其中，教育的影响至关重要。
“教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活，教育本身就是生活。
”[2]教育的核心是育人，学校的教育不仅要传授知识，更重要的是要坚持以人为本，尊重学生个体差异，引导学生积极面对生活，这样的教育才会越来越完整。
每个孩子的生涯发展都是一个循序渐进的过程，美国学者舒伯将生涯发展划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段。
[3]依照年龄段，中小学生处于生涯发展的早期阶段，孩子们对自身的发展充满了诸多幻想，他们的未来也有着无限可能。
正是在此阶段，他们对生涯的认识开始从模糊走向清晰，生涯意识也逐渐形成。
所以笔者认为，在中小学阶段开展生涯教育，更需要遵循学生的身心发展规律，有针对性地对他们进行生涯教育，启蒙、引导他们进行体验和思考，帮助他们更好地认识自我、发展自我，更好地进行生涯规划。
一、生涯教育的概念界定生涯是由英文“Career ”一词翻译而来，近些年来，各国的专家学者都尝试对生涯教育的概念进行界定，但至今仍未能形成一个公认一致的定义。
中学生生涯发展教育与辅导初探
成绩理想 、 考 一 个好 学 校 即可 。如 在 回答 本 问 卷 的项 目“ 我 考虑过初 中毕业后 （ 单 项 选择 ） ” 时 ，选 择 “ 上 高 中 ”的 学 生 占
《 公 民》 课程 中， 由专 职公 民教师担任和提 供生涯 咨询 指导 。香港 则将就业 指导机 构设为学生 事务处下属 的一个具 体职能 部门 ， 将生涯教育纳人 “ 全人教育” 的总体
视 对中学生进行生涯发展教育 ， 即使是在
ｖ ｉ ａ ｃ ａ ｒ ｒ ａ ｒ ｉ ａ 及拉丁文 ｅ ａ Ｉ Ｔ Ｕ Ｓ ， 均 有 古 代 战 车 之意 ， 后 来 引 申为 道 路 。现 在 常指 人 生 的 发 展 道 路 ，也指 人 或 事 物 所 经 历 的 途 径 ， 或 是 一 个 人 一 生 中所 扮 演 的 系列 角 色 和
中学生 生涯 发展 教 育 与辅 导初 探
口广 西生 态工 程 职 业技 术 学 院 李 韦嫦 莫 意 清
【 关键词 】 中学生
与 辅 导
生 涯发展
教 育
从 幼儿 园到 成 人 的整 个 教 育 过 程 ， 在 各 个
和 生 涯 规 划 四 个 维 度 。 经 问 卷 统 计 并 结
阶段的学校教 育中进行 “ 职业 生涯 ” 观念
和“ 职业 生涯 ” 准备的教育。 生 涯 教 育 进 入
合访谈 ， 总结出中学生对 生涯发展 的三个
认识水平 ：
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ 一
０ ００５ —０ ２
台湾后 ， 延续 了西方的理论体系 。台湾教 育主管部门于 １ ９ ９ ９年 ９月公布的 《 国民 教育 阶段九年一贯课 程总纲纲要 》 ，确定 “ 生涯规划与终身学习”为国民十大基 本
普通高中生涯规划团体辅导课程化探索
E-mail:jxyglcn@隶学占切里2020年12月1日・37・普通高中生涯规划团体辅导课程化探索陈菡(福建省福州高级中学，福州,350007)摘要生涯教育关注人一生的发展。
学校的生涯课程如果只是为了选科和为升学就业服务，就容易出现偏重职业规划、偏重学科选择、偏重方法讲授、偏重课堂内容等问题。
笔者结合生涯教育的终极目标——“终身发展”这一理念，通过对高中生涯规划团体辅导课程化的探索，针对以上问题,提出了生涯课程应注重人生的规划、帮助学生学会自主探索、点燃学生的渴望、引导学生课外自主实践等课程实施建议。
关键词生涯教育生涯规划课程终身发展高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期，也是学业发展与职业理想树立的关键期叭随着2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，拥有“学会选择，学会规划”的能力，已成为时代对于高中生提出的新要求。
生涯教育关注人一生的发展，注重个体自我价值的实现，注重人的自我成长与完善。
心理学家金树人说:“人为自己设定目标，带出希望，所有之行为将凝聚在希望周围，人生才能活出意义来。
”近几年来,生涯教育越来越受到人们的重视，而作为生涯教育的关键一环一生涯规划课程，也被越来越多的学校纳入了课程体系。
生涯课程的引入在一定程度上激发了学生的自主意识，但目前还缺乏系统完整的生涯课程指导体系和统一的指导纲要。
因此，如何唤醒个体在自我完善、自我成长的内在动力，让个体感受到充分的价值感和幸福感，则需在生涯课程的实践中不断地予以探索。
一、传统高中生涯规划课程存在的问题生涯教育是以“终身发展”作为终极目标的，高中生涯规划课程不仅要适应学生当前学科、升学的需求，也要着眼于学生的终身发展叫但由于不少学校是因为新高考政策才开始引入生涯课程，加上课时紧张，生涯课更多的只是为了选科和升学服务，在实施上就容易存在以下问题。
1.偏重职业规划美国波斯顿大学教授弗兰克•帕森斯的“人职匹配”理论是生涯规划教育的理论基础之一。
独立学院学生职业生涯规划教育初探
、
大学 生职 业生 涯规 划教 育 的必 要性
生找工作方 面 ， 是要在思想 、 为 、 而 行 习惯 等 方 面 对 学 生
进行全方位培养 ，使 他们 知道在校期间如何学会 学习 ，
（ ） 学 生 职 业 生涯 规 划 教 育 的基 本 内涵 一 大
拓 宽 知 识 面 ， 有 创 业 意 识 ； 会 处 理 人 际 关 系 ， 人 沟 具 学 与
业 的准备期 ， 主要 目的在 于为未来的就业和事业发 展作
好 准 备 。客观 而 言 ， 行 系 统 的学 习 和实 践 至 关 重 要 ， 进 而
转移注 意力 ， 在大学期 间 ， 投入更 多的精力 ， 积极 锻炼 ，
丰 富 自 己 的 内 涵 ， 展 良好 的 人 际关 系 ， 理 利 用 个 人 发 合
二、 独立 学 院学生 进行 职 业生 涯规 划教 育 的 特 殊性
独 立 学 院 ， 指 按 照 新 的 机 制 和 模 式 举 办 的 本 科 层 是 次的二级学 院， 立学院在师资配备 、 生性格 、 养 目 独 学 培
期
的意义。独 立学院学生职 业生涯规 划教 育的有效途经 包括 ： 继续加快教 学改革步伐 ， 变教育观念 ； 转 积
极 开展 第二 课 堂 活 动 ； 行 通 识 教 育 ， 强 实 践 环 节培 － ； 强 对 教 师队 伍 的 职 业 生 涯 培训 等 。 进 加 ？ ｔ 加 ｌ ｆ
关键词 ： 独立 学院 ； 业生涯规 划 ； 职 就业 ； 竞争力 中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ８５ （０ １ ０ － １ ５ ０ １７ — ２ ４２ １ ）５ ０ ２ — ２
能够担此重 任的人 ， 应该具备 丰富的经验并接受过 系统 的职业生涯辅导训练。
生涯彩虹理论在高中生涯辅导课程设计中的应用初探
责任编辑包俊莉E-mail：jsjyxljk@【关键词】生涯理论；生涯辅导；课程设计【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）80-0044-04【作者简介】李惠君，海南师范大学附属中学（海口，571126）心理健康教育中心主任，高级教师，海南省中学心理健康教育特级教师。
一、生涯彩虹理论简介生涯是指人一生的成长和发展途径。
美国心理学家舒伯的生涯发展理论提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，亦称为生涯彩虹理论。
为了综合阐述生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响，舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形———一生生涯的彩虹图，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。
生涯彩虹理论有三个主要概念：1.广度———横贯一生的彩虹。
彩虹图的横向层面代表横跨一生的生活广度。
彩虹的外层显示生涯主要的发展阶段和大致的年龄：成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期。
舒伯认为，除了整个生涯的发展要经历这五个阶段之外，各个阶段和角色的发展同样要经历五阶段，由此形成“成长—探索—建立—维持—衰退”的循环发展模式。
2.空间———纵贯上下的彩虹。
彩虹图的纵向层面代表纵贯上下的生活空间，由一组职位和角色组成，各角色交互影响交织出个人独特的生涯类型。
其中持家者角色可分出配偶（夫妻）、父母（家长）、祖父母三种角色，伴随着衰退期的到来，还会出现“退休者”角色。
因此，舒伯认为人在一生当中至少扮演十种角色：子女、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母、祖父母和退休者。
这些生涯角色相互作用，一个角色的成功，特别是早期角色发展得好，将会为其他角色发展提供良好的基础。
3.深度———彩虹的阴影部分。
深度层面即彩虹阴影部分的厚薄，代表对角色投入的时间和程度。
适应生涯不同阶段发展任务的变化，生涯角色的投入程度也会随之此消彼长。
要保持生涯彩虹的完整、连续和绚丽，需要综合考虑生涯目标、阶段任务、核心角色、个体条件和社会环境等因素，做到合理安排角色的投入程度，以求得生涯的和谐发展。
语文教学的育人功能初探——高中语文教学中的生涯教育活动案例两则
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腰 比较平坦 ， 越往上越 陡峭 ， 山路 很崎岖 ， 但是 到达 山顶 ， 以看 见浩 荡 的长江 ， 可 会有 “ 一览众 山小 ” 的 快 意。 其实， 这次 活动前 的三个 问题与生 涯教育 的三 个核 心 目标 也是 十分契合 的 ： 、关 注学生 的 自我 一 发展 ， 挖掘学生 潜能 ； 、关 注学生未 来发展 ， 助 二 帮 学生确立 目标 ， 激发积极 主动的学习态度 ； 、学会 三
中的一些挫折 ， 常会让处 于心智 成长敏感 时期 的高
中生 产生 悲观情绪。有的学生很长一段 时间都处于 迷茫状 态 ， 找不 到人 生的方向 ， 更有 甚者在面临困境
时选择 了极端的处理方式 。总的看来 ， 这都反映了学 生没有能正确地认识 自我 ， 尚未树立 明确的学 习和生 活 目标等 问题 。作为班 主任 ， 在完 成好教学 任务 的
难 的人 生 ， 是他 们 最 终 都能 找 到 突破 人 生 的 但 口。事实证 明， 通过这次活动 ， 包括后来走进社 区孤
们现阶段的各类 问题 。苏教版高中语文教材必修 二 中的一篇史铁 生的《 我与地坛 （ 节选 ）给了我思路。 》
史铁生 在 “ 到最狂妄 的年 龄上忽地 残废 了双 活
生涯教 育就是嗣绕生涯发展 而进 行的所有正规
怎 样微 弱纤 细 的生命 个体 都 呈现 出生 命 的本真 模
的教育 ， 一种帮助 学生在 正确认识 自我 的基础 上 是
四年级下册心理健康教育教案-兴趣启航初探生涯地图全国通用
四年级下册心理健康教育教案兴趣启航初探生涯地图全国通用教学目标知识与技能1. 让学生了解生涯规划的基本概念，认识到生涯规划的重要性。
2. 引导学生发现和认识自己的兴趣，学会初步的生涯规划。
3. 培养学生自我探索的能力，提升自我认知。
过程与方法1. 通过小组讨论、分享、游戏等活动，激发学生的兴趣，培养合作精神。
2. 运用案例分析，让学生了解生涯规划的具体实施步骤。
3. 通过绘制生涯地图，让学生直观地理解生涯规划的概念。
情感态度与价值观1. 培养学生对未来的积极态度，树立正确的生涯观念。
2. 增强学生的自信心，让他们相信自己有能力规划自己的未来。
3. 引导学生尊重和理解他人的生涯选择，培养同理心。
教学内容第一部分：生涯规划导入1. 介绍生涯规划的概念，让学生了解生涯规划的重要性。
2. 讲解生涯规划的基本步骤，让学生对生涯规划有一个初步的了解。
第二部分：兴趣探索1. 通过小组活动，让学生发现自己的兴趣。
2. 引导学生认识兴趣与生涯规划的关系，让他们明白兴趣是生涯规划的基础。
第三部分：生涯地图绘制1. 讲解生涯地图的概念和绘制方法。
2. 引导学生绘制自己的生涯地图，让他们直观地理解生涯规划的概念。
第四部分：案例分析1. 分析典型案例，让学生了解生涯规划的具体实施步骤。
2. 引导学生从案例中吸取经验，为自己的生涯规划做好准备。
教学重点与难点教学重点1. 让学生了解生涯规划的基本概念，认识到生涯规划的重要性。
2. 引导学生发现和认识自己的兴趣，学会初步的生涯规划。
3. 培养学生自我探索的能力，提升自我认知。
教学难点1. 引导学生发现自己的兴趣，并认识到兴趣与生涯规划的关系。
2. 让学生理解生涯规划的概念，学会绘制生涯地图。
3. 引导学生从案例中吸取经验，为自己的生涯规划做好准备。
教具与学具准备1. 教具：PPT、白板、白板笔、教学视频等。
2. 学具：生涯规划手册、彩笔、纸张等。
教学过程第一课时1. 导入：介绍生涯规划的概念，让学生了解生涯规划的重要性。
中职学生职业生涯规划教育存在的问题及措施初探
中职学生职业生涯规划教育存在的问题及措施初探摘要：从当前中职学校学生职业生涯规划教育现状来看，普遍存在着制度不健全、师资力量薄弱、课程安排不合理、理论实践脱节等诸多问题，从而导致教学效果不是十分理想，学生确立的职业生涯目标也不够科学，给其职业发展造成了不小的阻碍。
本文将对中职学校学生职业生涯规划教育中存在的主要问题加以探析，并提出行之有效的教育对策，旨在全面推进中职学生职业生涯规划教育的改革，致力于培养学生良好的职业意识和职业行为，为学生职业生涯规划目标的达成创造有利的条件。
关键词：中职学生职业生涯规划教育问题措施近年来，我国的就业形势愈发严峻，尤其是对于中职学生而言，他们在学历和能力上的竞争优势都比较薄弱，难以与高等学府和高职院校的学生相抗衡，而在中职学校学生职业生涯规划教育中还存在着理念落后、方法单一、效果不佳的问题，如果不注重教学模式的改革，一味地遵循传统，将会大大削弱学生的就业竞争力，学生的就业和发展前景也会不容乐观。
可以说，创新中职学校学生职业生涯规划教育已经迫在眉睫，需要引起校领导的高度重视，确保教育改革工作能够真正地落到实处。
一、中职学生职业生涯规划教育的意义1.发掘学生的潜力，提升个人的实力。
职业生涯规划教育能够帮助学生正确认识自己的个性、特点和潜在的价值，使学生能够形成对自身的准确定位，并保证优势方面的持续增值；引导学生对自身的优劣势进行对比和分析，使学生能够不断地完善自身，认识到理想与自身能力间的差距，并不断地努力去缩小这种差异，进而提升学生的就业竞争力，帮助学生实现自己的理想和目标。
2.提升学生的就业竞争能力。
职业生涯规划教育能够使学生明确奋斗目标，使学生在校期间能够为了自己的目标不断努力，进而在毕业后具备与工作岗位相符的能力，提升学生的就业竞争力。
二、中职学生职业生涯规划教育存在的问题1. 缺少系统教学方案。
通常情况下，中职学校将职业生涯规划教育安排在学生毕业之前，只是将学生集中起来进行统一的就业指导，这种做法是极不科学的。
苏州中学：生涯教育语文学科渗透初探
苏州中学：生涯教育语文学科渗透初探作者：何一萍来源：《中小学德育》2017年第11期一、问题的提出我从小就是一个勤奋学习的人，一直是年级里的学霸。
今年高考成绩总分超第一段39分，其中，语文138分（满分150分）。
我平时酷爱中文，作文曾获全国新概念二等奖。
希望能上211，钟情大城市，希望未来的工作跟文字有关。
首选汉语言文学专业，除此之外，我还可以选什么专业？学生寒窗苦读十二年，就为一日考取功名，可是高考分数出来之后，却没了方向。
高考成绩出来后，老师或家长往往匆匆忙忙地代替孩子做出了专业选择，既没有时间深入了解孩子的特质，又没有时间详细考察诸多专业背后的实质与发展状况，二者之间的匹配更无从谈起。
这样做的后遗症，便是产生了不少在大学校园里虚度光阴的学生和社会上不断跳槽的人群。
为什么，我们赢在起跑线上却输在终点站？究其原因，十二年的基础教育并没有让学生将自己的兴趣、特长、能力等与未来世界实现联通，以至于这类学生并没有明确学习这门课程的意义，只是“目中有分”而“心中无人”。
近年来，随着高考制度改革的推进，越来越多的中学开设了生涯规划辅导课，但学生的生涯规划意识与技能毕竟不是靠几节辅导课就能改善的；一所学校的生涯教育单靠少数生涯规划指导老师开展工作，可谓孤掌难鸣，势单力薄。
而学科教师与学生接触的时间最长，师生之间的关系基本也是在课堂中形成和发展的。
因此，把生涯教育渗透到各学科教学之中，是实现中学生涯教育的一条重要途径，这也符合课堂教学经济学的要求。
为此，笔者在日常教学中尝试开发了学科启蒙课，即整合学科课内外资源，在学科教学中渗透生涯教育理念，旨在帮助学生在提高本学科知识与能力水平的同时，更明白自己努力的方向和理由。
由此，笔者尝试打通学业—专业—职业的发展通道，期待学生不仅能“发现梦”，更能“找到路”。
二、开发学科生涯启蒙课的意义生涯规划大师舒伯曾说过：“生涯发展教育不应是在传统的课程外增加一个额外的科目或单元，而应该把生涯发展的理念融入到现有的课程当中去。
在学科教学中渗透生涯规划教育
思考si k倩o在学科教学中渗透生涯规划教育，能突破诸多学校生涯规划教育单纯依靠专职心理（生涯）教师的窘境，壮大生涯规划教育的“主力军”；能利用各学科日常教学平台，增加生涯规划教育的频度和热度，推动生涯规划教育的“常态化”；能利用各学科教师的专业优势，深挖各学科与高校对应专业、未来职业的链接，更精准地培育学生规划自我的兴趣、意识和能力，增强生涯规划教育的“实效性”。
在学科教学中渗透生涯规划教育，应重点做好以下六个方面。
一、找准“渗透点”各个学科课程一般有多本的必修教材和选修教材，主要涉及学科知识方面的内容，同时，也或多或少地融入了高校专业、社会职业介绍、人生发展等生涯规划方面的内容，值得每一位学科教师去研习、利用。
比如，福建现有的高中政治教材必修一《经济生活》第五课“企业和劳动者”专门介绍劳动和就业方面的知识，教导学生要树立正确的就业观；第二单元综合探究“做好就业与自主创业的准备”介绍我国职业分类，分析实现职业理想必不可少的主要因素，鼓励学生把好自己生命的航船。
又如，高中政治教材《财经与生活》《法官与律师》等介绍法官、律师等职业，也有浓烈的“生涯味”。
这些内容均是高中政治教师在学科教学中开展生涯规划教育的宝贵资源和“渗透点”（融合点、契合点）。
教师应通过这些“渗透点”，引导学生主动将当下的学科学习与高校专业、职业、事业相联结，持续激发成长内驱力。
二、活用“理论点”生涯规划教育是一种具有专业性、目的性、计划性、综合性的教育行为，需要有相关理论的支撑和指导。
面对教育新形势，各学科教师要主动地、有意识地学习关联理论，及时充电、补短板。
近年来，笔者及所在的生涯课题研究团队较系统地学习了金树人《生涯咨询与辅导》、王一敏《中学生生涯教育理论与实务》、熊丙奇《高中生职业生涯规划八讲》、奥斯本《生涯测评结果分析与应用》等书籍，有针对性地研究了部分生涯教育理论，如生涯选择理论（帕森斯的特质因素论、霍兰德职业性向论、施恩的职业锚理论等）、生涯发展理论（舒伯的生涯发展五阶段论、生涯彩虹图理论等）、生涯规划决策理论（克朗伯兹的社会学习论、彼得森的信息加工理论等）。
生涯规划的要素初探
（） ２ 生涯目的（ 标 ） 目 的可行性 ｌ 生涯规划 目的 （ 标 ） 目 的制定必须与个体 自身发 ：
展及社会需求相匹配 ， 否则再好的目的（ 标 ） 目 也是 ｌ 空中楼阁， 正如豪尔 （ ａ ，９２ 所言 ： 选择 ‘ ｌ Ｈ ｌ １６ ） ｌ “ 正
确’ 的目 标要比选择 ‘ 正确’ 的系统重要得多。选定 ｌ
中岛尚正 （９ １ 将 规划描述 为 ： １ 决定要做 １７ ） （）
中期规划 ： 为今后 五年左右而定 ， 它包括个 人
想 出来 的 “ 某物”； ２） （ 赋予 “ 物”以具体形状 ， 某 确 必须接受 的训练或教育 ， 或前程的下一步。 短 程规划 ：大约是一个月至一年之 内的计划 ， 定所用 的材料 ； ３ （ ）制定制作方 法。这里所谓 “ 某 物 ”， 指人类 所要制作 的一切 东西 。Ｓｉ ｇ １８ ） ｅｒ （ ９ １ 将 它最好是切实 可靠 ， ｅ 且十分具体。 如修 习某一外语 、 技 规划看作是工程的本质 ， 是综合思想 、 资源及行动 ， 术等 。 以 导 向有用 目的的中心活动。 ｉ ｏ （ ９ １ 认 为凡是 而Ｓｍ ｎ １８ ） 案 的人都在搞 规划 。
的综合 ， 甚至也包含 了副业 、 和公 民的角色 。９０ 所决 定的 ， 家庭 １８ 以Ａ、两层 为例 ， 层次高于Ｂ Ｂ Ａ 层次一阶 ， Ｂ 年舒伯提出了一个 更为广阔的新观念——生活广度 、 层 的 目的则是Ａ层的子 目的或称 目标 。Ａ 目的的实 层
生活空间 的生涯发展观 ， 并据此绘 出 “ 一生生涯彩虹 现依赖 于Ｂ 目的的支持 ，层 目的 的制定 以Ａ 目的 层 Ｂ 层 图”（ｉ＿ ａｅｒｒｉｂｗ） １ １ｅｃｒｅ ａ ｏ ：． ｆ ｎ 横贯一 生的彩虹表示 生 为指南。同理 ， 最高层次的目的则为生涯规划的总 目 活广度 。２纵贯上下 的彩虹代表 着生 活空间 ， ． 由一 组 的 ， 下面层次都可称为为实现总 目的而设置的层次不
初中生生涯发展教育的探索(2021整理)
初中生生涯开展教育的探索摘要:把生涯开展、生涯开展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯开展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯开展教育的现状研究出一个综合性的生涯开展教育模式。
初中生生涯开展教育以学生的心理开展特点为根底，旨在促进学生生涯成熟。
关键词：初中生；生涯；开展；教育；模式前言:生涯，英文名为career，来自罗马字 viacarraria及拉丁文carrus ，均有古代战车之意,后来引申为道路。
现在常指人生的开展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种适宜而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。
生涯开展教育强调个体全面地开展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心开展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯开展教育的设想模式，以期能给我国生涯开展教育的实践带来一些参考。
一、生涯开展教育的理论根底由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的开展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要局部。
早在1908年“心理辅导之父〞帕森斯在?选择职业?一书中就强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。
在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯开展的问题。
精选青少年生涯规划辅导
想一想
❖ 美国：透明度较低，渗透性很强，即Hale Waihona Puke 步入成年也 还是有很多重新选择的机会。
❖ 欧洲：透明性高，渗透性弱。一旦十四五岁做出了 职业选择，他们将难以再做更改。
❖ 你认为哪种做法更好？哪种模式更适合中国？
3.影响青少年职业选择的人
❖ 父母 ❖ 孩子可能直接继承父母的工作 ❖ 父母会给孩子创设情境，培养他们的兴趣爱
3.生涯彩虹图理论
❖舒伯（）将色彩概念纳入到发展阶段理 论，再引入生命跨度、生命空间概念， 形成生涯彩虹图理论。
循环式发展任务
生涯阶段
成长期 探索期 建立期 维持期 退出期
青年期 （14－25岁）
成年期 （25—45）
中年期 （45－65岁）
老年期 （65岁）
发展适宜的 学习与他人相处 接受自身的限制 发展非职业性的
1.主要观点
❖ 四种影响职业发展路径的因素 ❖ 遗传与特殊能力 ❖ 环境及重要事件 ❖ 学习经验：工具式与联结式 ❖ 任务达成的技能 ❖ 四种因素的交互作用结果－－形成推论或信念
2.应用
❖ 促进学习 ❖ 不是诊断，而是找出现在“你是什么
样子”和“你想成为什么样子” ❖ 职业生涯信念量表的开发与使用 ❖ 生涯决策七步骤： 决策技能的学习
❖内部阻碍就是那些存在于我们自身的障碍，通 常我们对之有较大的控制力，比如，焦虑、拖 拉等。它们对我们的影响也较大。
❖外部阻碍则来自于外界，往往是我们难以控制 的。但我们往往把外部阻碍想象得过多过大 （这是我们的内部阻碍）。
内部阻碍
❖ 生涯不确定（ ）：是正常的发展性的问题，如不了解自己 的兴趣或能力、兴趣或能力较广泛、缺乏关于工作世界的 信息等。通常只需要得到关于自我、工作世界等相关的讯 息即可解决。
中学生生涯教育初探
由于我 国生涯教育起 步较 晚 。 目前 高校 的师 资配备严
们 “ 如影 随形 ” ，但 又 “ 视而不见 ”的名词 。但 是生涯是 以 人为 中心 。只有在个人寻找它 的时候 ，它才存在 。 “ 生涯 ”
的界 限并未大到与 “ 生命 ”或 “ 生活”画上等号 ，也未小到
新课程研究 ｌ ２ ０ １ ６ ． １ ２
力及 价值观都有一 定的 了解 。但 当前 的应试 教育制度 使得 他们 几乎把所有 时间都用在文化 知识 的学 习上 ，对 当前 的 社 会经济 形势 、社会 就业形 势及社 会对 人才 的需求 状况 ， 以及大学 的专业 与未来 的就业关 系如何 等方面都 缺乏必要 的了解 。以至 于在 中高考志 愿填报 的时候 比较盲 目，很 多 人到 了大学 以后才发现对 自己所选 的专业并不 了解 ，有 的 甚 至相差很 远。他们很希望 学校开展 生涯规划教 育 ，对生 涯规划教育 的需求较为 强烈 。而 中学 开设 生涯规 划教 育的
助中学生认识生涯 、探索生涯 、生涯定向及生涯准备 。
二 、 生 涯教 育的 现 状
１ ． 生 涯教 育 理念 缺 失
３ ． 中学生对生涯教 育的需求强烈 调查发 现 ．绝大多数 中学生对 自己 的兴 趣 、性格 、能
过去 ．我 国传统 的 “ 统包统配 ”分 配制度制 约 了生 涯
作者简 介 ：梁煜琦 ，江苏省连云港市新海高级 中学；吴从娟 ，连 云港职业技术学院。
重不 足 ．中学 的师资配 备更为缺乏 。 而 其他学科 教师普遍
缺乏生涯 教育的专业知识 。 中学生 面临的是高考 志愿 的填
写 、专业 的选 择 、生涯方 向的确立 ，这 些都需要 生涯辅导
心理健康教育我很特别——能力初探心理课件
16
例如：人际沟通能力，团队合作能力、临场发挥、领导力、想象 力、表演、绘画、篮球等 3、请记录下来自己所有的优点。
班级分享 每组推选一位成员分享自己的故事
4
“不变”——8项核心能力
• 与人交流 • 数字应用 • 信息处理 • 与人合作 • 解决问题 • 自我学习 • 创新革新 • 外语应用
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与人交流
6
数字应用
7
信息处理
8
与人合作
9
解决问题
10
自我学习
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创新革新
Hale Waihona Puke 12外语应用1314
“变”——加德纳多元智能
• 哈佛大学教授加德纳的研究表明， • 人类至少有8种不同的智能：
• 语言智能 • 数理逻辑智能 • 空间智能 • 身体/运动智能 • 人际智能 • 内省智能 • 自然探索智能 • 音乐智能
中学生心理健康辅导教育
我很特别
——能力初探（一）
1
2
生涯规划的金钥匙
• 能力——顺利完成某种活动需要的条件 （牛）
3
我的成功事件
书写我的成功事件 有哪件事让你觉得自己很厉害呢？ 这件事体现出什么能力呢？
小组分享 1、组内成员轮流分享自己的成功事件。 2、当你听到别人的成功事件时，帮他找找优点。
中职学生职业生涯规划教育模式的初探
（ 一） 开展 市场调研 ， 建立职业 岗位数据库 ， 为学生
开展 职 业 生涯规 划做 好前 期 准备
学 生 在 规 划 自己的人 生 ， 制定 职 业 生 涯 规划 书 的
导学生建立职业生涯规划书。通过开展职业生涯规划
作者简 介 ： 张 向前 （ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 男， Ｉ ￣ ］ ｌ ｌ 泸 州人 ， 成都财贸职业 高级 中学 ， 中学高级 。 本 科， 主要研究方 向： 德 育课教学 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — １ １
当代职业教育／ ２ 。 １ ３ 年第１ 。 期
６１
实现 学生 职 业生 涯 的可 持续 发展 。现结 合该 校 职业 生
生涯规划教学时 ， 组织学生学 习本专业 的职业 岗位数 据库 的使用方法 ， 为学生进行职业选择提供实际岗位
参考 ， 帮助学生 明确 自己的职业生涯 目标 ， 避免其盲 目性。
（ 二） 以职 业 生涯规 划 为主线 ， 整合教 育资 源 ， 落 实
涯规划教育开展的情况 ， 就 职业生涯规划教育 的开展
提 出 了一 些 相应 的意 见 和建 议 。 三、 职 业 生涯 规 划教 育 的具体 措 施
“ 三 自教 育” ， 帮助学 生 实现职 业 生 涯 目标
１ ． 组织学生积极落实“ 三 自教育” （ 自我设计 、 自我 管理 ， 自我总结） ， 实现 自己的 目标
中职学生职业生涯规划教育模式的初探
口 张 向前
（ 成都 财 贸职 业 高级 中学 ， 四 川 成都 ６ １ ０ ０ ７ ２ ）
摘 要： 针 对 当前部分职 业学校开展的职 业生涯规划教育 留于形式 ， 没有把职业生 涯规 划教
浅谈如何做好初中阶段学生的人生规划教育
浅谈如何做好初中阶段学生的人生规划教育发布时间：2022-09-06T01:57:58.506Z 来源：《中小学教育》2022年5月9期作者：秦宇[导读] 本文对初中生人生规划教育的过程中出现的问题以及策略进行总结，帮助教师理性分析，如何开展初中生人生规划教育等等，最后提出初中生人生规划教育的有效途径。
秦宇广州市增城区荔城街荔景中学 510000摘要：本文对初中生人生规划教育的过程中出现的问题以及策略进行总结，帮助教师理性分析，如何开展初中生人生规划教育等等，最后提出初中生人生规划教育的有效途径。
关键词：初中；人生规划前言：人生规划就是一个人对自己人生各个阶段发展道路中科学的规划和设计过程。
规划教育指的就是培养学生的人生规划意识，以及帮助学生增强他们的人生规划能力的教育。
进行人生规划教育，可以帮助学生唤醒他们的自我认知意识以及对未来的规划意识。
在初中阶段的人生规划教育包括的是学业和职业规划等，想要实现职业规划，首先需要的是学业规划。
而学业规划的具体方向就是职业规划。
一.人生规划的内涵正规化涉及的内容十分广泛，在一个人的成长发展过程中有十分重要的影响，这个词是从西方引进过来的。
一般是与一个职业的发展相联系在一起，在我国的教育教学领域中开展人生规划教育，工作比较好的地区是港台地区，而我国大陆地区的人生规划教育则是刚刚起步的阶段。
生涯所包含的内容更加广泛，它既可以指工作也可以指一个人的生活方式，具有重要的目的性，每一个人都有自己的生活方式，以及行为习惯都是各不相同的，每个人的生涯选择也有一定的差异。
个人的一生中会扮演很多角色，如职员、父母、朋友、学生等等，这也决定了一个人在一生中将会面对很多生涯。
二.国内初中生人生规划教育的现状相对于许多西方国家来说，我国的现代教育发展起步时间比较晚，没有良好的发展人生规划教育。
目前我国人生规划教育实施较好的地区为港台地区，由于历史的原因，这些地区的教育教学模式在一定程度上受到了西方国家的影响，有了较为成熟的人生规划教育发展。
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中学生生涯发展教育与辅导初探
作者：李韦嫦莫意清
来源：《广西教育·B版》2013年第02期
【关键词】中学生生涯发展教育与辅导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0005-02
生涯，英文名为career，来自罗马文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意，后来引申为道路。
现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，或是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，其目标在于使每一个个体能认识自我，从而选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
生涯发展教育与辅导贯穿人的一生，在学龄各阶段都不能忽视，青少年的生涯发展教育与辅导尤为重要。
本文在借鉴西方国家及我国港台地区生涯教育与辅导经验的基础上，结合我国中学生生涯辅导现状，以生涯发展教育理论为指导，提出中学生职业生涯规划教育与辅导模式的初步构想，以期对中学生生涯发展教育实践有所启发。
一、生涯发展教育与辅导理论概述
1908年帕森斯在《选择职业》一书中强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而做出恰当的职业选择。
生涯发展教育与辅导理论使职业辅导转变为生涯辅导，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，扩展到终生发展的领域，使之成为学校教育与心理辅导的重要部分。
西方发达国家的职业生涯教育贯穿从幼儿园到成人的整个教育过程，在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。
生涯教育进入台湾后，延续了西方的理论体系。
台湾教育主管部门于1999年9月公布的《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。
在同年10月召开的“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展议题，将生涯教育课程设置在《公民》课程中，由专职公民教师担任和提供生涯咨询指导。
香港则将就业指导机构设为学生事务处下属的一个具体职能部门，将生涯教育纳入“全人教育”的总体理念框架，通过各种教育活动，协助学生开拓各种能力，促进学生全面发展。
就业指导机构的专职辅导人员通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔，具备相关的工作经历和社会经验。
西方国家及我国港台地区的生涯教育理论与实践已较为成熟，为我们立足中学生生涯教育辅导，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有一定启发意义和参考价值。
二、我国中学生生涯教育与辅导开展现状
目前我国大部分地区的学校几乎忽视对中学生进行生涯发展教育，即使是在一些比较发达地区的中学，也没有建立起生涯教育与辅导体系，更没有可借鉴的操作模式。
教育部教育发展研究中心进行的一项针对中学生的调研显示：大多数中学生存在“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。
为深入了解中学生生涯意识成熟状况，我们采用自编的《中学生生涯意识成熟问卷》进行了现状调查，在广西某中学共分发300份问卷，回收有效问卷239份。
问卷共设生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划四个维度。
经问卷统计并结合访谈，总结出中学生对生涯发展的三个认识水平：
第一水平：对自身未来的发展及各种职业的要求缺乏基本的认识。
这部分学生大多为低年级学生，其中相当一部分学生从未考虑过自己的生涯发展，认为今后的志愿方向、从事行业都由父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要。
只需成绩理想、考一个好学校即可。
如在回答本问卷的项目“我考虑过初中毕业后（单项选择）”时，选择“上高中”的学生占81%，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的占7.1%，打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。
这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展需进行系统考虑和规划。
无生涯发展规划意识。
第二水平：对生涯发展有初步的认识，但不了解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。
这部分学生中，认为“生涯规划是自己要做的事”的占49.1%，但会“借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为24%，“寻找参与和未来发展有关的活动”的只有37.8%。
这表明已有一部分学生对生涯发展有初步意识，但是大部分还缺乏进行生涯规划的具体行动和相关途径。
在访谈中也发现一些学生对生涯发展内涵的理解很局限，认为生涯辅导就是帮助个体找到理想工作的过程；在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯以工资的高低、社会地位的高下等作为评价和选择的标准。
总的来说，这部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。
第三水平：对自己的事业和生活有了初步的总体规划，能在长辈以及生涯指导机构的帮助下，根据自身特点对今后的发展方向作较系统地构想和计划，但由于条件限制，还存在各种不精确的认识，有时甚至出现较严重的误解。
如回答“我有自己的理想”的学生占被调查学生的80.7%，知道如何实现自己的理想的仅为38.4%，说明这些学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身及环境条件对未来进行规划。
大多数学生虽然回答“知道如何实现理想”，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料，这种由信息的不精确所产生的认知使他们整个规划的可行性大打折扣。
可见，大部分中学生缺乏基本的职业意识，对自我认知不足，不了解自身职业兴趣，不懂得如何规划与实践职业理想。
因此，对处于重要人生阶段的中学生开展生涯发展教育与辅导尤为迫切和必要。
三、中学生生涯发展教育与辅导模式的初步构想
中学生生涯教育与辅导的目的是为了让学生能尽早地认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，根据自身兴趣及职业目标进行职业决策，实现人生发展。
根据生涯发展理论的指导，结合我国中学生生涯教育的现状，各校应挖掘现有资源，积极开展生涯发展教育，有效组织形式多样的教育和辅导活动，如：（1）开设职业生涯辅导课程，通过系统授课，对全体学生进行生涯教育，促使学生了解生涯发展理念，扩展生涯知识；适当开展生涯规划辅导活动，引导学生进行生涯探索。
这是学校正常、有序、规范地开展生涯教育，实现生涯教育目标最为可行的方法。
（2）开设生涯辅导咨询室，对毕业班学生或有需要的学生进行针对性指导，由专门教育工作者完成。
（3）通过学科渗透开展生涯教育。
各科教师在教学中根据学生的身心发展特点，挖掘教材的相关教育契机，组织教学活动，使职业生涯教育渗透其中。
（4）利用特别节日，如护士节、教师节等，通过与社会企事业单位合作，开展系列讲座，组织参观、体验活动，在活动中贯穿职业生涯教育。
（5）通过家校合作，使家长了解各阶段生涯规划的有关知识，在家庭教育中能运用相关知识和信息，对学生进行指导和交流，并利用家庭资源让学生参与各种社会活动，巩固学校生涯教育的效果。
总之，中学阶段正处于生涯探索期，在此阶段实施生涯发展教育与辅导是一项具有切实意义的重要工作，各校必须充分挖掘现有资源，有效整合各种资源，探索职业生涯教育与辅导的新途径。