中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究

中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究
本文主要采用实验与统计分析方法，以乒乓球技术教学为例，对“合作教学法”
在中学体育课教学中的运用问题进行了初步的研究与探讨。

研究结果表明，在中学体育课技术教学中适当地运用“合作教学法”，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，使其更快、更好地掌握所学习的技能技术，进一步提高教学的效果，并能培养学生互助互学，团结拼搏的集体主义精神。

1 前言
未来社会不仅需要竞争意识，同样需要合作精神。

传统体育教学模式过度地强调教师的主导作用，而忽略了学生参与教学过程的重要性，因而往往使教学不能取得预期的效果。

合作教学法是建立在师生合作关系基础上的教学方法，是在师生合作的前提下，学生的个性得到尊重，学生的学习积极性和创造性得到充分调动，并通过发挥教师的主导和学生的主体作用，共同使教学任务圆满完成。

[10]合作教学已成为目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。

合作教学在美国称为合作学习，前苏联称为合作教育。

[2]各国的合作教学虽然在形式上有所不同，但他们有着许多共同的教学理念并与传统的教学有着本质的区别。

我国国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提及并倡导合作学习时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”[5]
重视合作精神的培养，是素质教育的一个重要方面，当然也是体育教学义不容辞的责任。

本文采用实验法，以中学体育课中乒乓球技术技能的教学为例，来探讨在中学体育课中，运用“合作教学法”对教学效果影响作用，旨在为中学体育教学的改革和教学质量的提高提供参考。

2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以XX科技学校电会40班学生共40人作为研究对象。

2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法：通过查阅教育学、课程与教学论、心理学、体育学等学科的专著与刊物，了解掌握教育科学研究的前沿动态，以及合作教学法的研究现状。

2.2.2 实验法：实验运用对比法，将研究对象分为实验组与对照组，每组各20人，实验组采用合作教学法，对照组采用传统教学法，并选定反手推挡与正手攻球两项乒乓球基本技术作为内容对其进行实验教学。

实验前，首先分别对两组学
生进行了教学内容的数量达标测验和质量等级评定，达标测验由技术熟练的教师负责供球，计算学生连续击球的板数，并按教学大纲规定的标准评分，每名学生均有2次测试机会，取成绩较好1次。

技术质量评定则由教师根据学生完成技术动作的质量和教学大纲统一规定的技评标准进行，均采用百分制计分。

然后进行为期5周共10学时的实验教学。

期间，对照组采用常规教学法，其程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标；[4]实验组则采用合作教学法，其模式如图1所示。

实验教学结束时，再分别对两组进行一次所学内容的数量达标与质量等级评定。

图1 合作教学法示意图
2.2.3 统计分析法：对实验取得的数据，进行统计学处理，并作假设检验，确定实验前后数据是否存在差异，以及差异是否具有显著性。

然后根据统计分析结果，从理论上分析产生结果的原因。

3 结果与讨论
3.1 实验前两组技术数量达标与质量评定结果
实验前，实验组与对照组教学项目的数量达标与质量评定结果如表1和表2。

经差异显著性检验，P值均大于0.05，说明两组数据不存在显著差异，可以视为同一总体。

表1 实验前两组学生基本技术达标结果比较
项目组别达标成绩（分）t p
推挡
正手攻球实验组
对照组
实验组
对照组65.90±1.79
64.90±2.40
64.25±1.77
64.10±1.85 1.49
0.26 >0.05
>0.05
表2 实验前两组学生基本技术技评结果比较项目组别技评成绩（分）t P
推挡
正手攻球实验组
对照组
实验组
对照组65.35±1.37
65.35±1.46
65.55±2.08
65.20±1.85 0.00
0.56 >0.05
>0.05
3.2 实验后两组技术数量达标与质量评定结果
实验后，实验组与对照组教学项目数量达标与质量评定结果如表3和表4。

从表中可以看出，两个组在实验教学后，在教学项目的数量达标与质量评定成绩上，均有很大提高，但实验组的提高幅度明显高于对照组（P均< 0.01）。

说明了合作教学对学生掌握教学项目的技术具有较为良好的作用。

表3 实验后两组学生基本技术达标结果比较
项目组别达标成绩（分）t p
推挡
正手攻球实验组
对照组
实验组
对照组84.80±2.02
78.18±1.59
84.58±2.02
79.30±1.67 11.56
9.00 ﹤0.01
﹤0.01
表4 实验后两组学生基本技术技评结果比较
项目组别技评成绩（分）t P
推挡
正手攻球实验组
对照组
实验组
对照组82.40±1.63
79.28±1.65
82.98±2.23
78.83±1.18 6.03
7.36 ﹤0.01
﹤0.01
3.3 讨论与分析
运用合作教学法，之所以能在实验教学中取得一定的效果，本人认为主要有以下几点理论依据：
3.3.1 合作教学法强化和体现了以学生为主体的教学理念。

乒乓球课程的合作教学就是以小组合作活动为主要组织形式，乒乓球合作教学分组时要根据教学的需要和学生的基本情况，将乒乓球技术相对好的与相对差的兼顾分为一组，并由组内成员共同推选出小组长。

[5]教师对学生的相互作用是以小组为中介，有助于淡化班级授课中师生的单向权威关系。

运用民主化教学形式，采取合理有效措施来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动地进行学习，以求在较短的时间内学到更多的知识，更好地实现教学目标。

合作教学法的师生合作贯穿于包括课前、课中、课后以及考试在内的教学全过程，分教师于学生互相合作两大形式。

[10]
传统的教学，以教师为“导演”，少数学生是“演员”，多数学生是“观众和听众”，学生参与率低，单一化的教学模式，不易充分调动学生学习的积极性。

[4]实验中乒乓球合作教学是把学生分成若干各学习小组，在教师的指导下，巧妙地运用师生之间、生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋与观摩，共同提高。

由此以来，在传统课堂上由教师完成的工作就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的管理者、指导者、促进者，这样教师也会减轻自己的工作负荷，有时间研究教
学问题，科学地设计教学方案，确保“导”的质量。

学生的主体性得到了体现，自然会产生强烈的求知欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

[1]此外在乒乓球技术合作教学中充分开发了生生互动的宝贵人力资源，按照好、中、差相结合原则分组，注重乒乓球技术基础的差异对学习效果的影响。

乒乓球技术相对好的与差的分在一组，能够很好起到促、帮、带的作用，利用基础较好的带动和帮助基础较差的学生积极投入到练习中去。

这样就形成了一个良好的学习氛围，不但提高学生的学习兴趣，密切了同学之间、师生之间的关系，而且为技术基础比较薄弱的同学赶上并超过基础好的同学提供了一个可行的办法。

3.3.2 合作教学法创造了一种师生真正平等的伙伴关系。

合作教学法的思想是尊重学生个性为前提的，把学生的一般发展与特殊发展、共同发展与差别发展相结合，把学生的认知特点和学生对基本技术、基本知识的了解程度作为合作教学的分组依据，提高整体学生认知水平、发展学生的自主性、主动性和创造性，使学生更喜欢体育课。

在乒乓球技术合作教学中，教师充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视为权威者，而是合作者，这样教师与学生之间的原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。

[6]
乒乓球技术合作教学淡化班级授课中教师的单向权威关系，创造了一种师生真正平等的伙伴关系。

通过师生协商形式，尊重了学生愿望、兴趣、爱好，表达了学生真正的学习思路、情感、思维方式，同时又激发了教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥丰富的想象力，投入学习过程中，给学生创造一种不受干扰和评价影响的学习和实践机会，培养学生自由联想式的发散思维，发展了智能。

3.3.3 合作教学法有利于学生技能目标的实现。

合作教学是一种目标导向活动，它能激发学生的学习欲望，使学习就变成了满足个体内部需要的过程。

乒乓球技术合作教学就是建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩，这种情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。

尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满了温情和友爱，又充满互助和竞赛。

学生通过教师的讲解示范和课下收集查阅资料，只是形式对动作技能的初步感性认识，这时的动作技术表现为不协调，多余动作过多，动作掌握不准，节奏紊乱。

而练习者本身无法对完成的情况进行了解，通过同伴的提示和小组同学的集体评议，能够形成及时的反馈信息，使练习者了解到自己存在的问题，同时对其它同伴来讲也增加了技术动作正确与错误的“个例”。

而动作技能的形成使一个逐步完善的过程。

需要经过反复练习和反复校正，才能掌握并达到熟练。

在合作性的情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间使相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

乒乓球技术合作教学以目标参照标准评价为基本手段，[7]以不求人人成功，但求人人进步的理念和小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可，有利于培养学生团结拼搏的集体主义精神。

此外，乒乓球技术合作教学能够更好的培养学生主动参与意识，改变了传统教学中学生被动学习的状况。

学生带着问题去学习，有利于开拓学生的思维，培养独立思考的能力，同时口头表达能力和组织能力也在讨论和实际参与教学等活动中得到加强和提高,学习气氛也会变得主动和轻松起来,从而保证了在一定时间内“高效”地完成了“教学任务”。

[8]
3.3.4 合作教学法为生生之间的协作、互补提供了基础，有利于激发学习兴趣。

现代教学理论认为，兴趣是教育的动力，教学是一个情感交流的过程。

乒乓球属于技能类项目，在过去的教学中，过分强调技术的灌输，教学方法单调刻板，学生始终处于被动接受状态，难免感觉枯燥，学习兴趣受到打击。

合作学习赋予学生更多的自主权，在充满温情和友爱的轻松学习环境中，展开组内与组间的互相交流、协作学习；学生间便可通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时通过相互关心而满足归属的需要，符合当代学生的心理特点，从而在一定程度上达到“乐学”的目的，极大地调动了学生的兴趣和积极性，淡化了传统教学中的集体授课的单一性。

[3]
3.3.5 合作教学法有利于培养学生自我评价、相互评价能力。

目前体育与健康课程更加注重教师评价、学生自我评价合相互评价相结合的评定形式，这样使评价能更客观、公正，有助于提高学生学习积极性。

在组内同学为达成共同学习目标，同学之间相互学习，相互指导，在这个相互模仿、指导中，学生相互评价，纠正和改进技术动作，提高了学生的观察和分析能力，同时也加深了对技术动作的理解，提高学生对自己和同学的运动技术评价和学习态度的评价能力。

例如，乒乓球正手攻球的学习中，进行小组内和小组间互评，让攻球动作较好的同学参与评价，帮助本组同学分析动作的优缺点，在评价过程中既提高了自己和同伴技术动作的交流，也提高了学生对技术动作的理解。

4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 实验表明，合作教学模式下，学生在技能表现上显著优于传统教学下的学生。

实验组学生更喜欢上体育课，态度更加积极，在合作性、社会互动和自尊等方面发展更好。

4.1.2 合作教学法可以适用于技能学习的各个阶段，改变以往传统教学中“讲解――练习”的教学模式，利用组内成员的互帮互学，使个人学习和集体学习有机的结合起来。

4.1.3 合作教学法适合乒乓球基本技术的教学，有助于提高学生基本技术、技能、观察分析解决问题能力，对于其它运动项目的实践课教学有很好的借鉴作用。

4.1.4 合作教学法鼓励学生一起去达到目标，增加同学之间的交往，有效利用竞
争与合作，培养学生的集体责任感和荣誉感，以及与人交往的能力，对非智力因素发展、提高群体凝聚力和工作效率，有促进作用。

4.1.5 合作教学法注重的是学习过程评价，强调的是个人责任，发挥的是集体智慧，提倡的是主动学习、相互作用、相互帮助，要求学习在教师的参与下进行，
竞争由个人竞争转变为小组竞争，形成“组内同学合作，组间同学竞争”的新格局，使所有学生的学习效果最大化，达到共同学习、共同努力、共同提高、共同完成体育教学的目标。

4.1.6 合作教学法能有效地促进学生主体性发展，培养学生的责任感、合作精神，激发学生成功学习和创新意识。

建立师生间相互尊重、相互配合、取长补短、互相理解的良好教学氛围，通过教师少而精的讲解和示范，引导学生去发现问题，探究解决问题，激发学生自主地学习，把时间与空间留给自主学练，相互交流，促进学生更加全面地理解掌握知识和技能。

4.2 建议
4.2.1 合作教学中的小组成员人数以偶数为宜，有利于两人练习项目合理搭配，以保证小组每个成员都尽可能地获得练习所学动作的机会和参与动作的评定。

4.2.2 采用合作教学法的教师不能允许学生相互选择小组成员，因为学生们通常
喜欢选择一些与自己运动水平相近的学生，例如，体育成绩好的学生选择体育成绩好的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。

4.2.3 合作教学中，每个小组总体水平要求一致，每个小组都应是整个班级的截面或缩影，力求体现“组间同质，组内异质”的原则。

4.2.4 采用合作教学法的教师，应尊重学生自主性，考虑中学阶段的学生在心理、生理都不成熟，没有形成自觉的习惯，必须在教师的主导下进行，避免只注重生生互动，而忽视师生互动。

4.2.5 在教学过程中，教师应把学习指导与学生的自学相结合；把教师提问与学生质疑问题相结合；把传授知识、技能与教给学生学习方法相结合。

4.2.6 合作教学法适用于不同年级、不同性别的中学体能和技能项目体育教学。

在今后的研究中，可以在更多学科、不同年龄阶段的学生中进行，实验研究可以持续更长的时间，进一步观察合作学习教学法的长期优势，并且探索合作学习教学法与其它教学方法的融合，以更好地发挥其作用。

4.2.7合作学习决不是体育教学的唯一模式，要达到体育教学的最佳效果，应注重多种方法的配合使用，把握学生身心发展规律，更要适应体育教学改革的需要。