新课程教学设计的误区对策与案例分析

教学要求:
1.通过探究活动，了解不同时代常用的传媒，感受 大众传媒对个人和社会的影响，加深对社会问题的认 识 2.能够从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待传 媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能 力
3.在讨论、调查和辩论的过程中，提高分析问题、 合作探究、语言表达等方面的综合能力
教学目标：
（“动中学”——实质是引导学生通过动口、动手、动脑 ， 在体验过程中习得知识、提升学习能力。
3．建议：将表象外显的活动与内隐的活动相结合
（四）探究的“泛化”与“神化”
1．表现：(1)无需探究的在探究， (2)需要探究的过分关注探究操作的方法与技能 如：一些事物名称、概念、事实等陈述性知识在探究。 案例：《盛世文化》 开展活动≠探究性学习
第六讲
新课程教学设计的
误区对策与案例分析
（一）要体现课堂教学的本质：
一、历史与社会新课程教学设计的 一般要求
1．课堂教学的本质（价值取向）： （1）学生生命体的全方位提升 （2）以学生发展为中心 （3）是发生在学生自身和师生、生生间的活动、 交往、沟通过程 （4）必须考虑环境因素 （物质环境、精神环境——学习氛围） 2．教学设计体现课堂教学价值取向： （1）设计的出发点体现生命发展的意义 （2）设计的内容主要是教学活动建构 （3）要设计教学情境
（一）课程标准： （含对应本节教材内容下的课标落实） （二）教材分析： （三）学情分析： （含对学习者、学习环境的分析）： （四）教学目标： （三维目标——分总相结合） （五）教学重点和难点： （六）教学策略： （主要教学模式、教学方法、教学媒体）
二、历史与社会新课程教学设计的 一般格式
（七）教学过程设计： 1．模块式（模块一、模块二……） 2．过程式（过程一、过程二……） 3．常用形式：导入、主体（探究一、探究二…）、 小结、总结、练习、作业布置…… （含：教师活动、学生活动、设计意图）
（五）自主与合作对立，合作有形式无实质
（小组讨论≠合作学习） 1．表现：（1）片面追求合作学习，忽视自主学习； （2）合作只停留于形式 如2：《失去平衡的环境》
如1：尽管是以小组为单位，但小组成员没有明确分工，责任不 到位，成员之间互相依赖程度不强。 “说说海平面上升50厘米后，哪些港口可能被淹？”
（三）运用导入技能应注意的几点
1．具有明确的目的（有针对性） 2．兴趣性为前题。 3．贯彻量力性要求。 4．避免演独角戏。
5．要掌握好时间。 6．要注意新旧知识的过渡和衔接。
四、教学设计前必须了解
（一）历史与社会学科性质 （二）历史与社会新课程理念 （三）七、八、九年级教材编写的思路 （四）七、八、九年级分主题下的内容目标 与教学建议
4-4 知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途 径，学生向有关政府部门和社会机构寻求帮助
教学要求:
通过分析日常生活中个人权益受到侵犯时的事例， 学会选择有效解决侵权问题的途径和办法；增强自我 保护意识
教学目标：
（1）知识和技能： 掌握保护自己的正当权益不受侵害时的措施， 学会选择有效解决侵权问题的途径和办法 （2）过程与方法： 创设个人权益受到侵害的情境，讨论如何有效地 维护自己的权益 （3）情感、态度、价值观： 培养维权意识、规则意识、自我保护意识、尊重 法律
（七）为夸奖而夸奖
（夸奖？→鼓励？→积极性？） （素质是在教育中培养出来的，而不是在鼓励中提升的
（八）贴标签式的情感、态度、价值观教育
（1）脱离具体内容和特定情境的教育是空洞的、无力 的，是低效的或无效的 （2）情感、态度、价值观只有与知识与技能、过程与 方法融为一体，才有生命力 案例：《一国两制与统一大业》
2．原因： （1）将课程改革理解为教学形式的改革，改革的重心是 教学手段和方法的变化 （2）将新课程教学方式与传统课程教学方式绝对对立起 来（探究与讲授的绝对对立） （3）把探究变成一种活动。
3．建议： （1）要深刻把握探究性学习的内涵。 a.探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思 想 b.要实现教学方式的3个迁移： “教” →“学” →“悟” →“行” （2）不是每节课都要进行探究性学习。 （将探究性学习与有意义的接受性学习方式有机结 合）
一把对话变成问答把传统的满堂灌变成满堂问把传统的满堂灌变成满堂问1整体性的教学内容被支解降低了知识的智力价值整体性的教学内容被支解降低了知识的智力价值2把师生生生之间平等互动的对话误解为问答表象为互动实质是提问式的灌输以平等的对话逐渐取代简单化的提问把师生生生之间平等互动的对话误解为问答表象为互动实质是提问式的灌输以平等的对话逐渐取代简单化的提问满堂问答主动参与二把自主变成自流自流没有指导提示和具体要求的放羊式教学1
②利用成语、故事、诗词等文学作品导入 成语典故、寓言故事、古典诗词、名言警句等 例如：《一国两制，统一大业》 余光中的《乡愁》 小时侯／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头 后来呵／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头 而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头 ③音乐或影视等多媒体导入 多媒体——集图、行、声于一体，能够活跃课堂气氛。 例如：《秦朝一统》《新的大一统》 ④时事导入 ⑤乡情导入
1．学习者已有的实际认知水平与能力等 2．学习者对学习的需要（学习的兴趣；期望达到水平）
案例：《大众传媒的影响 》 课程标准:
1-7 感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各 种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会 中的各种信息
7-3 比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见 的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释。 5-1 列举我们日常生活中获取信息和进行交往的事 例，从多样和快捷的现代传播方式中，领会社会信息 化的意义。
（二）几种常用的课堂教学导入法
1．根据教学内容的范围大小，导入可分为： 课程导入、单元导入和课时导入。 （1）课程导入，亦称导言课、绪论课。 要求生动活泼，有图、文、表格等，语言要亲切而有说服力 可采用“单刀直入”法导入 （2）单元导入
（3）课时导入
a.在课堂教学开始时；(导入新课) b.在变换讲授主题时； 指一堂课的“导语”。 c.在课堂讨论开始之前； d.在放投影片断之前等
2．建议： （1）要正确理解合作学习的内涵。
（合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。）
（2）要掌握合作学习的要领。 （前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，所有的学生
都参与进来，都要独立思考。为解决共同的问题，每个学生做 不同的事情。
（3）合案例分析
（一）教学案例的作用
1．促进课改的深入 新理念转化为教学行为的方法：
（1）用新理念寻找我们不恰正的教学行为，并探求解决的途 径； （2）借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行 为的创新。
教学案例的撰写具有转化功能，“转化”的过程表现为 ：
（1）用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新 理念闪光的事例撰写成教学案例。 （2）以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教 学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提 高。
（ 2）课前调查热点传媒问题，课堂通过讨论和辩论 过程，从多个侧面探讨问题，正确看待传媒的正面作 用和消极影响，增强学生合作探究、分析和判断问题 的能力，树立历史的、辩证的看待社会问题的态度。 （ 3）通过课堂辩论，培养学生合作参与、自我展示 、语言表达等综合能力，逐步学会发现自我（价值观 ）。
案例：《当个人权益受到侵犯时 》 课程标准:
五、进行新课程教学设计教师应 具备何种能力？
2．课时导入的类型
（1）不同教学方式的导入：
①直接导入 a.解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。 如：《变革与争霸》《百家争鸣》 b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入。 直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯 燥，缺乏感染力，不易激起学生的学习兴趣。 ②复习导入 从已有知识入手（由已知引出未知），新旧知识衔接自然、贴 切，巩固了旧知识，也为接受新知识作铺垫。 a.学科间的知识联系，可作为导入的材料 如：历史与社会与语文、科学的联系。 b. 可以设计一系列问题让学生参与导入活动。 c. 发挥八年级教材中外混编的作用，可由中国引入世界，也可 由世界引入中国
③悬念导入。
一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等 状态，构成悬念的导入方法。 设置一些具有启发性、探索性，并具有趣味性的疑难问题， 就能创设了悬念，学生就会激起求知欲。 案例：《议会对王权的胜利》 “在20世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员 们，必须走下汽车，坐上17世纪的马车，穿上17世纪的官 服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的 服饰全都是17世纪的。那么为什么在20世纪的英国要保持 这种17世纪的风格习俗呢？17世纪的英国到底发生了什么 事件，使人们至今念念不忘呢？”
④直观导入。
引导学生观察文物、模型、图表、图片（地图、插图、漫 画）等，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。 案例：《屈辱的岁月》中讲到帝国主义瓜分中国狂潮时
（2）不同教学内容的导入 ①经验导入 a.利用学生身边事例、材料导入，既贴近生活，又贴近实 际，与学生紧密联系，因而倍感亲切，很容易接受，也培 养了学生的主体参与意识。 b.以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，引起学生 对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新 课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣。 案例—：
3．建议： 以平等的对话逐渐取代简单化的提问
（二）把“自主”变成“自流”
1．原因： （1）没有真正把握住自主学习、主动参与的要领和 实质。
（学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思 维是否参与，其发言是否会引起其他学生的思考，是否主动、 积极，有无独立的思考。）
“自流”——没有指导、提示和具体要求的放羊式教学
教师活动 探究一 探究二 （八）教学板书设计 学生活动 设计意图
（九）教学反思：？
三、历史与社会课堂教学改革中的 误区与对策
（一）把“对话”变成“问答”
1．表现： 把传统的“满堂灌”变成“满堂问” 2．结果： （1）整体性的教学内容被支解，降低了知识的智力 价值 （2）把师生、生生之间平等互动的对话误解为问答 表象为互动，实质是提问式的“灌输” 满堂问答≠主动参与
（二）教学设计要强化目标意识
1．预设目标的相对稳定性与变动性 2．教学目标表述要全面、具体、准确、简洁 全面性 —— 体现“三维目标”；三维目标融为整 体 具体性—— (1)与具体的学习内容和过程相联系； (2)将情感、态度、价值观这些内隐的目标 案例 与外显的行为、知识相联系，使其具体化
（三）要符合学生的实际
2．促进教师专业快速成长。
进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提 高的过程。
教学案例的撰写需要有目的地对教学过程进行理性的观察和 分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出 来，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。 一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解 读一个问题解决的策略，有利于教师深刻地掌握教学理论。 3．促进科研成果交流共享 （1）对教学中的亮点或困惑进行理性反思，以书面形式反映 教师的教学经历，以叙事展示理念。主题鲜明，内容具体， 形式活泼，以事论理，易于学习和理解。 （2）有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己的教学，矫 正自己的教学行为； （3）把教学案例中的闪光点转化为自身发展的资源和动力， 引发教学创新；
（2）自主学习和主动参与学习的评价标准不明确， 缺乏操作性。 2．建议： （1）在激活学生思维方面做文章。
（创设情景，巧妙提问。引导学生思考、讨论、质疑、交流 ，围绕某一个问题展开辩论。）
（2）让学生自己提出问题。
（三）有活动没体验
1．表现：学生动手很多，但与动脑结合少； 外在多于内在，体现所谓的“动中学” 2．原因： 末能真正理解“动中学”
案例一:P1-2
案例二:
（ 1）通过探究活动使学生了解何谓传媒、传媒发展 的过程、了解媒体的种类 （ 2）能够从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待 传媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的 能力 （ 3）在讨论、调查和辩论的过程中，提高分析问题 、合作探究、语言表达等方面的综合能力
（ 1）通过图片展示和影片播放、材料阅读，让学生 通过探究获取信息，知道何为传媒、传媒的历史发展 、媒体的种类，并感受传媒的巨大变化。