《明清之际活跃的儒家思想》说课稿

各位评委，各位老师，大家好。

我是报考高中历史的号考生，今天我说课的内容是《明清之际活跃的儒家思想》下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计等七个方面展开我今天的说课。

首先说一下教材
本课选自人教版高中历史必修3第一单元第 4课。

明清之际儒家思想既是对传统儒学的一次总结与反思，又在此基础上有所突破与创新。

故本课内容教材地位非常重要。

说学情
本课的授课对象是高二学生。

关于儒家思想的有关内容，学生在初中的时候已经有了一定基础。

但是，由于年代的久远，学生对这节课的内容仍旧是感到比较生疏的。

因此，在讲授时要顾及到学生的基础知识的情况，用相对比较通俗的方式来呈现教学内容。

说教学目标：
知识与能力目标:列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。

过程与方法目标:阅读资料，让学生从不同角度发现问题，积极探索解决问难题的方法，主动探究问题的答案。

通过本课程的学习，通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察。

与学生一起总结史料分析的基本方法，达到授之以渔的目的。

情感态度与价值观：通过本课学习，让学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。

通过对明清之际经世致用思想的学习，培养学生立足现实、实事求是、学以致用的思想观念。

任何历史事物都是在特定的，具体的历史时间和地理条件下发生的。

通过本课程的学习，学生学会将史事置于历史进程的时空框架当中，对史事进行理解。

体现时空观念的历史学科素养。

本课的重难点
重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。

难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。

本课的教法
本课采取的教法主要有讲述法、问题探究法、讨论法，创设情境等。

与教法相适应，本课采取的学法主要有图片法、阅读法、史料分析法等。

下面说一教学过程：从春秋战国到宋元时期儒家思想随着时代的发展不断演进，一定的思想总是和一定的政治经济发展相联系，是一定政治经济发展的反映。

明清时期我国政治经济又发生了显著变化，封建专制制度开始衰落，资本主义萌芽产生并缓慢发展，这一切毫无例外的又从思想上反映出来了。

明清之际涌现出一批进步思想家把传统儒学推向了一个新的高度。

导入本课。

第一子目明清之际批判思想产生的条件
多媒体展示材料，要求学生结合所学知识，运用政治、经济与文化的关系来探究明清之际批判思想产生的条件。

在学生回答的基础上教师对一些问题进行点评和提升。

同时引导学生认识一定的思想观念是一定的历史时代的产物。

体现学生主体地位，讲课中要有提前预设好的问题，更要根据课堂上学生实际的反应，生成新的教学情况。

预设体现对文本的尊重，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。

第二子目明清之际活跃的思想家
李贽的“离经叛道”表现在哪些方面？体现他思想的著作有哪些？你是怎么看待
李贽的这些思想的？然后让学生带着这些问题看书，最后师生合作找出思考题的答案
用多媒体展示三位思想家的人物像，介绍他们的生活背景、生活经历，从而帮助学生理解他们进步思想形成的原因，采用小组合作的方式，学生讨论他们的思想是怎样体现时代特征的？说明理由。

教师引导，学生交流展示。

并合作探究：明清之际思想家的思想是资产阶级民主思想吗？与欧洲的启蒙思想比较有何差异？造成这种差异的原因是什么？在这个过程中，让学生以相互交流的形式激发出思想的火花，鼓励学生勇于发表自己的看法与讨论成果，教师再进行点拨指正。

根据桑代克的效果律与班杜拉的自我效能感理论，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，增强自我效能感。

最后思考：明清之际儒家思想中的哪些观点对当代构建和谐社会有启示作用，并指出这些启示作用是什么？
课堂小结
明末清初三大进步思想家。

他们的思想具有反封建专制主义的积极作用，反映了时代的进步；他们对传统儒学批判继承，构筑具有时代特色的新思想体系，促使我国传统文化重新焕发了生机。

作业布置上，充分考虑到学生学习能力的差异，把学生分成不同层次,A层次的学生布置难度稍高的作业, B层次的学生布置难度适中的作业, C层次的学生布置难度最低的作业。

让每个不同层次的学生都有成就感，获得感。

同时针对所学内容加强合理的练习也符合教育心理学联结学习规律。

板书设计。