《湖心亭看雪》教学设计

教学设计
学校
学科
语文
教师
案序
课题
29湖心亭看雪
课型
新
班级
审核
一、学习目标确定的依据
1.教材分析
本教材是鲁教版七年级下册《语文》课本。《湖心亭看雪》是位于该教材第五单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以浅浅的笔触为给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，展示了作者超凡脱俗的的高雅情趣。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。
学生个读、
听读、
竞赛读
学生思考回答
1.雪后晚上湖心亭
大雪三日拥毳衣炉火
2.雾凇沆砀对比白描
3.两人饮酒大喜高兴
4.痴
一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意
视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。
在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。
开
放
式
延
伸
多媒体展示：想象一下，如果你站在一片白茫茫的冰雪世界之中，会产生怎样的联想？
学生思考，交流
感悟到大自多角度的展开思维活动，与无形中培养了学生的创新精神
分层
作业
设计
课外积累描写西湖的诗文，并相互交流
板
书
设
计
湖心亭看雪
带着思考读课文
使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：
核
心
过
程
推
进
ห้องสมุดไป่ตู้2、检查预习
学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。
(二)、精读
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：
二、学习的具体目标
1.积累相关文言实词，翻译并背诵课文。
2.品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
3.理解作者孤高自赏的情怀。。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
开
放
式
导
入
1、导入课题
课前多媒体播放有关西湖的图片，
“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?”带着这份好奇我们一起走进课文。
学生观看图片
所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。
意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，
涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
1、“看雪”的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?
2、写西湖雪景的句子?采用什么写法?
3、来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?
4、舟子对作者的评价是哪个字?为什么?
(三)品读
一读：品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷
“绝”字和“独’字来分析
二读：品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。
以“我认为 句美，写出了”为话题发言
三读：品情感。
周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”借舟子之口，点出一个“痴”字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴”字写透。
景——对比白描
人——痴雅趣脱俗
反
思
与
重
建
2.学生分析
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初二学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。