我国高校教学中师生互动现状及改进——基于梅奥人际关系理论的思考

地位 ， 由此而产生的“ 灌输式” 教学使学生在互动 中 处于被动 、 服从 的境况。“ 师问生答 ” 这种 单一 、 简 单 的 动 方式 导致 了师 生互 动 枯 燥 乏 味 ， 降低 了学
生学 习 的积极性 。（ ４ ） 互 动 内容 “ 课 本化 ” 。教 师怕 走 出课本 后学 生提 出其难 以解 答 的问题 而有损 其 师
（ ３ ） 调动 积 极 性 不 仅 是 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 而 且 也 要 调动 教师 进行 教 学 互 动 的 积 极性 。 以教 师 为 主 ，
主化 。（ ３ ） 互 动形 式单 一化 。长 期 以来 ， 传统的“ 三 中心说 ” 不 仪 在 中小 学 盛 行 ， 而 且 在 高 校 占有 重 要
小 的范 围内 。
重要 的作 用 。近年 来 ， 关 于 高 校师 生 互 动 的研 究 也 日趋增 多 ， 但结合 不 同视 角对该 问题 进行研 究 的 ， 在
笔者 搜索 的资料 中并 不 多见 。梅奥 人际关 系理 论 以
师生 互 动 过程 中 出现上 述 问题 ， 归根 结 底 是 人 或人 与人 之 间关 系 的问题 ， 是 师 生 双方 缺 乏 互 动 动
互动对 于 提高教 学 质 量 、 培养 拔 尖 创 新 人 才 有及 其 本， 超 不 出课 本 固有 的范 围 。 （ ５ ） 互 动时 间 局 限化 。
在 当今 的高校教 学 中 ， 我 们 很 少看 到 课 堂 之 外 的 师
生交往 互 动 ， 教 师 或忙 于 科 研 ， 或忙于行政 ， 学 生 或 忙于娱 乐 ， 或忙 于兼 职 ， 双 方互 动仅 仅局 限在 课堂 小
改革对 教 师教学 的评 定体 系 ， 不 以科 研 为唯一 准则 ，
教师 是生 活在组 织 中 的人 ， 了解 教 师 的真 实 需 求 并
尽量满足， 让 教师 “ 心有余 力也足 ” 的去服务 于教
学
道尊严 ， 学生怕回答 的答案不符合教师 的标准而贴
Ｅ异类 的标 签 ， 师生各有所虑 ， 互 动 内容 局 限 于课
应该相信学生有发现问题、 超越教师的能力 ， 给学生 充分 的 自由 ， 不怕 学生发 问 、 不怕学生挑战“ 权威 ” ， 提 高学 生 的满意 度 ， 让 学生 在 民主 、 自由的互动 中体
会 到 自己是 与 教 师 平 等 的“ 社会 人” ， 敢于质疑 ， 敢 于发难 ， 促进其批判性 思维和创新性思 维的培养。
于知 识层 面 的讲 解 ， 有 的教 师 甚 至还 是 像 中小 学一
样 的教学 模式— — 满 堂灌 ， 把 时 间几 乎 全 部 用来 讲 解 。深人 分析 高校 教 学 中的师 生 互 动 ， 可 发 现 其存
握 的 比较 好 的学 生 身 上 投入 较少 精 力 ， 在 学 习 困难
互 动教学 ； 教 师 在 教 学 过 程 中引 入 “ 互 动” ， 问 学 生
一
动， 那 实 施 的过 程 就 要 比想 像 中简 易 的 多 。 （ ２ ） 梅
奥人 际关 系理论 注重 人 的 因 素 ， 强 调 满足 人 的社 会
需求 ， 这 是社会 人 提高 劳动生 产效 率 的动力 。因此 ， 要运 用 激励机 制促 使学 生 与教师互 动 。在 师生 互动 中教 师 必须 注重平 等 及 良好 互 动 氛 围 的营 造 ， 教 师
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ４期
Байду номын сангаас
教学与课程研究
我 国 高 校 教 学 中 师 生 互 动 现 状 及 改 进
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基于梅奥人 际关系理论 的思考
黎 军， 陈 微
兰州大 学 教 育学 院 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０
《 商丘 师 范学院 学￣｝ ２ ０ １ ３年第 ８期 ， 约６ ０ ０ ０字 高校作 为培 养人 才 、 进 行科 学研 究 、 社会 服 务 的 基地 ， 教学 质量 的 高低 在 很 大程 度 上 决定 了一 所 高 校 的地 位 和未来 。在 高校 的教 育 教 学过 程 中 ， 师 生
力所致 。师 、 生、 教 材是 师 生互 动 的三 因素 ，教学 互
其注 重人 的 因素 ， 研 究人 的个体 行 为和群 体行 为 ， 强
调满 足人 的社会 需 求 等 特色 ， 在人 际关 系 的 诸 多学
派 中独树 一 帜。
动 中的好 坏取决 于 三者 的最 大激发 。梅 奥人 际关 系
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的学 生身 上投入 较 多 精 力 ， 以保 证 所有 学 生 都 得 到 教师 的关 注 ， 这样 ， 让 学 生 从 心 理 上 接 受 了 教 学 互
在 的 问题 主要 有 ： （ １ ） 互 动 失 真化 。 目前 ， 在 高 校教 学 过程 中部分 教师 不管 教学 内容 为何种 类型 都采用
些“ 是不是” 、 “ 对不对” 的封 闭性 问题 ， 以消 除课
堂 教学无 互 动 的诟 病 。这些 显然是 互 动失真 化 的表
现 。（ ２ ） 互动“ 权力 ” 专断 化 。部 分 教 师在 教学 互 动 对 学生 回答 的评 价 以 自我 认 知 的评 判 标 准 为 依 据 ， 形 式 民主而 结果专 断 ， 未 能实 现 师 生互 动 的真 正 民
主张 ： （ １ ） 人是 “ 社会 人” 而不是“ 经济人 ” 。由此 ，
就 目前 高 校 而言 ， 高 校 教学 中 的师生 互 动 开展
的并 不 ｆ分理想 ， 教 师把 大 部 分 的课 堂 教 学 时 间用
提升 教学 互动 的质量 就在 于提 高学 生 的满意 度 。在 教学 互动 中 ， 教 师加 强对 所有 学生 的关 注 ， 在 知识 掌