个性化,点燃孩子习作的火花

个性化，点燃孩子习作的火花
陈越华
（福建省泉州市惠安县黄塘中心小学，福建 泉州 362101）
【摘要】习作是学生生活的反映，是心灵的对话，是生命的自由表达，是引导学生自改、互改的园地。

每个学生都是火种，只要我们给了他火花，他便会用手中的笔还你一个曼妙的世界。

【关键词】习作；个性；写实；写真
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出“写自己想说的话”“写自己对于周围事物的认识和感想”。

这一理念体现了学生习作的个性化。

而实现这一理念，从习作教学上讲莫过于引导学生自主习作。

一、鼓励个性化写实
一篇习作的个性，主要体现在习作是否源自作者特有的经历、感受，体现在是否写出了作者真实的内心情感，更体现在作者想象的斑斓世界和奇特的构思，使文章的个性色彩如实体现，呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的多种色调。

(一)让学生选材真实
生活的美就在于它的真实。

每个学生都是一个独立的个体，他们的生活体验和性格特点各不相同，每个学生写出的习作自然是独有的、丰富的。

如一次写《我希望……》，孩子们的希望很多：希望和老师互换角色，老师布置作业太多；希望自己快快长大，摆脱父母的唠叨；盼望早点放假，可以出门旅行；和好朋友闹别扭了，想和好如初；想让父母降低对自己的要求，自己的学习压力太大了；希望自己的学习迎头赶上等。

其中，一位学生希望自己和其他孩子一样，也有个弟弟妹妹陪伴。

文中这样写着：每当看到同学们热火朝天谈论着自己的“小魔头”——弟弟妹妹又撕他的作业，又画脏他的本子，又……时，我心里满满的羡慕!我多么希望自己也有这么一个“小魔头”，哪怕他闯再多祸，我也舍不得打他半下！我不想孤孤单单一个人！……这些材料来自学生自己心中的愿望，他们怎样想，就怎样写，真实记录了他们的生活。

（二）让学生感受真我
生活是习作的源泉，习作正是学生个人积累的创造性表述。

教师要做的是引导学生做生活的有心人，捕捉生活中值得提笔的点点滴滴，成为记录生活的使者。

二、激发个性化感悟
习作是“我手写我心”的过程，表达的是独一无二的生活轨迹，表现的是富有个性的精神世界。

因此，习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验，使学生的习作具备灵魂。

这种体验会激发学生想要表达的欲望，文思泉涌。

（一）创设情境 唤起感悟
儿童是用语言画面、色彩、声音和动作来思维的。

在儿童的知觉里，似乎感情因素占优势。

而创设习作情境，能使学生心情愉悦，乐于思维，唤醒感悟。

一次创新习作《我给 写评语》，我设计教学环节：（1）创设情境，引导猜猜；（2）小组交流，把握内容；（3）提供事例，评价感悟；（4）总结要求，练写评语。

创设你猜猜他是谁的情境，引出给同学写评语的习作话题，激发了学生表达的愿望。

在讨论交流中唤起学生积极思维，各抒己见。

围绕优缺点写出个性评语。

这样写话成了学生的自我需要，写出的评语充满爱意，寄托希冀，倾注期望。

（二）现场活动 激发感悟
小学生活泼好动，直观感受力强，针对这些特点，开展各项有趣活动，提供一个让学生亲身体验，自主写作的机会。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生有自己不同的想法和见解，说写思路就会轻而易举地被打开，一句句童言稚语也就会从学生的心底流淌出来。

如《我说你猜》《拍数字电报》《错别字大王选拔赛》《斗橡皮》《保牙大战》等游戏式的习作。

游戏的过程轻松、快乐、活跃，学生在游戏过后习作，可以把自己在游戏过程中看到的、听到的、想到的记录下来。

这样的习作，最动人的往往是每个学生用自己独特的视角捕捉到的某一个细节，表达出的也是最真切的情感。

三、提倡个性化的表达
每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。

习作就是把学生独特的生活用自己的语言表达出来，是学生心灵的表白。

但是由于语言文字的习得水平，表达的差异性，所以习作教学要提倡个性化的表达。

（一）激发个性化的认识
学生的认识水平、生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不同。

在小学生习作中，真实情感自然流露的句子并不多见。

如遇到高兴的事，总是写“一蹦三尺高”，别人感谢时总是说“这是我应该做的”等，这正是学生没有把自己认识感悟真实地表达出来。

如一次写《 的夏天》，学生对夏天的认识感悟各不一样：有的认为夏天是愉快的季节，有漫长的假期，有冰凉爽口的冰淇淋，还可以在游泳池里畅游，多快活的夏天啊！有的认为夏天是炎热的季节，出门像在烤红薯！在家像在蒸桑拿！……这些不同的体验，正是不同个性的学生的真实感受，他们写出的语言也各不相同。

（二）尊重个性语言风格
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学生丰富多彩的个性决定其习作语言风格的多元化。

我们要尊重学生那纯朴率真的语言，让他们自由表达，大胆吐露，自然流露的语言再也不是虚伪做作的套话，而是真实的生命独白与心灵的对话。

四、引导个性化的评价
长期以来，习作教学都是学生写完，老师批改。

老师辛辛苦苦读完每篇习作，洋洋洒洒留下评语和建议，可学生们对此视而不见，每次拿到本子，直接翻页，写老师新布置的习作。

其实，学生是习作的主人。

要引导学生自改、互改，使习作评价不拘于教师的一言堂，成为一个交流、互助的平台。

这样做，不仅可以使学生间互相学习，同时还可以培养学生自己修改习作的习惯。

（一）学生互评，营造自主发展
学生互评有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。

互评方式有：（1）举行习作朗读评价，倾听的同学要对朗读者的习作给出评价，并说出评价的理由；（2）老师根据当次习作特点指导评价方法，然后小组合作讨论评价；（3）把学生的习作以小组为单位进行交流，思考自己的习作和他人习作的异同、好坏；（4）设立展示区，鼓励学生把自己的优秀习作抄正后在班级展示墙展示，激发学生的写作自豪感。

（二）师生互评，共创教学相长
师生互评中，教师重在引导，启发学生思维，让其获得“顿悟”，并尝试着去修改；重在鼓励，一则鼓励性的评语可使学生获得继续前进的勇气，能极大地调动学生的习作积极性。

教师的评价可用对话的形式写出评语，既评学生的习作，又评学生的自我“点评”。

学生在认真地读评语后，按照老师的建议进行修改。

还可利用微信群互动，让学生把习作发到微信群里，让师生跟帖点评，分享互评快乐，促进教学相长。

总之，“星星之火，可以燎原”，每个学生都是火种，只要我们给了他火花，他便会用手中的笔还你一个曼妙的世界。

参考文献
[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]郑良国.小学作文教学智慧与实践指导[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
作者简介：陈越华，女，1982年生，福建惠安人，本科，一级教师，黄塘中心小学语文教师。

多数都处于青春叛逆时期，每个学生都是一个独立的个体，内心都有着自己的想法，通过这样角色互换的教学形式，可以极大程度上满足学生青春期善于表现自己的心理，同时在参与过程中提高学生主人翁意识。

教师在这一教学活动中要注意对学生教学过程进行合理的引导与点拨，帮助学生更好地开展学习活动，同时准确把握学生的思想动向和思维方式，为以后教学方式的调整奠定基础。

四、寓教于乐，增加教学游戏活动
在教学过程中不难发现，学生对于某一感兴趣的话题或者活动会表现出很高的积极性，同时也能够从中获得较好的学习效果。

中职学校的学生本身文化基础条件相对较差，在学习的过程中避免不了会出现枯燥乏味的情况，影响课堂教学质量。

因此，在教学过程中教师要积极为学生创设多样化的课堂教学形式，营造轻松活跃的课堂学习氛围，实现学生从传统的“要我学”逐步向“我要学”的方向转变。

所以，在教学过程中可以根据课程安排，适当增加教学游戏在课堂中的应用环节。

例如，在学习语文综合能力和交际能力的实际课程中就可以通过课堂小游戏的形式组织教学：要求学生在一个纸条上写上一个字、一句话或者一个词组，然后统一收缴上来组织学生随机抽题，抽到的同学要按照字条上的内容上台进行一分钟的即兴演讲。

在这个游戏环节学生参与积极性都比较高涨，课堂氛围一下子就热闹了起来，在参与游戏的过程中不仅提高了学生的学习积极性，同时又能够在潜移默化中锻炼学生语言表达口语交际能力，培养学生参与学习的意识。

五、总结
中职语文课程教学质量对提高学生文化素养以及深化专业技能课程教育具有积极的促进作用。

在教学实践中，教师要与时俱进地转变教学思想，树立“以生为本”的教育理念，并在传统教学经验的基础上不断深化改革，多元化课堂教学形式，引导学生积极参与课堂学习过程。

通过现代化教学设施与课程教学设计的紧密配合，不断深化语文课程教育改革，优化传统语文教学形式，促进中职语文课程教学质量的提升。

参考文献
[1]曹媛.浅谈新形势下中职语文教学方法的改革与创新[J]. 科教导刊（电子版），2017(11).
[2]朴素.试论新形势下中职语文教学方法的改革与创新[J]. 民营科技，2016(11).
[3]高福贵.新形势下中职语文教学方法的改革与创新[J]. 现代职业教育，2016(35).
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