实施小学语文语境式词语教学策略

实施小学语文语境式词语教学策略
摘要：随着教育的不断改革和发展，新课程也逐渐被我们所接受和认识。

新课程改革的是深化素质教育，在素质教育指导下，教师应该选择适合于自己教学的方法，从学生利益出发，让教学方法真正起到作用。

然而，大多数教师仍然是传统的教学思想。

语境式词语教学是重要的教学辅助工具，让学生对教学内容加深理解和运用，从而提高语文教学质量。

关键词：小学语文；词语教学；策略
对于小学语文教学来说，教师应该着重增强教学过程的趣味性，利用这个年龄段孩子常有的好奇心，根据汉子和词语的结构特点，通过与现实结合在课堂上开展丰富多元的游戏式教学互动，彻底吸引小学生的注意力，提高教学效率。

一、明确教学目标，展现学习过程
小学阶段是一个年龄层次各不相同的阶段，因此词语教学在各学段的侧重目标各不相同。

对于第一学段的学生而言，最主要的教学目标是科学识记与巩固，以丰富的词语教学形式来激发学生的兴趣，提升学生的学习主动性；对于第二学段的学生来说，随着年级的上升，第二学段的词语教学有了新的高度，此时的教学目标应注重培养学生的词语表达能力，词语作为一种符号，其本身具有表意功能，因此要让学生在理解词语的基础之上，感受词语的表达效果。

对于第三学段的学生而言，更加注重运用，从表达的层面理解词语本身就是为了更好地运用词语。

例如，学习《狐假虎威》这篇文章时，课文里并未出现“狐假虎威”的概念解释。

在这个时候，教师应当在学习过程中引导学生结合课文关键词语、句子进行词语理解，学生在抓住文章关键语句之后，对于词语的理解也就水到渠成。

课文分析结束，学生说出了另一个词语“借刀杀人”,并且询问教师是否同“狐假虎威”意思相近，从学生学习状况来看，通过上下文进行词语理解是一个高效的方法。

二、采用多样化的教学手段，循循善诱
在实际教学中，教师要利用丰富多样的教学方法去引导学生，让学生们更好、更快、更准确地理解词语。

首先，小学生好动，乐于表演，感官性强，每一位教师应当适时地抓住学生的心理特点，通过表演的方式让学生直观地理解词语的含义，并且让学生揣摩那些只可意会而不能言传的词语。

比如《可贵的沉默》中出现的“沉默”一词，某位教师在执教时，先用动作对学生“嘘”了一声，让同学们安静，以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。

这样的动作表演，通过展示词语“形象”而取代繁杂冗长的文字概念，让小学生们在学习的时候自然而然地通过感官来认识词语，这样的词语教学是生动、活泼、高效的，教师教的轻松，学生们学的也开心。

三、比较琢磨，理解词义。

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。

教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。

教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

四、运用比较法，理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。

”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。

1、近义词比较。

就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。

2、异词比较。

就是不同两个词语之间的比较，形
成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3、同词异义。

指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。

例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。

教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

五、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。

词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。

为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。

例如，我教《桂林山水》一文时，课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语，为了让学生能够学以致用，让学到的词语“活”起来，上完课文后，我根据学生的实际生活环境，这里的农村到处都是山山水水的，相机引导学生进行小练笔：用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，分别写两段话，一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点；另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。

这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。

总之，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。

参考文献：
[1]江和平.词语教学案例评析.教学月刊（小学版）.2006第11期..
[2]黄亢美. 词语+心理=合理[J].广西：小学教学参考，2003第1期.
[3]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].山西：小学语文教学，2002第2期.。