“微童话的阅读与创作”单元教学设计

“微童话的阅读与创作”单元教学设计
本单元教学设计分为“我爱读童话”、“初识微童话”、“寻找童话眼”、“创作微童话”、“一同来赏析”等几大部分，由浅入深，带着儿童走入奇幻的微童话世界。

【教学目标】
1、激发阅读微童话的兴趣，加大微童话阅读量
2、了解微童话一个主要特征是“篇幅短”
【教学难点】发现微童话的主要特征
【教学准备】
1、教师需阅读大量优秀微童话，也可将部分优秀微童话作为课外阅读书籍推荐给学生和家长。

推荐书目：《谭旭东微童话》谭旭东著、《一本最美的早晨：中国第一本微童话》亚东著、《水晶靴子》冰波著、《住在树上的猫》王一梅著。

2、教学课件、印发课内讲到的优秀微童话作品等。

【教学时间】一课时
【教学过程】
一、我爱读童话
1、谈话激趣：你们爱看童话吗，看过哪些童话？
【设计意图及教学指导：此环节的设置目的是通过问答
拉近师生距离，同时了解学生的阅读习惯和表述能力。

教师除要鼓励学生大胆说外，还要引导学生认真倾听他人的发言，说过的童话作品不重复，对于阅读面广的学生要及时表扬。

】
2、童话人物对对碰：课件出示多位著名的童话人物，如灰姑娘、白雪公主、三只小猪、爱丽丝、小美人鱼、小红帽、丑小鸭、匹诺曹、皮皮鲁等，学生要认出自己最喜欢的童话人物，并说出喜欢原因。

课件中没有显示的童话人物也可说说。

【设计意图及教学指导：此环节的设置目的是进一步了解学生阅读习惯和表述能力，激发学习童话的兴趣。

教师可采用开火车的方式，鼓励更多的学生开口说。

开火车之前教师要先把听、说要求说清楚，说喜欢的童话人物可重复，但必须认真倾听别人的发言，喜欢的原因不能重复，但可以换个说法表达。

比如“我喜欢她很漂亮”，可改成“我喜欢她
很美丽”。

表述能力不强的学生只要敢说就行，哪怕说喜欢的原因只是简单的“因为它很好”。

教师要认真倾听每一位学生的
发言，及时抓住闪光点引导其余学生学习，如“这位同学不仅喜欢童话人物美丽的外表，更喜欢它善良、勇敢的内在品质，说得多好啊！”】
3、教师小结：读童话不仅使我们认识了许多可爱、善良的童话人物，而且还从童话故事中明白了许多道理，比如
一说谎就长鼻子的匹诺曹告诉我们要诚实，变成白天鹅的丑小鸭告诉我们在逆境中也不要自暴自弃，美丽的春天终会到来。

二、初识微童话
1、学生快速阅读两篇微童话。

《住在树上的猫》王一梅：老猫躺在浴缸里，只露出猫头和猫尾巴，浴室里满是泡泡。

泡泡飘进厨房，从烟囱往外飘。

“它在玩什么魔术？”大家都很奇怪。

泡泡装满老猫的房子。

不好，房子要飘走啦。

幸亏麻雀来帮忙，它们把老猫的房子卡在树杈里。

“太好了，今后我就住在树上了。

”老猫说，它觉得，这样离星星特别近。

《树叶鸟》冰波：秋天，树叶干枯了，一片一片往下落，就像鸟儿在飞一样。

忽然，就在树叶快要落地的时候，每一片叶子都变成了小鸟。

小鸟们飞起来，飞到一个美丽的湖，洗一个澡，拍拍翅膀，然后飞到远方去了。

树叶变的鸟，明年会再来，当它们回来的时候，还会回到树叶上，变成一片新树叶。

这就是神奇的树叶鸟。

2、教师问：喜欢读这两篇童话吗？有没发现这两篇童话与从前读过童话有什么不同？
3、教师小结：这两篇童话的篇幅特别短小精悍，这就是近几年来出现的一种儿童文学新文体，叫“微童话”。

【设计意图及教学指导：此环节的设置目的是通过阅读
两篇优秀微童话，初步了解微童话的主要特征是篇幅短小精悍。

教师可随小结板书“微童话=篇幅短】
4、小组交流讨论：有人说微童话篇幅短，就像减去营养的快餐食品，不值得读，请结合上面两篇微童话谈谈自己的观点。

5、小组汇报，阐述各自观点。

【设计意图及教学指导：此环节的设置目的是让学生带着问题进一步研读两篇微童话，并通过小组讨论交流大胆阐述自己的观点。

观点无分对错，教师在学生研讨时要下到各组中去，倾听为主，少以教师的言论左右学生的思路】
6、教师小结：谁说微童话篇幅短，就像减去营养的快餐食品，不值得读。

你看，泡泡能将老猫的房子飘走，树叶能变成小鸟，微童话篇幅虽短，但童话所特有的奇幻、天马行空的想象一点也不少。

谁说微童话篇幅短，就像减去营养的快餐食品，不值得读。

你看，老猫住在树上觉得离星星特别近了，树叶鸟每年都飞回来又变回叶子，这种感觉不仅美，还充满童真和诗意。

我们不得不佩服作者能在这么短的篇幅内写下这么童真的故事，留下那么多令人遐想的空间啊！
【设计意图及教学指导：此环节的设置目的是将学生小组讨论的意见归整。

】
夏淑平，教师，现居广东广州。