加强词汇教学,突破英语学习困境——谈初中英语学困生转化的几点做法
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教材 的每篇课 文 大都 有许 多 “ 生发 点 ” ， “ 文” “ 道” 两 方 教师， 使其多从人文性角度开发文本的教学价值。 学生
面均具有多元价值 ， 这些多元价值均可作为课堂教学 或许以为 ， 学语文就是要 了解什么是 “ 青春” ， 什么是 的内容 ； 同时 ， 不同的文本又包含着相同或相近的教学 “ 故乡” ， 什么是“ 科学” 。 弘扬 ＾ 文性， 语文课程当然责无
， 为接 『 Ｆ 来的自 主学习打 下了
者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐 很好的基础。 实践证明， 学生在掌握了拼读技巧后 ， 既提
人寻味的现象 ， 即： 大多数英语学 困生并不是语文 、 数 高了自 主 学习能 ． 力， 同时也 节约了大 量 的课 擞学时间。
学学困生； 英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础 知识掌握水平低。 可见 ， 初中英语学困生形成的主要原
教什么” 与“ 学什么” 的构想与 课程资源。 目前高中语文教材仍是以文选型为主。 能入 构方式呈现教材编者对“ 选高中教材的文本大多文质兼美， 是很好的语文学习资 设计 。 但其编排的维度是单一的。 如苏教版高中语文必 源， 但 目前的文选型教材存在着不可避免的问题。 选人 修教材主要以人文话题组织专题，这便引导或制约着
来夯实学生的英语知识基础。
一
去集 中补 习小学 词汇 ， 在初 中阶段新 词量 大且 时 间 紧
、
授人 以鱼不如 授人 以渔
张的现实下 ， 是不可能实现的， 且学生对此也不会感兴
１ ． 重视 音标教 学
趣。 教育心理学中的“ 知识迁移” 理论告诉我们 ， 教师在
俗话说， 授人以鱼不如授人以渔。 教学 的终极 目标 教学新知时， 要有意识地引导学生对过往知识进行 回顾
一
二 、以 旧带新 与以新带 旧
例外均表现为词汇知识掌握水平相当低下 。英语学
初中学 困生的英语学习落后状况由于在小学阶段已
习的主阵地在于课堂， 笔者尝试从这部分学生最薄弱的 经形成 ， 在长达六 年 的学 习过程 中 ， 应知应 会单词 存在
基础 知识人手 ， 力 图通 过优化课 堂教 学 ， 落 实词汇 教学 大面 积的缺 失。如果老师要去“ 炒冷饭” ， 企图在初中阶段
但人文性不是语文课程特有的功能 ， 语言表达形 价值。 但文选型语文教材的教学价值不会 自动呈现 ， 具 旁贷。 在基础教育这个特定领域 ， 语文 体“ 教什么” 由教师把握和处理。教师没有课程意识的 式才是语文课特有的。
而是 方法论 意义上 的语 文 ， 是教 学 指引 ， “ 教什么” 的随意性就很大 ， 或者课堂教学面面俱 课并非语 文 的全 部 ， 因此 ， 说培养学生的语言素养是语文 到。 其结 果是一节 课要处 理多方 面的教学 内容 ， 某些 知 生如何学语文的。 识 点学生还 没有深 入理解 、 牢 固掌握 ， 教 学又转 人其他 课程 的核 心并不 为过 。
放在音素的认读和音节的拼读上 ， 进而过渡到课文申新 自我介绍的词汇和句型 ， 进而过渡到新知的讲授 ； 在教
团
教学策 略
文本 价 值 的 炭 掘与 折 展 阅 读 教 掌
江苏省常州市武进 区湟里高中 薛文平
教材是教师实施教学的凭借 ， 是学校教育的主要
语文教材的编排 当然是有体例的 ， 它以特定的结
来务 实学生的英语 知识基础 ， 促进初 中英语 学困生 的有效转化 。
【 关键词】 词汇教学 英语
学习困境
作为一名乡镇基层初 中英语教师 ， 在 日常教学活 授单词的自 学拼读， 努力使每—个 学困生都掌握音标拼
动中， 最为烦恼的便是如何转化英语学困生的问题 。 笔 读方法， 学 会 自己 谚 搠
应该是教会学生如何学习， 努力帮助学生形成适合 自己 和复习， 促进知识的正迁移。因此 ， 笔者在教学中采用”
的学 习策 略 。 在初 一新生入 学起始 阶段阶段 ， 教师 应把 以旧带新” 与“ 以新带旧” 相结合的方式 ， 在 日常教学中，
音标教学作为重点， 改“ 教师教单词” 为主为“ 学生学单 将小学词汇有机的渗透到新授单词的教学过程之中。 如 词” 为主。 笔者在初一新生人学伊始前两周 ， 把教学重点 在教 学七年级 上册 Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｅ ！时 ， 先 复 习小学学过 的
２ ． 运 用科 学记 忆方 法
有研究证 明 ， 多感官参与学 习能够充分调 动人脑 各
因不在于智力 因素 ， 而在于学习环境不佳与个人意志 中枢神经的积极性 ， 协同记忆 ， 对于提高记忆质量效果 品质不 良等非智力因素综合作用的结果。 怎样在较短 显著。 教师要引导学生把“ 眼看” 、 “ 口读” 、 “ 耳听” 、 “ 手 时间内使这部分学生摆脱在小学阶段长达六年的英语 写” 结合起来 ， 多层次、 多维度感知词形、 词义、 读音 ， 并 学习过程 中已然形成的落后局面？ 础知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题等五方面的 使之通过不 同的感觉神经通路传人大脑 ， 从而有效地 记｝ 乙 方法识记单词 ， 通过一段时间的强化 ， 在学生形 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基 加深记忆 。 笔者在 早读课上 ， 严格要求学 生学生使 用这
一
内容 （ （ ２ ０ ０ １ 英语课程标准》 ） 。显然 ， 良好的词汇掌握 成习惯 ， 固化到了 日 常的学习过程中后 ， 单词记忆效率 水平是发展语言能力的前提 ， 失去了这个前提， 英语知 得到 了大幅度 的提升 。
识技能 发展便是 无本之 木 、 空 中楼 阁 。 而英语汇教学， 突破英语学 习困境
— —
谈初 中英语 学 困生转化 的几 点做 法
江苏省 张家港市兆丰学校 陈 肖飞
【 摘要】乡 镇初 中 英语学困生的转化是长期困扰一线英语教师的现实问题。本文从优化课堂教学的角度出发 ，
以词汇教 学为抓手 ， 通过 帮助 学生形成 学 习策略 ， 促进知识 正迁移 ， 课 内课 外联 动 ， 强化 阅读等 方式 ， 落 实词汇教 学
面均具有多元价值 ， 这些多元价值均可作为课堂教学 或许以为 ， 学语文就是要 了解什么是 “ 青春” ， 什么是 的内容 ； 同时 ， 不同的文本又包含着相同或相近的教学 “ 故乡” ， 什么是“ 科学” 。 弘扬 ＾ 文性， 语文课程当然责无
， 为接 『 Ｆ 来的自 主学习打 下了
者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐 很好的基础。 实践证明， 学生在掌握了拼读技巧后 ， 既提
人寻味的现象 ， 即： 大多数英语学 困生并不是语文 、 数 高了自 主 学习能 ． 力， 同时也 节约了大 量 的课 擞学时间。
学学困生； 英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础 知识掌握水平低。 可见 ， 初中英语学困生形成的主要原
教什么” 与“ 学什么” 的构想与 课程资源。 目前高中语文教材仍是以文选型为主。 能入 构方式呈现教材编者对“ 选高中教材的文本大多文质兼美， 是很好的语文学习资 设计 。 但其编排的维度是单一的。 如苏教版高中语文必 源， 但 目前的文选型教材存在着不可避免的问题。 选人 修教材主要以人文话题组织专题，这便引导或制约着
来夯实学生的英语知识基础。
一
去集 中补 习小学 词汇 ， 在初 中阶段新 词量 大且 时 间 紧
、
授人 以鱼不如 授人 以渔
张的现实下 ， 是不可能实现的， 且学生对此也不会感兴
１ ． 重视 音标教 学
趣。 教育心理学中的“ 知识迁移” 理论告诉我们 ， 教师在
俗话说， 授人以鱼不如授人以渔。 教学 的终极 目标 教学新知时， 要有意识地引导学生对过往知识进行 回顾
一
二 、以 旧带新 与以新带 旧
例外均表现为词汇知识掌握水平相当低下 。英语学
初中学 困生的英语学习落后状况由于在小学阶段已
习的主阵地在于课堂， 笔者尝试从这部分学生最薄弱的 经形成 ， 在长达六 年 的学 习过程 中 ， 应知应 会单词 存在
基础 知识人手 ， 力 图通 过优化课 堂教 学 ， 落 实词汇 教学 大面 积的缺 失。如果老师要去“ 炒冷饭” ， 企图在初中阶段
但人文性不是语文课程特有的功能 ， 语言表达形 价值。 但文选型语文教材的教学价值不会 自动呈现 ， 具 旁贷。 在基础教育这个特定领域 ， 语文 体“ 教什么” 由教师把握和处理。教师没有课程意识的 式才是语文课特有的。
而是 方法论 意义上 的语 文 ， 是教 学 指引 ， “ 教什么” 的随意性就很大 ， 或者课堂教学面面俱 课并非语 文 的全 部 ， 因此 ， 说培养学生的语言素养是语文 到。 其结 果是一节 课要处 理多方 面的教学 内容 ， 某些 知 生如何学语文的。 识 点学生还 没有深 入理解 、 牢 固掌握 ， 教 学又转 人其他 课程 的核 心并不 为过 。
放在音素的认读和音节的拼读上 ， 进而过渡到课文申新 自我介绍的词汇和句型 ， 进而过渡到新知的讲授 ； 在教
团
教学策 略
文本 价 值 的 炭 掘与 折 展 阅 读 教 掌
江苏省常州市武进 区湟里高中 薛文平
教材是教师实施教学的凭借 ， 是学校教育的主要
语文教材的编排 当然是有体例的 ， 它以特定的结
来务 实学生的英语 知识基础 ， 促进初 中英语 学困生 的有效转化 。
【 关键词】 词汇教学 英语
学习困境
作为一名乡镇基层初 中英语教师 ， 在 日常教学活 授单词的自 学拼读， 努力使每—个 学困生都掌握音标拼
动中， 最为烦恼的便是如何转化英语学困生的问题 。 笔 读方法， 学 会 自己 谚 搠
应该是教会学生如何学习， 努力帮助学生形成适合 自己 和复习， 促进知识的正迁移。因此 ， 笔者在教学中采用”
的学 习策 略 。 在初 一新生入 学起始 阶段阶段 ， 教师 应把 以旧带新” 与“ 以新带旧” 相结合的方式 ， 在 日常教学中，
音标教学作为重点， 改“ 教师教单词” 为主为“ 学生学单 将小学词汇有机的渗透到新授单词的教学过程之中。 如 词” 为主。 笔者在初一新生人学伊始前两周 ， 把教学重点 在教 学七年级 上册 Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｅ ！时 ， 先 复 习小学学过 的
２ ． 运 用科 学记 忆方 法
有研究证 明 ， 多感官参与学 习能够充分调 动人脑 各
因不在于智力 因素 ， 而在于学习环境不佳与个人意志 中枢神经的积极性 ， 协同记忆 ， 对于提高记忆质量效果 品质不 良等非智力因素综合作用的结果。 怎样在较短 显著。 教师要引导学生把“ 眼看” 、 “ 口读” 、 “ 耳听” 、 “ 手 时间内使这部分学生摆脱在小学阶段长达六年的英语 写” 结合起来 ， 多层次、 多维度感知词形、 词义、 读音 ， 并 学习过程 中已然形成的落后局面？ 础知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题等五方面的 使之通过不 同的感觉神经通路传人大脑 ， 从而有效地 记｝ 乙 方法识记单词 ， 通过一段时间的强化 ， 在学生形 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基 加深记忆 。 笔者在 早读课上 ， 严格要求学 生学生使 用这
一
内容 （ （ ２ ０ ０ １ 英语课程标准》 ） 。显然 ， 良好的词汇掌握 成习惯 ， 固化到了 日 常的学习过程中后 ， 单词记忆效率 水平是发展语言能力的前提 ， 失去了这个前提， 英语知 得到 了大幅度 的提升 。
识技能 发展便是 无本之 木 、 空 中楼 阁 。 而英语汇教学， 突破英语学 习困境
— —
谈初 中英语 学 困生转化 的几 点做 法
江苏省 张家港市兆丰学校 陈 肖飞
【 摘要】乡 镇初 中 英语学困生的转化是长期困扰一线英语教师的现实问题。本文从优化课堂教学的角度出发 ，
以词汇教 学为抓手 ， 通过 帮助 学生形成 学 习策略 ， 促进知识 正迁移 ， 课 内课 外联 动 ， 强化 阅读等 方式 ， 落 实词汇教 学