减少“识字回生”现象的几点思考

Xiao ben yan xiu 【校本研修】
识字是小学低段语文重要的教学内容。

低年级的学生识字特点是学的快，忘的也快,“识字回生”现象普遍存在。

如何让刚进入校园的学生把枯燥的汉字记得清、认得牢、能正确使用，我一直在反思。

一、因字而教
汉字分为四类：象形字、会意字、形声字、指事字。

每一类字都有各自的造字特点。

根据这些特点，教师采用不同的教学方法，学生掌握了独立识字的方法，不仅学得快、记得牢，还提高了独立识字的能力。

强化图形，学习象形字
根据象形字的特点，教师利用图画帮助学生记字形，对低段学生而言，既有趣，又能培养想象力。

例如：部编版小学语文第一册第4课《日月水火》，我在教学“山”“水”等字时，用简笔画将山、水展示在学生面前，让学生感受汉字字形的演变，帮助学生记忆了字形。

这样的教法，学生从中体会到形象造字的特点、乐趣，乐意学；也利用字形识记了字，并且记得很牢固。

强化字义，学习会意字
会意字的特点就是字形表意。

例如：部编版小学语文第三册《大禹治水》中的“灾”字。

“宀”是房子，火在房里燃烧，就是火“灾”。

教师可以引导学生，联系“灾”的字义来识记字形，再如“休”字，人靠在树上“休”息，不仅掌握了“休”的音形义，还分辨了“休”和“体”两个形近字。

学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，减少“生字回生”现象，提高识字效率。

强化特点，学习形声字
从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。

形声字都属于合体字，一部分表示读音，是声旁。

另一部分表示字义是形旁。

根据形声字的特点，教师可以帮助学生识记汉字，还可以利用形旁和声旁辨别形近字和同音字，避免写成错别字。

如：“洋”字是部编版小学语文第二册《我是什么》中的生字。

左边“氵”表示该字与水有关，右边“羊”表示该字的读音，教师可以帮助学生分析“洋”的构
字特点，有利于学生记忆字音和字形，也可
以帮助学生将“洋”“羊”区分开。

二、趣味识字
低段学生的身心特点，决定了他们喜
欢生动、活泼的教学形式。

在识字教学中教
师采用各种趣味教学，能让学生乐学，有主
动识字的愿望。

形象化、童趣化的识字教学
就成为减少“识字回生”现象的重要一
环。

“猜字谜”识字。

学生“识字回生”
大多数是因为对字形观察不仔细。

字谜识
字法使学生在猜字谜的过程中，集中注意
力，把握字形的结构、笔画、笔顺等特点，加
强对字形的观察分析，并结合自己的生活
经验加深对汉字意义的理解。

比如“画”
这个字，教师用这样的谜语:“一块豆腐切
四块，放在锅里盖上盖”让学生清晰地记
住该字的构造。

读顺口溜、儿歌识字。

对于一些形
似的汉字，教师可以采用编顺口溜、儿歌
的办法来加强学生对生字的区分。

比如
部编版小学语文第二册《小青蛙》中
的“请”“情”“晴”“清”“睛”：有水方说
“清”，有日天气“晴”，有言去邀“请”，有
心友“情”深，有目是眼“睛”。

再比如
“泡”“炮”“跑”“饱”“胞”“抱”：有水冒气
泡，有火放鞭炮，有食能吃饱，有月是同胞，
有手来拥抱，有衣穿长袍。

参与游戏识字。

识字与活动结合，利
用生字卡片、多媒体开展集中识字的游
戏，如常用的“找朋友”“摘苹果”“我藏你
找”……以生字接龙为例，教师把全班平
均分为几个小组，学生利用己经学过的汉
字接龙，可以用部首相同的办法来接龙，也
可以用同音字的办法来接龙。

如用以“氵”
为部首的字来接龙，学生就会努力回忆以
“氵”为部首的汉字,即使有些学生回忆
不起来,其他同学回答的时候该汉字也会
对这些同学产生强化作用。

三、学而时习之
学生的短时记忆经过及时、反复的巩
固就会成为一种长时的记忆，在大脑中保
持很长的时间。

教师可以利用课堂教学、课
外活动，让学过的生字常“回家看看”，减
少“识字回生”现象。

课堂学习中巩固。

教师在教学中、作业
里加入对回生字的复习，可以极大程度地
“消灭”它们。

例如，开课前我让学生到黑
板上听写；教学中随文复习回生字；将字
词放到具体的语言环境中复现等。

汉字反
复出现，加深学生的印象，最终达到记住汉
字的结果。

小组合作中巩固。

教师把全班学生平
均分为几个小组，不仅有数量上的平均，还
要有能力上的平均，达到识字小组实力均
衡。

然后教师组织小组间的识字比赛，比如
“一分钟写字比赛”“猜字谜比赛”……这
种方式既可以促进学生和生字“再见面”
复习巩固；也可以通过小组竞争，提高学
生识字的积极性。

生生互助，巩固识字。

“一加一”的方
式,就是让汉字掌握良好的A生帮助汉字
掌握较差的B生。

教师每天给他们一定量
的任务，由A生辅导B生完成。

A生在帮
助B生的时候，不仅教B生会读、会写指
定汉字，还把自己掌握这些汉字的策略教
给他，帮助B生这一类识字困难的学生掌
握识字方法，提高识字效率，一举两得。

课外阅读中巩固。

一些学生没有养成
良好的课外阅读习惯，阅读量过少，学过的
生字脱离了语言环境，得不到及时有效的
巩固认识。

“一回生，二回熟，三回就是好朋
友。

”识字不能仅靠课堂四十分钟，教师要
将学过的生字迁移到课外读物中，让学生
和生字反复见面，经常使用。

日常生活中巩固。

生活为学生提供了
丰富的识字资源，如电视里、广告上、路牌
上……教师要鼓励学生关注生活，发现已
经认识的字，把它们记下来或剪下来，做成
识字本，带到班级里开展交流活动。

学生在
寻找、认字的过程中不仅能复习汉字，在交
流活动中，还能读别的同学收集的汉字。

减少“识字回生”现象的几点思考
◆成都市成华实验小学 李艺
11《四川教育》2019年第11期.综合。