ISO14001环境管理体系对创建“绿色学校”的借鉴作用

ISO14001环境管理体系对创建“绿色学校”的借鉴作用
目前多数学校都已开展环境教育，但是许多学校的环境教育仅是以课程为中心进行渗透，学生亲自接触和感受自然和社会环境的机会较少，特别是城市里的孩子们更是如此。

创建“绿色学校”可以改变环境教育的这种状态。

1996年《全国环境宣传教育行动纲要》中首次提出“绿色学校”，是指在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在学校全面的日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，并持续不断地改进，充分利用学校内外的一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。

它鼓励和推动全校性的“为了环境”的行动。

“绿色学校”为学校提供更多融入环境教育的途径和机会，促使环境教育进入学校日程管理和教育的环节，最终将环境意识和行为转变为学校里所有学生生活和道德精神的内在部分。

其创建过程有助于学生认识和理解环境问题的重要性，深刻影响学生的意识和理念，使其今后在个人和家庭生活中重视环境问题。

ISO14001标准是针对组织环境管理而制定的，它规定了组织建立、实施并保持环境管理体系的基本模式和基本要求，即通过建立一套机制，确定组织的环境方针和目标等，对环境管理体系不断完善来实现组织环境绩效的持续改进。

该标准的特点包括自愿性、灵活性（未设置绝对量）、全员参与、全过程管理及对相关方提出要求、持续改进性等。

ISO14001所要构建的环境管理体系与“绿色学校”的创建意义可谓是异曲同工，也就可以通过在校园内推行ISO14001环境管理体系，把学校的环境管理作为环境教育的重要途径来抓，从而达到“一个学生带动一个家庭，一个家庭影响一个社会”的良好效果。

ISO14001环境认证体系与“绿色学校”的相同性
ISO14001环境认证体系的实施需要对组织成员进行培训；识别环境因素和评价重要环境因素并加以控制；确立组织的环境方针；建立相应的机构；编制相关环境管理体系文件等，在组织内部建立环境管理体系并运行所建立的体系，发现不符合之处并给予纠正，以实现组织的环境绩效持续改进。

组织在运行、完善建立的环境管理体系后，可以申请第三方认证。

在我国，越来越多的企业为适应“入世”需要，积极开展认证工作，可以说，这是一个进入国际大市场的通行证。

同时，ISO14000环境认证体系并不仅仅针对企业，它适用于任何组织。

一个组织，通过建立环境管理体系，可以提升其环境管理水平，有利于树立组织良好的社会形象，所以，一些政府机关也开展了这项活动，如厦门市思明区、湖里区政府就已经通过了ISO14001环境管理体系的认证。

“绿色学校”是一项灵活性很大的计划，不同的学校可以选择各不相同的实施环境教育途径，来实现“绿色学校”的基本要求。

“绿色学校”并不是以环境改善计划和行动为最终目的的，而是以发展学校的实质性的环境教育为目标，因此具有长期性。

所以说，“绿色学校”更注重环境的教育和环境的管理。

可是目前多数学校更注重显性课程的教育，即采用单一学科或者渗透课程组织模式，忽略了环境管理。

学校环境管理的全过程包括方针、目标、管理方案、检查整个过程及其生成的各种程序、规范和制度，它们更多的是融入在学校的隐性课程中，是构成学校的环境教育的一个重要组成部分。

学校的隐性课程包括学校的校纪校风、师生言行、学习氛围、建筑设施、校园环境、学校所有的运行环节和具体做法，都有着教育性，它们都是影响学生环境价值观与态度、环境行为的重要因素。

因此，要注重隐性课程的开发，才能更好地实现环境教育的目的与目标。

从一定程度上来说，环境管理体系的建立与运行过程即是实施环境教育的过程。

ISO14001环境认证体系与“绿色学校”在环境管理方面具有许多相同点，在“绿色学校”创建中可以借鉴和应用：
1、ISO14001要求全员参与
环境教育不仅面向全体学生，也面向全体教师包括校工，甚至家长和社区。

如果学校推行ISO14001，将改变当前学校环境教育总的来说仍然是部分教师和部分学生的部分活动的现象，这一活动不仅带动了教师和学生、还通过学生影响了家庭、带动公民更广泛地参与保护环境的行动。

这正是绿色学校创建过程中的一个升华。

2、ISO14001全过程管理
借鉴ISO14001的做法，可以发动师生对校园环境进行自查，如节约资源情况、物质循环利用程度、废物的无害化处理、污染的有效控制等方面，着手改进，从而形成实施有效的方案和管理机制。

改变过去学生对学校环境管理无权参与、环保活动停留在知识层面不能形成实质性的对现状的改进的状况，让学生对环境保护有真实的感受，使环境教育真正由传播知识向促进参与转变。

让学校所有的师生懂得人与自然要和谐相处的基本理念；学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动，孕育可持续发展思想萌芽；从关心学校环境上升到关心周围、关心社会、关心国家、关心世界，并在教育和学习中学会创新和积极实践。

3、ISO14001持续改进的理念
绿色学校也要周期性的检查评估，经常回顾总结，不断提出新的要求，实现环境教育的持续进步。

绿色学校也要自我发现问题、自定目标和方案，逐步提高标准。

因此要建立和不断完善评估指标，加强对绿色学校评估标准体系的研究，适时调整绿色学校的标准，加大绿色学校建设步伐。

应用ISO14001环境认证体系建立学校的环境管理体系
在学校的环境管理中，可以以ISO14000标准的思想作为指导，建立环境管理体系并运行，有条件的学校再申请认证。

在德国、日本等国家，一些学校已经做了这方面的尝试，我国各地也分别有学校进行探索，有效地促进了学校的环境管理和环境教育发展。

在学校应用ISO14000系列标准的思想，建立学校的环境管理体系，其具体做法包括：（1）建立学校环境管理机构，由校领导担任负责人；（2）对学校环境进行评估，发现环境问题（环境因素识别）；（3）确立学校环境管理的指导思想并针对学校现状进行规划，使规划为全校师生和所在社区充分了解；（4）按规划对学校环境实施改进；（5）定期检查，完善学校环境管理工作；（6）总结、评估学校环境管理工作；（7）有条件的学校可进行第三方认证。

借鉴ISO14001在创建“绿色学校”中的实践
借鉴ISO14001环境管理体系，将环境管理融入环境教育，从而创办有特色的“绿色学校”。

厦门市第一幼儿园在这一方面进行了探索，并取得了可喜的效果。

始终将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，坚持“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的工作目标，引导教师、幼儿关注环境问题，让幼儿在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和对环境负责任的精神。

厦门市第一幼儿园于2002年5月开始导入ISO14001环境管理体系的建立工作，于2003年4月试运行，在2004年3月获得通过，于2005年7月再次通过复审认证工作。

该园于2003年底获得厦门市级“绿色学校”称号，2004年获得省级“绿色学校”称号。

在创建“绿色学校”的过程中，该园将ISO14001环境管理体系的理念引入“绿色学校”创建工作中，使创建工作各阶段有记录、有档案，实现绿色学校创建的全程规范化痕迹管理。

具体做法有：
1、领导重视，全园动员，建立机构，提高意识
园领导十分重视ISO14001环境管理体系工作的推进与运行，建立ISO14001环境管理工作小组，任命副园长为环境管理者代表，全权负责体系建立与实施的相关具体工作，并从不同岗位挑选骨干教师作为内审员配合管理者代表工作。

把ISO14001环境管理体系工作摆上幼儿园的议事日程，组织全体教师和后勤员工参加ISO14001环境管理体系文件学习，积极参加咨询公司组织的培训，建立幼儿园的ISO14001环境管理体系，根据幼儿园的工作特点开展工作。

将幼儿园的环境管理手册、14个程序文件以及9个作业指导书登在校园局域网上，供全体教工学习、阅读，要求全体教工按照ISO14001环境管理体系文件要求逐步实施。

借鉴国际规范化的管理模式，提高现有的管理水平，深化教育教学改革，全园教工热爱环境、保护环境意识不断提高。

整个过程充分体现了ISO14001全员参与和自我教育的要求。

2、确定目标，方案明确，措施得当，效果明显
厦门市第一幼儿园针对当时的环境状况与重要环境因素的控制状况，2003年主要制定了节水和提高环境意识两个目标指标。

第一个目标是通过采取有效措施，更换幼儿24个卫生间的冲水设备和节水龙头，使全园的用水得到有效控制。

依据用水数据统计，2002年下半年用水量是12016吨，到2003年下半年用水量是3598吨，节约8418吨，下降60%以上。

第二目标指标通过实施教师培训，带动幼儿的环境教育。

在ISO14001环境管理体系培训方面，由专业咨询师对全体员工进行了ISO14001环境管理体系基础知识、审核知识的培训，经常利用教工大会对全体工作人员进行环境基础知识的宣传，并外聘专家对教师进行幼儿环境渗透教学指导、以及如何进行体系运行与保持的讲座，开展环境保护教育活动的研讨，增强教师将环境保护教育活动渗透到幼儿园的日常活动的自觉性，同时还编制宣传册通过校园局域网发布,并对全体教工进行环境意识考核。

教师是幼儿的典范，一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。

同样，教师在与幼儿的交往中，本人的环境意识、价值观以及对环境问题的看法等，均会潜移默化地传递给他们。

通过实现目标的过程，不仅让孩子们体会到环保应该“从我做起、从小事做起”，还影响了幼儿家长环境意识的提高。

厦门市第一幼儿园的环境方针是依据幼儿园教育教学特点和幼儿年龄特征制定，以儿歌形式体现，便于教师将其融合于教育教学中让全体幼儿能够朗朗上口，通俗易懂。

幼儿园以大自然、大社会为教材，在各学科中渗透环保教育。

全园教师都参加环保教育活动教案设计、自编环保教材、收集环保资料，有计划地通过集体教育、分组活动、童话剧表演、游戏等活动让幼儿了解人类与环境的关系、资源的合理利用等知识，形成初步的环保意识。

在体系试运行中，该环境方针也得到了全体教师职工的理解并执行，确保了环境活动得到有效控制和环境管理体系持续有效运行。

3、通过审核，找出差距，持续改进，促进发展
环境管理者代表与内审员在咨询公司辅导老师的指导下对全园环境现状进行了调查与分析，编制了初始环境评审报告，在报告中依据现有存在的环境问题提出了改进建议。

2003年4月发布试运行作为环境管理体系起动的标志，并在试运行过程中聘请咨询公司的老师对各级人员进行培训、监督日常工作，结合各岗位的职责认真检查改进，各项工作有条不紊持续推进。

通过审核认证，及时纠正工作中的问题。

随着ISO14001环境管理体系运行的逐步深化，逐步将ISO14001环境管理理念运用和渗透到幼儿园各项管理中，融入幼儿园的行政管理、教育教学工作中，促进幼儿园管理更加规范，更加完善，更加科学，不断推动幼儿园各项工作再上一个新台阶。

厦门市第一幼儿园从健全组织入手，发动全体教工和孩子们，探究幼儿园环境教育中存在的问题，结合幼儿园的实际情况，不断改进，把引入ISO14001的做法当作幼儿园环境教育的新途径新方法来做，使该园的“绿色学校”建设迈上一个新台阶，以自己独特的亮点取得市级和省级“绿色学校”称号。

通过ISO14001环境评审，系统地检查学校环境教育发展已有的成绩和存在的问题，据厦门市第一幼儿园教师们反映，年审改进的过程，本身也就是环境教育的过程，不仅教育了幼儿，也教育了教师，甚至还教育了家长。

ISO14001引入“绿色学校”创建工作，给学校环境教育带来全方位的活力。

它强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中。

引导教师、学生关注环境问题，学生争做环保小卫士，教师自身做好“言传身教”的表率。

所以在环境意识提高方面，在对学生开展环境教育的同时，对教师的环境意识提升和行为水平的提高，显得更为重要也更为有效。

它将环境管理融入隐性课程纳入学校环境教育体系，使学校环境教育从单纯课堂教育转为面向全园、从简单传授转为双向互动，从被动参与转为主动行为，使“绿色学校”活动从依附于外界的评选转为内在需求和持续改进，从而使“绿色学校”创建工作不仅成为新形势下环境教育的一种有效方式，而且也逐渐成为学校实施素质教育的重要载体。

（作者单位：1、厦门市环境宣传教育中心
2、孙福景厦门市第一幼儿园）欢迎您的下载，资料仅供参考！。