人教部编版六年级上册语文教案夏天里的成长

《夏季里的成长》教课方案
【教课目的】
1、有感情地朗诵课文，经过品尝充满童趣的语言，领会文字背后所传达的
作者热爱生命、热爱生活的美好感情
2、梳理文章的内容，掌握文章的中心，理解作者是如何环绕中心进行选材的。

【要点和难点】
1、要点：有感情地朗诵课文，经过品尝充满童趣的语言，领会文字背后所
传达的作者热爱生命、热爱生活的美好感情
2、难点：梳理文章的内容，掌握文章的中心，理解作者是如何环绕中心进
行选材的。

【教课时数】 1 课时
【教课过程】
一、导入新课，提出中心问题
1、师导入：同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，假如请你用“夏季是
一个
的季节”说一句话，来表达你对夏季的感觉，你会怎么说？。

2、师怀疑：那么，在作者的眼里夏季又是如何一个季节？
3、请学生齐读第一段，“夏季是万物快速成长的季节”，师发问：你以为哪些词语比较要点？针对这些要点词语你会提出哪些问题？
（预设：夏季是万物快速成长．．．．．．的季节。

万物是指哪些事物？为何
说是快速生长？）
二、品读语言，感觉充满童趣的语言，领会文字所传达的感情
1、师过渡：请同学们带着“万物是指哪些事物？” 、“为何说是快速生长？”这两个问题，自由朗诵课文，思虑并圈划要点句子，同桌之间可相互沟通。

2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好沟通准备。

3、学生沟通，教师合时指引学生品读语言，让学生领会文字所传达的感情。

（预设沟通：
品读第 2 段：
A.学生沟通：豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长
苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书
B.教师指引学生品读：夏季的长是飞速．．的长，跳跃．．的长，活生生．．．的看得见．．．的长 ...... ）
关注朗诵中的停留和跳跃起伏的节奏感。

C.师怀疑：在朗诵中，我们除了能读出生物生长的过程中的活力勃勃以外，
还可以读出什么来呢？——作者对生命的热爱。

D.请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。

品读第 3 段：
A. 学生沟通 : 草长—树木长——山丰满：稻秧长—甘蔗长——地高起; 太阳威力增
—温度增添—铁路、柏油路生长）
B. 教师指引学生关注句子之间的因果关系：（由于）草
——（因此）山
C.师怀疑：铁路、柏油路都是没有生命的事物，为何作者说它们也在生长？
D.师发问：第 3 段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的快速生长，从字里
行间你们读出了作者如何的感情？——作者对生活的热爱
品读第 4 段：
A.学生沟通：人的生长和成长
B.教师请学生朗诵第 4 段，指引学生领会文中哪些句子写出了在人的生长过
程中，有些是看得看法长，有些是看不看法长。

C.教师怀疑：就第 4 段，你还有哪些没有看懂的地方？
D.教师总结：是啊，假如农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没
有了收成的希望，因此，农民都会在植物生长的近来期间，让植物健壮成长，这
样秋季的时候才会有好的收成。

其实我们人也是同样，要赶时候，赶热天，尽量
地使劲量地长。

这也是文章要表达的要旨）
三、梳理文本：理解作者选材的意图
1、师发问：文章第 2 段、第 3 段、第 4 段之间有什么联系？
（预设：从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达
了作者对自然、对生活的热爱、最后表达了在美好的自然和生活眼前，作者希望每一个人都能赶时候，尽量地使劲量地成长，因而可知作者选择这些资料来写都是为了表达作者的感情和要旨服务的）
2、师进一步怀疑：文章的第 1 段说“夏季是万物快速成长的季节” ，我们能否把标题改为“夏季里的生长”？
四、感悟要旨，沟通拓展
师发问：文章的结尾说“人也是同样，要赶时候，赶热天，尽量地使劲量地长”，学完课文后，你对这句话又有了如何更深的理解？（学生沟通）
五、部署作业
收集与夏季相关的谚语进行分享沟通。