幼儿绘画活动中的心理问题

少儿绘画活动中的心理问题
前言
绘画是深受孩子喜爱的活动，也是教育中的一个重要内
容。

经过绘画活动，能够开发少儿的心智。

在少儿的绘画作
品中，能够显现出少儿的察看力、想象力和创建力，反应了
他们对四周生活的感觉。

佛洛伊德精神学派的理论认为：孩
子心里无心识的东西是从绘画反应出来的。

只需仔细察看少
儿的绘画作品，便能够剖析出他们的心理状况、情绪颠簸，
甚至潜伏的一些不健康心理。

教师在评论少儿作品时，一方
面要从小孩的情味、画面能否丰富，能否表现孩子的创建能
力下手，另一方面，还要透过画面进行剖析，以充足认识画
面所投射孩子如何的心理，只需发现异样的，有害的心理就
要加以重视，并实时调整教育策略，使每一个少儿都能健康
健壮成长
一、少儿绘画作品与少儿心理的关系
少儿都有绘画兴趣，有的更是情有独衷。

在绘画过程中，少儿往常都很投入，因此少儿绘画作品也是少儿心态的真切
反应。

在少儿的绘画作品中，用色习惯和构图特色，常常能
够映照出少儿的心态特色。

比如：有的少儿喜爱用冷色彩，
黑色、灰色充满整个画面；有的少儿用色很单调，不会换色；这些用色特色往常反应出少儿的情绪感情颠簸较大或比较
喜爱缄默、独处。

还有的少儿把人画得很小放在一个角落，
有的小班小朋友涂色竟然能一点都不涂到线外，这种画面常
常表现出少儿的胆怯、拘束与不自信；有的少儿的画面上画
着一张张笑容，太阳、花、草、云都在笑，很可能这样的
少儿认为世界上的全部事物都是有生命的，这就是“皮
亚杰”的泛灵论的见解，整个世界充满阳光；还有的少儿在
画面上画了很多东西，看起来丰富多彩，但他却不可以完整
叙述出来；而有的少儿画面上没有什么东西却能讲得井井有
条。

这些状况都说明，少儿所接触的环境，所具备的生活经
验，所拥有的绘画经验是不尽同样的，个别存在心理问题，
不敢说或语言表达能力差的少儿也大有人在。

二、少儿的不健康心理及其成因
与他人接触和交流，是培育少儿健康性格成长的一个重
要方面。

影响少儿与他人交往的原由一般有以下几种：一是
有惧怕感，缺乏自信心；二是有攻击性行为；三是有吮手指、撩衣服等神经性习惯；三是语言发展迟缓、口齿不清；四是性格古怪、不肯与人交往。

经过检查发现，这些不健康心理现象的形成，往常都与
少儿的成长环境相关。

其成因以下：
1、有惧怕感，缺乏自信心的少儿，多半是由爷爷奶奶
带大的，没有交往经验，有的少儿在入学前班从前根本就没
有走出自己家大门口一步。

2、拥有攻击性行为的少儿，在整个大家庭中是独一的
小皇帝，遇到特其余喜爱，祖父亲母亲对其言听计从，家长们经常被孩子打但一声不吭，甚至感觉孩子的攻击性行为很有
趣。

还有的家长怕孩子在外面吃亏，让孩子主动攻击他人。

3、吮手指、撩衣服等神经性习惯的养成，主假如少儿
缺乏安全感，父亲母亲教育不妥。

对孩子责备多，夸奖少或工作忙常常让少儿单独在家，还有的是家庭关系不友善。

4、语言发展迟缓、口齿不清；除遗传原由外，主假如
家长忙于工作、家务、交往，对孩子采纳任其自然的态度。

即便孩子出现语言发展有滞后现象也没有实时带孩子检查
矫治，还有一名少儿好奇，学结巴，家长不认为然，天长日
久竟出现口齿不清。

5、性格古怪、不肯与人交往；主假如父亲母亲与孩子接触少，谈话的时间不多，没有交往体验，或父亲母亲离异由父亲带养。

三、经过绘画活动改良少儿不健康心理
为了改良少儿不健康心理，我们对少儿心理健康状况进
行了实验研究，在绘画
活动中创建各样教育情境，以绘画形式将目标与少儿的
需要相联合，寓改良少儿不健康心理行为于绘画活动之中，
获得了比较理想的成效。

1、创建条件，以绘画展览的形式加强少儿的自信力。

在平时生活中，本班少儿常常会出现这样的现象：只需
在室内活动，一部分少儿就会选择绘画，每次教师让少儿画
自己的意向画，大部分少儿就能很快静下心来，投入到绘画
活动中去。

这是宽松的绘画环境惹起了少儿充足的兴趣，少
儿在这种开放的空间里创新、创建得以表现，但一小部分少
儿开初其实不肯意绘画。

针对这一现象，教师充足认识到少
儿
不画的原由是：有的是对绘画主题不感兴趣；有的是不敢画；于是就此问题我们就以绘画展览形式激发少儿的兴趣，在进
行绘画指导过程中，教师只需投来赞成的眼光，吃惊的表情
和动作，启迪性的语言和提示，如，“你们的想法真好，假
如我们一同来开个绘画展览，让他人也能看到你们的全部作
品，认识你们的奇异的想法，那就更好了。

”于是大家一同
动起手来，展览部署好了，迎来了很多来客，这样的关注，
这样的语言指导与提示，很快起到激励和激发少儿想象与创
建的两重作用。

少儿一旦成功，获得老师的夸奖与激励，就
会产生更为浓重的兴趣，进而增添自信力。

2、以反面主题画的形式，对少儿进行激励教育。

少儿年纪小，理解能力、语言表达能力尚处于发展阶段。

在交往中，当梦想得不到知足是，少儿常常会出现一些攻击
性行为。

如抢他人的东西，出手打人等；针对这种少儿
的行为，教师把少儿的这种不良行为归纳为一幅画面，让少
儿睁开议论：这种行为对吗？为何？你四周有这种现象吗？
经过大家强烈的议论，让少儿深刻认识到这种行为的不正确
性，并以“我喜爱的小朋友”为主题睁开绘画，让少儿
充足发挥绘画能力、勇敢地表现自己的看法。

关于敢于表达、表述清楚、画面丰富的，教师分别予以激励性评论。

如：“你真棒！”“画的真好！”“你能像画面中那样做就更好了！” 经过反面主题画的形式，少儿遇到了必定的思想教
育，
是非看法更清楚了。

同时加强了良性行为，进而耳濡目染的
改良了他的心理状况。

3、以实物奖赏的方法，促进少儿互动和相互感染，培
养优秀行为习惯。

少儿在空暇或思虑时简单出现不良行为：如吸吮手指、
撩衣服、啃笔、掰橡皮等等。

联合少儿好模拟这一特色，对
表现好的行为赐予实物奖赏、建立楷模。

如在以“我的愿
望”为主题的绘画展览中，林春晖小朋友把画面画的特别丰
富，在绘画过程中没有出现上述不良行为，还发了然“超级
宇宙飞船”并讲得井井有条，于是教师在激励他的同时，奖
励了小星星，激发有不良行为习惯的少儿与他一组共同学习
他的优秀行为。

在他的带动影响下，陈子浩等小朋友不良行
为比从前出现的次数每日减少，因为精神的相对集中，也发
了然“隐形宇宙飞船”等。

在这种互动和感染中帮助少儿改
善了不良习惯的同时，少儿的各样技术也获得相应的提升。

4、联合运用多种评论手段，改良少儿不健康心理。

作为一名少儿教师，要能随机抓住孩子的各样心理需
要，掌握少儿的心剪发展状况，才能把少儿外在的行为转变
为内在的动机，进而达到师生之间的心灵交流。

在这之中教
师的态度是很重要的。

第一
教师对少儿的绘画作品赐予必定性评论，并带动少儿对
其余小朋友的作品进行主动评论，如，在绘画系列活动中，
以“收买绘画”的游戏，指引少儿对他人作品进行自主、客
观的评论，促进少儿相互扬长避短获得了很好的成效。

教师
在巡回察看和收买绘画过程中发现收买点收买绘画的价钱
差距很大，于是就问“收买员”，这个“收买员”仔细地说：“ＸＸ小朋友的画颜色漂亮，他的画价钱就高！ＸＸ小朋友
的画面太小，画的东西少，假以下次得画大些，画面再丰富
些作品价钱就能够给高了！ＸＸ小朋友画得两幅画差不多，
因此给的钱也应当差不多！”等。

孩子们轻松自如地评论他
人的作品，知足了游戏的梦想，发展了自己的察看能力、交
往和表达能力。

其次启迪少儿进行自评，包含对自己的语言、
行为、作品内容的评论，使少儿主动比较他人的作品模拟、借鉴，学会了客观地评论自己；再次，在互评的过程中，为游戏的发展，游戏内容的增添，游戏资料的丰富，游戏主题的扩大，游戏形式的完美等都打下了优秀的基础。

经过多种手段的运用，少儿不停改良不健康的心理状况，渐渐在评论过程中认识了自己和他人，自我意识渐渐加强，游戏的兴趣愈来愈浓，对集体的关注程度也愈来愈高。

四、结语
教师应着重对少儿的绘画作品的剖析和思虑，从中发现问题，正确地评论剖析，并实时予以解决。

经过创建的各样情境的绘画活动，少儿在创建激情引趣的教育情境中善想，创建解决问题的教育情境中善学，创建探究实践的教育情境中好问，创建交流分享的教育情境中合作，经过半年的实践，室内环境日渐丰富多彩，心理气氛日渐宽松和睦，本班少儿前后心理健康程度有了明显的差别。

少儿在踊跃的探究中主动学习，进一步萌动激励了少儿的创建兴趣，表示了经过绘画这种手段不单能改良少儿不健康心理，并且仍是培育少儿优秀的行为习惯、拓展少儿的思想空间、提升语言表达能力的有效门路。

《少儿绘画活动中的心理问题》。