三上习作单元字词整合教学反思

三上习作单元字词整合教学反思
咏梅老师说，教研员就是沉迷于老师成长的一种人。

我不是教研员，但是现在的工作岗位让我也逐渐沉迷于老师的成长。

看到大家成长，那种感觉比自己进步还要美妙。

这学期我们有一个宏伟的计划，由年级组选出一个大家觉得最难教学的单元，一起研究，用单元整体教学的方式推进。

假期里，我们一起
研读了教材，开了好几次备课会，几易其稿，在开学的第三天，三年级
组进行了第一次试教。

这节课的亮点是，“怎么更好地为孩子服务”这个观点渗透到了设计者和执教者的心里，对教材的整体解读，对学情的把握，教学的设计
都有可圈可点的地方。

课后我们又一次进行了研讨，我对国娟说，所有的教学都需要及时反思，梳理对自己的帮助最大。

几个小时后，她把这篇文字发给了我。

哎，我要说什么好呢？
就是大学城树人小学的老师们啊，让人佩服！
哈哈哈，这一次实名表扬国娟。

（读一读她的文字，怎么进行教学设计会有启发哦！）
佘国娟——第一次试讲反思
这堂课在第一次试讲之前，一共改了五稿。

从毫无头绪到思路慢慢清晰，这个过程让我觉得很快乐。

虽然我今天没能够有机会站上台沉浸式体验，但是作为观课人员，我还是能从中发现设计存在的一些问题，结合冯老师的点评，对于这堂课，我也有了新的思考。

1、目标的明确性
过去的这十几天，我们很大一部分精力都放在“怎么教”上面，但是对于究竟该“教什么”，想得还不够清楚。

在整体感知习作单元这一个板块，我们带着学生发现了本单元独有的“习作例文”“初试身手”，可这两个板块放在这个单元有什么作用，我们没有引导学生去感知。

在生字书写板块，我们做了一个前测，从前测结果中挑选了11个对学生而言容易写错的汉字。

这十一个汉字的书写，几乎都是采用学生观察易错点，老师范写提示，学生跟着书空的方式进行教学。

我们以为，只要能在一堂课结束时，让孩子会写这几个字，目标就算落地了。

但是我们却忽略了一个问题：一堂课结束后，小朋友也许记住了这一个字怎么写，却不明白遇到这一类字该怎么识记。

以后遇到结构复杂或是笔画易错的汉字，他们依然不明白该用什么方法帮助自己写正确。

因为今天这一堂课，没有写字方法的习得。

2、教学的整体性
每一次课堂设计，我都努力提醒自己，要用主问题贯穿课堂，避免教学过程细碎化。

所以，本节课我们以“观察”为主线，串起识字、朗读和写字教学。

在每一个环节，我们都会思考前几个单元中教材已有的内容，结合当下的学情，努力让这节课更有整体性。

但是，通过冯老师今天的点评，我才发现我们的整体性思考还不够。

我们带着学生发现了习作单元与普通单元的不同，了解了本单元要围绕观察展开学习，却没有让他们整体感知这个单元包括哪些板块，每一个板块的内容是为什么而服务，学习完这个单元，他们可以掌握哪些能力。

因此，这节课上下来，对于这个习作单元到底可以学些什么，小朋友还是很迷糊。

3、活动的丰富性
在这堂课中，我们一共设计了三次朗读，第一段文本是抽生读——评价——全班齐读，第二段文本是抽生读——小组合作读——齐读，第三段文本是抽生读——师生合作读。

原本以为三次朗读都采用了不同的方式，课堂应该会有很好的反响。

但我们发现孩子在课堂上的积极性并不高。

因为每一次都是先抽一个孩子起来读，其他很多孩子此时都处在被动倾听的状态，课堂慢慢就散了下来。

因此，我们将朗读设计进行了调整，第二处文本描写的是翠鸟捕鱼的场景，在这段话中有很多动词，这对于孩子而言是形象可感的，所以我们打算直接采用小组合作的方式，一个人读，另一个人做动作。

这样不仅可以让全部学生都活动起来，激发
他们的朗读兴趣，还能够帮助他们边读边想象画面。

这样的设计，才能让三次朗读活动有起伏。

4、教学的梯度性
在集中书写词语这一环节，我们考虑到了根据学情分层布置作业。

让学生自由选择抄写句子，或是选几个词语写几句话。

这样设计，既是为了巩固汉字的字形，也是为了让他们学会在语境中运用词语。

不过，今天呈现出来的练笔效果并不好。

因为小朋友才刚刚上三年级，在小学低段只学过写简单的句子，现在让他们直接选择词语写几句话，有一定难度。

所以我们进行了调整。

第一，将这些词语分类。

把“沙啦沙啦”、“搭船”、“翠鸟”等几个词语放在一起，因为这几个词都是在《搭船的鸟》一课中出现的，而“有趣”、“玩耍”、“喊叫”等几个词语又放在一起，因为他们都是在《金色的草地》一课中出现的。

这样分类呈现，能够引起小朋友的有意注意，他们很容易想到课文内容，借助对课文内容的感知，降低表达难度。

同时，分类呈现词语还能帮助他们链接生活，看到“有趣”、“玩耍”这些词语放在一起，他们也自然而然能够联想到生活中会玩哪些有趣的游戏。

第二，说一说自己想到的画面。

先说后写不仅能够帮助学生降低表达难度，也能够让他们在倾听别人的过程中点亮自己思考的火花。

有了“读一读”、“想一想”、“说一说”，最后再进行“写一写”，相信孩子们便不会感到困难了。

当然，除了教学设计，我们的课件制作也需要再强化细节。

比如，在一堆词语中，哪些生字需要会写，应该放进田字格中，引起学生的有意注意。

再比如，几个挑战任务同时出来，小朋友很容易混乱，我们应该思考哪些是全班都需要完成的，哪些是分层挑战的，给学生以清晰的指令，才能让他们明白每一步需要干什么。

一节课很短，但是它包含了我们很多节课的教学方式，长期以来的教学思想。

如何从整体出发，着眼于细节，设计丰富多变的课堂活动，层层推进的实践路径，我们还有很长的要走。

多学！多思！多实践！。