教师综合评价方案
教师教学质量考核评估方案8篇
教师教学质量考核评估方案8篇【篇一】教师教学质量考核评估方案一、考核原则1、激励性原则考核工作要有利于促进教育事业的发展和教师的成长；有利于调动广大教职工工作积极性，激励教师出满勤，使满劲，注重师德，钻研业务，更好地教书育人；有利于克服管理机制中的平均主义倾向，推进学校内部管理的改革；有利于全面贯彻党教育方针，提高教育教学质量。
2、全面性原则在考核中应坚持平时考核和阶段考核相结合，领导、教师考核和家长、学生评议相结合的方法，对教职工的德、能、勤、绩全面考核，全面评价，既要防止求全责备，又要防止以偏概全。
3、客观性原则考核工作要坚持一切从实际出发，实事求是，力求做到考核内容真实全面，考核方法科学简便，考核结果客观公正。
4、导向性原则在考核过程中要重视教师思想政治工作，以精神鼓励为主，以物质奖励为辅，积极引导教师参与考核工作，引导教师立足岗位比奉献，比贡献。
二、考核内容考核内容分德、能、勤、绩，工作负荷，班主任工作等方面进行。
考核总分100分，附加分40分。
考核的重点是工作实绩，也就是教师的政治思想表现和教书育人的工作实绩。
根据考核内容及其考核细则，汇总后作为学期及年终奖金发放，评优选先，工作调整的重要依据；教师年度考核等第按教育局名额，分班主任和其他教师两组按一定比例由成绩从高到低依次排列。
三、考核方法1、中心小学成立考核领导小组，由考核小组部署和组织实施考核工作，考核小组由校长、副校长、教务主任、政教主任、总务主任、少先队辅导员、学科教研组长、远程教育管理教师参加。
2、一般可采取观察、听课、座谈、民意测验与查阅教案、听课记录、学习笔记、学生作业、考卷、会议记录、出勤记载、教研活动等有关资料相结合的方法进行考核。
3、考核工作中要在充分听取学校领导、同行教师、被考核教师本人以及学生和学生家长意见的基础上，给予客观、公正的评价。
【篇二】教师教学质量考核评估方案为了进一步提高我校教学质量，增强办学活力，给学生创设一个文明、健康的环境，对学生、家长、社会负责，真正调动教师的工作积极性，使每位教师能得到客观、公正的评价，做到有章可循，依章办事，特制定如下考核方案：一、考核内容(满分100分)职业道德(10分)、教学工作(50分)、教科研工作(25分)、立体评价(10分)、教育教学管理工作(5分)。
小学教师工作绩效综合评价方案(二篇)
小学教师工作绩效综合评价方案为全面、客观、公正地评价教师工作绩效，根据《___教师法》和《___国务___关于深化教育改革，全面推进素质教育__决定》等有关规定，结合我市实际，制订本评价方案。
一、评价原则。
教师工作绩效评价是评价主体对评价对象进行价值判断的过程，教师工作绩效评价应遵循如下基本原则和教育价值观念：（一）重视教师的劳动特点，尊重教师的人格尊严，废除单凭学生考试成绩评定教师工作优劣的做法；（二）通过制订比较全面的指标体系，引导教师全面提高自身素质，为教师的自我超越和完善指出明确的努力方向；（三）优化学校管理，激发教师工作的积极性、主动性，充分开发教育人力资源；（四）通过全面、全程，客观、公正的评价为用人制度改革、分配制度改革提供直接依据。
二、评价标准。
教师工作绩效评价主要以素质标准为评价标准设计指标体系，认定个人素质与工作质量之间存在高度正相关关系，从职业道德、育人能力、工作绩效、教育教学艺术风格与特色四个方面进行全面评价，同时也结合目前教师队伍和学校工作的实际情况，在权值分配上以效果标准为主导，注重绩效，体现效率优先（具体指标描述见评价细则）。
三、评价方式。
教师工作绩效评价采用自评与他评相结合，过程评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方式进行。
（一）自评是教师不断认识自我、完善自我的关键性措施，学校要认真___教师学习评价方案，透彻了解指标内涵，准确掌握评价基准，进行实事求是的自我评价；过程评价是确保他评客观、公正、公开的重要环节，他评要与学校的过程管理相结合，与学校实际开展的教育教学活动相结合，确保本评价充满生机活力，达到评价的根本目的。
（二）本评价采用多元评价主体方式进行他评，学校、年级组、教研组（或备课组）、学生皆为评价主体，学校要结合本校实际情况制订评分（评等）细则，将评价指标分解到各评价主体，由各评价主体进行评价。
（三）本评价原则上每年度进行一次，也可以每学期进行一次。
对教师教学的综合评价范文(精选3篇)
对教师教学的综合评价范文(精选3篇)【篇1】对教师教学的综合评价3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极;教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
4、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。
教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
7、教学设计合理、科学。
课堂容量适当，符合学生的学习特点。
教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。
课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩10、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
【篇2】对教师教学的综合评价1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。
理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。
但授课速度有点快，来不及记录。
2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。
教师综合素质评价工作计划
教师综合素质评价工作计划一、开展教师综合素质评价工作的背景教师综合素质评价是对教师工作的全面评价，包括教学能力、师德师风、科研能力、教学管理能力等方面。
开展教师综合素质评价工作，有利于促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，提高教育教学质量，是学校教育教学改革的需要。
二、教师综合素质评价工作的目标1. 全面了解教师的教育教学水平，为教师成长提供有针对性的帮助和支持。
2. 促进教师教育教学水平的提升，提高学校整体教学质量。
3. 建立健全教师综合素质评价体系，为学校科学管理和人才培养提供依据。
三、教师综合素质评价工作的内容和方法1. 采用多种方式收集教师教育教学工作的相关资料，包括课件、教案、学生作业等，同时进行教学观察和听课评价。
2. 开展师德师风考核，进行定性和定量评价，建立师德师风评价档案。
3. 进行教师综合素质评价结果的反馈与管理，制定个性化的教育教学提升计划。
四、教师综合素质评价工作的保障措施1. 确保评价工作的公平、公正、客观，杜绝主观臆断和应试教育。
2. 加强对评价工作的宣传和解释，确保教师对评价工作的理解和支持。
3. 建立健全教师综合素质评价结果的动态管理机制，及时调整教育培训方向。
五、教师综合素质评价工作的时间安排1. 教师综合素质评价工作将于每学年的下半年进行，具体时间安排将根据学校的教学进度和教师工作安排而定。
2. 教师综合素质评价结果将在评价结束后的一个月内公布，并根据评价结果制定教师个性化的教育培训计划。
六、教师综合素质评价工作的预期效果1. 提高教师的教育教学水平和专业素养。
2. 增强教师的教学动力和工作激情。
3. 促进学校教育教学质量的全面提升。
教师教学评估方案优秀7篇
教师教学评估方案优秀7篇为进一步加强小学教育教学管理，增强学校实施新课程的能力，提高学科教学水平，以全面实施素质教育，提高教育教学质量，使教学评估工作顺利完成并推进我县小学教学工作科学、规范、均衡发展，特制定本实施方案。
一、评估内容学校教学评估包括教学管理、校本研修、校本课程、考试与评价和业绩成果5个一级指标15个二级指标。
一级指标“业绩成果”本次教学评估只做为加分项目。
教学管理包括管理、教学准备、课堂教学、作业、辅导、考试和课外活动6个二级指标；校本研修包括研修规划、研修制度和校本研修3个二级指标；考试与评价包括教师评价、学生评价2个二级指标；业绩成果包括骨干教师、课题研究和学生竞赛3个二级指标。
二、组织实施本次教学评估由各乡镇完成对本单位所有学校的评估，并将评估结果按成绩排序后，报小学教研室。
县局将按乡镇评估结果，组织优秀学校的展示活动。
县直小学进行自评，参加县级展示活动。
对学校的教学评估，主要通过评估人员听取汇报、查阅相关资料、现场听课与评课、与师生座谈等途径实施。
1、听取汇报：评估人员集中听取校长关于本校教学工作的汇报（10分钟）。
2、现场听课与评课：学校推荐语文、数学、英语三个学科各一名教师，评估人员抽签确定1名教师上课。
学校领导与2—3名教师要随同听课，听课后，讲课教师进行教学反思，学校领导和听课教师进行评课，评估人员按照《课堂教学评价标准》给所听的课和学校领导、教师评课情况赋分，并在听课记录纸上写出对课的评价。
3、查阅资料：分小组查阅相关资料并赋分，每小组两人所查项目赋分的平均分，为被评估学校该项目的最后得分。
4、统计汇总。
查阅资料、听课、评课后，组长召集评估人员汇总有关情况，与被评估学校的领导交换意见。
三、组织领导为使今年的教学评估确实能够提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
乡镇要加强评估的领导，分别成立由各乡镇总校长任组长的。
领导小组和各乡镇小学视导员任组长的评估组，评估组成员由各乡镇所辖小学教导主任组成，成员不少于6人。
教师综合考核评价方案
教师综合考核评价方案..古县中学教师综合考核评价方案一、指导思想以科学发展观为指导，贯彻以人为本的管理理念，全面科学的评价教师的教育教学工作，鼓励教师积极进取、开拓创新聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，促进全县教师的育人能力进一步提升。
二、考评原则评价工作贯彻全面性原则，激励性原则，灵活性原则和公平性原则。
三、考评对象全体教师。
四、考评内容（一）德（20分）1、有下列情况者为不合格，此项不予以记分（1）参加有损国家和人民利益的活动，或有背离党的路线、方针、政策的言行。
（2）违纪违法受到治安处罚或党纪政纪处分者（以上级部门处理意见为依据）。
2、有下列情况之一者，扣10分（1）私自办班进行有偿家教者。
（2）向学生推销教辅资料和其他商品或向学生家长索要或变相索要财物者。
3、以下工作实行量化积分（具体细则由学校根据校情自定）..（1）参加政治、业务研究或其他会议；（2）为人师表、爱岗敬业情况；（3）服从工作安排，按时完成任务情况。
（二）能（45分）1、讲授通例（25分）讲授通例的具体要求详见《XXX讲授通例管理办法》。
（1）教案（10分）不备课上课该项不得分。
有下列情况之一，发现一次扣3分：①备课存在滞后现象；②教案书写不认真，只有知识要点，没有学生活动等过程设计，备课存在明显应付现象；③备课笔记中没有按要求写教后反思。
（2）上课通例（10分）有下列情况之一，发现一次扣3分：①未经教导处同意，教师随意调课；②不按规定时间到达教学岗位，早退、随意离岗；③上课使用手机等通讯工具或做与教学无关的事；④课堂教学秩序混乱，教学效果差。
（3）作业批改（5）不按学校规定批改作业的不得分；作业批改不认真发现一次扣2分；批改符号不规范、不及时发现一次扣1分。
说明：以上几项常规教学活动，因某项分数扣完而导致该项工作停止的，除对该人提出批评外，教育教学常规前三项25分全部扣完。
2、教研常规（10分）..教师应按照教导处和教研组的要求按时参加教研活动，无故不参加1次扣1分；一学年中参加教研活动从不发言，也末提交过教学设计、研讨发言等文字材料扣3分。
中小学教师综合素质评价方案
中小学教师综合素质评价方案前言：中小学教师的综合素质评价对于教师的职业发展和学校的教学质量提升具有重要意义。
本文将从理论与实践两个方面探讨中小学教师综合素质评价方案。
I. 综合素质评价的意义综合素质评价是指对教师在教学、科研、教研、管理等多个方面的素质进行全面评价。
这种评价有助于发现教师的优势与不足，为教师提供进一步发展方向，促进教师的专业成长。
同时，通过评价的结果，学校可以更好地制定教职工的培训计划，提高学校整体的教学质量。
II. 综合素质评价方案设计1. 设定评价指标：评价指标应包括教学能力、专业知识、教育理念、学科研究、学科管理、师德师风等多个方面。
各个方面要明确量化指标，以便更具科学性和客观性地进行评价。
2. 评价方法：评价方法可以采用自评、同行评价、学生评价和校长评价相结合的方式。
通过多种评价方法，可以避免评价结果的单一性和偏见，确保评价结果的客观性和公正性。
III. 综合素质评价的贯彻实施1. 提供培训机会：学校应为教师提供相关培训机会，提高他们的综合素质。
培训内容可以包括教学方法、教育知识更新、教学资源的利用等方面。
2. 确定评价周期：评价的周期可以根据学校的实际情况来确定，可以是每学期、每年或者每两年进行一次评价。
评价的周期要适度，既能让教师有足够的时间进行进修和提升，又能及时发现和解决问题。
IV. 综合素质评价中的问题1. 主观性评价：评价结果容易受到评价者主观意见的影响，造成评价结果的不客观。
因此，在评价中应加强评价标准的明确性，减少主观因素的介入。
2. 评价结果的利用：评价结果需要被有效利用，不能仅仅停留在表面的评价行为上。
学校应根据评价结果制定相应的奖惩机制，提供给教师相应的成长机会。
V. 案例分析以某中小学为例，该学校在综合素质评价方案执行中注重评价指标的科学性与公正性，采用多种评价方法，如学生评价、同行评价等，使得评价结果更真实可信。
VI. 探索性与创新性综合素质评价方案的设计应具备一定的探索性和创新性，充分发挥评价的引导作用。
教师综合性评价制度及考核细则
教师综合性评价制度及考核细则一、综合性评价的目的和意义二、评价指标体系1.教学能力：包括授课能力、备课能力、教学设计和组织能力、教学方法和工具的运用等。
2.业务水平：包括对所教学科的深入了解和研究、对新教育理念和教育研究成果的掌握和应用等。
3.教学效果：包括学生成绩、学生反馈、教学成果和教学贡献等。
4.教育教学研究和创新：包括发表教育教学论文或著作、参与课题研究和教学、获得研究成果或奖项等。
5.师德师风：包括教师在工作中的道德行为、职业操守和教师之间的师德交流等。
三、评价方法和程序1.自评：教师可以根据自身的教学经验、成果以及教学方法等进行自我评价，并提出进一步提高的措施。
2.同行评价：由学校内其他教师对教师的教学进行评价，包括观摩课程、听取课堂讲述、教学反思等。
3.学生评价：学生对教师进行评价，包括课堂表现、教学方式和学习效果等方面。
4.上级评价：学校领导、教务处、学科主任等对教师的教学进行评价。
5.教育部门评价：由教育部门对学校的教学情况进行评价，包括学校的教学质量和师资力量等。
四、评价结果和考核细则1.评价结果：将综合评价的结果以等级或分数形式公布给被评价教师，包括优秀、良好、合格和不合格等级。
2.考核细则：根据综合评价的结果，制定具体的考核细则，包括奖惩制度和教师发展规划等。
3.奖惩制度：根据教师的综合评价结果，给予相应的奖励或惩罚措施，鼓励教师进一步提高教学质量。
4.教师发展规划：根据综合评价结果，为教师制定个人发展计划和培训措施，帮助教师提高教学水平和教学能力。
教师综合性评价制度和考核细则的制定和实施，可以促进学校教学质量的提高，激励教师积极进取，不断提高自身的教学水平和专业能力。
同时，也可以给予教师充分的奖励和褒扬，提升教师的职业荣誉感和满足感，增强教师队伍的凝聚力和向心力。
在评价制度和考核细则的实施过程中，应充分考虑教育教学的特点和学校实际情况，保证评价的客观性和公正性。
同时，还要充分尊重和关注教师的个体差异，为教师提供个性化、职业化发展的机会和条件。
新时代教师评价方案(优秀5篇)
新时代教师评价方案（优秀5篇）新时代教师评价方案篇一一、评价理念：为实施素质教育，学生得到全面发展，不以单纯的教学成绩评价教师，科学公正的对教师进行客观评价，调动教师的积极性。
发展性的教育评价是落实素质教育的教育思想和教育理念，是素质教育思想中重要的一个组成部分。
对教师执行发展性评价有利于教师个体的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
二、评价原则：1、全员评价和全面评价的原则本评价制度面向全体教师，包含两层含义。
第一，要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。
第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全自掌握评价信息。
2、全体参与和共同进步的原则本评价制度不需要将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行攀比，其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、保密性原则每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不得对外泄漏。
4、民主化原则增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
5、定性评价与定量评价相结合的原则对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
6、信息反馈原则通过评价者，向学校领导提供评价对象，是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
三、评价内容和评价标准（含对教师素质的评价和对教师教学的评价两个方面）1、对教师素质的评价标准（1）职业道德（2）学科知识（3）教学能力（4）文化素养（5）参与和共事能力（6）反省与计划性2、对教师教学的评价内容和评价标准（1）教学目标：教师要把全班学生培养成推理谨密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于学习的学习者。
教师综合素质评价实施方案
教师综合素质评价实施方案一、背景介绍随着教育的快速发展和教师队伍的日益壮大，对于教师综合素质的评价成为了当下一个热门话题。
教师作为教育的重要组成部分，其综合素质的提升将直接影响到教育的质量和学生的发展。
因此，制定教师综合素质评价实施方案，对于提高教师队伍素质、推动教育改革，具有重要意义。
二、教师综合素质评价的意义1. 促进教师专业发展通过对教师的综合素质进行全面评价，可以发现教师在专业知识、教学能力、教育理念等方面的不足，从而提供相应的培训和支持，促进教师的专业发展，提高他们的教学水平和教育能力。
2. 推动教育改革教师综合素质评价实施方案的制定，还可以通过对教师教育教学实践中的问题进行诊断和反思，推动教师教育改革。
只有不断改进教学方法、提升教师的教育观念、完善教育管理体制，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
三、教师综合素质评价的内容1. 学术造诣学术造诣是教师综合素质评价的重要指标之一。
教师需要具备扎实的学科知识和独特的教学见解，能够不断进行学术研究和专业学习，提高自己的学术水平。
2. 教学成效教师的教学成效是评价其综合素质的重要标准。
教师应该具备良好的教学方法和教学技巧，能够通过科学合理的教学设计促使学生获得良好的学习效果。
3. 师德修养师德修养是教师综合素质评价的基础。
教师应该具备高尚的职业道德和教育伦理，严守教师的职责和职业道德准则，以身作则，对学生起到良好的示范作用。
4. 教师自身素质除了学术能力和教学成效外，教师作为一个人，还应具备其他方面的综合素质。
例如，教师需要具备良好的沟通能力、协作能力和组织能力，能够与学生、家长和同事良好地沟通和合作。
四、教师综合素质评价的方法1. 教学观察和反思通过对教师的课堂教学进行观察和反思，可以客观地评价教师的教学能力和教育理念，并提出相关的建议和改进意见。
2. 学生评价学生的反馈评价是教师综合素质评价的重要依据之一。
可以通过问卷调查或面谈等方式，征求学生的意见和建议，评价教师在知识传授、教育教育管理等方面的能力和品质。
教师素质综合评价方案
教师素质综合评价方案教师素质综合评价是对教师教育教学水平的一种全面评价方法，它既关注教师的专业能力，也注重教师的教学态度与价值观。
本文将从不同的角度和层面，探讨教师素质综合评价方案的制定和实施。
一、制定适应时代需求的评价指标体系教师素质综合评价方案应根据时代需求来制定评价指标体系。
教育是与社会息息相关的，教师应具备全面发展的视野和跨学科的综合能力。
评价指标体系应包含教师的学科专业能力、教学设计与教育方法、学生课堂参与度、教育理念与师德师风等多个方面，以全面评价教师的素质。
二、建立多元化的评价方式教师素质综合评价方案中应采用多元化的评价方式。
通过学生评价、同事评价、家长评价、学校评价等多种方式，综合全面了解教师的教育教学水平。
同时，应引入专家评价和自评评价，教师自身也要对自己进行全面客观的评价。
三、注重过程和结果并重教师素质综合评价方案的实施应注重教师的过程和结果。
不仅要评价教师的教学成果，还要评价教师的教学过程和教学方法。
通过教师教学设计、课堂教学录像等方式，全面了解教师的教学过程，并对其进行科学评价。
四、强调教师的个性发展教师素质综合评价方案应充分尊重教师的个性发展。
评价应以教师的特长和禀赋为基础，鼓励教师进行创新性的教学实践，提升教师个人的教育教学能力。
五、开展专业培训和进修教师素质综合评价方案的实施需要教师自身的不断努力。
学校应组织开展专业培训和进修，提供学习机会和资源支持，帮助教师提升自身的教育教学能力，以适应评价的要求。
六、建设健全评价体系教师素质综合评价方案要建设健全评价体系，明确评价指标和评价方法，并制定相应的评价标准和评价程序。
评价应公开透明，确保评价的客观公正性，提高评价的可信度和可操作性。
七、实行动态评价教师素质综合评价方案应实行动态评价。
评价是一项连续的、动态的工作，应定期对教师进行评价，并及时给予评价反馈，帮助教师进行自我反思和改进。
八、借鉴国际先进评价理念教师素质综合评价方案的制定可以借鉴国际先进的评价理念和方法，学习其他国家和地区在教师素质综合评价方面的经验和做法，以提高我国教师素质综合评价的水平。
教师综合评价体系设计方案
教师综合评价体系设计方案一、背景介绍教师综合评价体系是为了全面、客观评价教师教学能力和综合素质，促进教师专业发展而设计的评价体系。
本文旨在探讨教师综合评价体系的设计方案，以期实现对教师的公平、科学评价。
二、综合评价指标的选择在设计教师综合评价指标时，应综合考虑教师的知识、能力、态度和综合素质等方面的因素。
具体指标包括教学能力、学科知识水平、教学创新能力、教育教学研究及科研能力、班级管理能力等。
这些指标既要符合国家教育政策要求，又要满足教师职业发展的需要。
三、教师综合评价的数据收集方法为了获取准确、可靠的评价数据，可以采用多种方法进行数据收集。
例如，教师自评、同行评价、学生评价、家长评价、学科实绩测评等多种方式结合运用，以多方位、多维度的方式全面了解教师的教学情况和业绩。
四、综合评价结果的发布和应用综合评价结果的发布和应用涉及到信息的公开透明和评价结果的合理运用。
评价结果可以按照一定的等级制度进行分类并予以公示。
教师可以根据评价结果进行自主择优，学校则可以通过评价结果制定相应的奖惩政策，以激励教师进一步发展和提高。
五、教师个性化专业发展规划基于综合评价结果，学校应重视教师的个性化专业发展规划。
教师可以根据评价结果制定相应的培训计划，学校则可以提供相应的培训资源和机会，以促进教师的个性化职业发展。
六、教师综合评价体系的管理机制教师综合评价体系设计方案还需要考虑相应的管理机制。
学校应建立完善的评价机构和操作流程，制定明确的评价标准和程序，确保评价的公平性和公正性。
七、激励机制的建立为了激励教师积极参与评价，建立相应的激励机制是必要的。
学校可以通过评价结果向优秀教师提供奖励，例如加薪、晋升等，以鼓励教师不断提升教学能力和综合素质。
八、监督和改进机制的建立建立监督和改进机制是确保评价体系有效运行的关键。
学校应设置专门的监督机构，定期对评价体系的运行进行监督和评估，及时发现问题并采取相应的改进措施。
九、公开透明的机制设计教师综合评价体系设计方案需要建立公开透明的机制，以确保评价结果的公正、公开、透明。
教师教学质量评价方案(5篇)
教师教学质量评价方案第一章总则第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节, 加强课堂教学质量的检查, 客观、准确地评价教师课堂教学质量, 是学校教学质量管理的核心内容, 是保证学校正常教学秩序, 全面提高教学质量的关键。
为进一步牢固确立教学工作的中心地位, 加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控, 保证和提高课堂教学质量, 充分发挥教师在教书育人方面的积极作用, 特制定本方案。
第二章评价目的第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价, 帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题, 为教师有针对性地改进教学提供依据。
促进教师不断改进教学内容和教学方法, 提高课堂教学质量。
第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况, 不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息, 及时发现和研究解决教学中存在的问题, 改进教学工作提供客观依据。
第四条促进师资队伍建设, 逐步建立、健全教师评价机制。
为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。
第三章评价对象与时间第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。
第六条每学期评价一次。
第四章组织领导第七条学校成立由分管教学的校领导任组长, 教务处、评估处处长任副组长, 由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组, 全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。
具体工作由教务处教学质量科负责组织。
第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组(以下简称“评价小组”)。
评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成, 全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。
第五章评价指标第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《____师范学院教师教学工作规程》制订, 分为两类:(一)《____师范学院课堂教学质量评价指标体系》(专家、同行用)(见附件1)。
教师综合评价体系建设方案
教师综合评价体系建设方案一、引言随着教育的发展，教师综合评价逐渐成为衡量教师教学质量和绩效的重要指标。
建立一个科学、公正、全面的教师综合评价体系，对于提高教师队伍素质、推动教育进步具有重要意义。
本文将探讨教师综合评价体系的建设方案。
二、背景分析教师教育事业的重要性及其改革的迫切性。
三、评价内容1.师德道德品质作为首要评价内容。
2.教学能力，包括教学设计、教学组织与实施、教学效果评估等。
3.教师科研能力，包括科研项目、科研论文发表等。
4.工作态度，包括教学态度、工作积极性等。
5.教育质量评价，包括学生考试成绩、升学率、毕业生就业率等指标。
四、评价方法1.教学观察，通过实地观察教学过程来评价教师教育思想、教学方法、课堂管理等方面。
2.学生评价，通过学生对教师的反馈来评估教师的教学效果和教育质量。
3.同事评价，通过同事对教师的评价来评估教师的工作能力和职业素养。
4.上级评价，通过学校领导或部门评价教师的教学水平和教育能力。
5.自我评价，教师对自身工作进行反思和总结，发现自身优势和不足之处。
五、评价标准1.师德道德品质方面，评价标准可包括守纪律、爱岗敬业、师生关系、诚实守信等内容。
2.教学能力方面，评价标准可包括教学设计精细、教学内容生动、教学方法灵活、教学效果明显等内容。
3.教师科研能力方面，评价标准可包括科研项目申报成功率、论文发表数量、科研成果转化等内容。
4.工作态度方面，评价标准可包括工作积极性、工作耐心、与同事的合作情况等内容。
5.教育质量评价方面，评价标准可包括学生成绩、学生升学率、毕业生就业率等指标。
六、评价结果的应用教师综合评价结果的应用范围以及对教师个人和学校的意义。
七、评价结果的反馈评价结果如何向教师进行反馈，让教师了解评价结果，并为教师提供改进方向。
八、建设方案的实施教师综合评价体系的建设实施步骤和时间安排。
九、建设方案的挑战与解决在教师综合评价体系建设过程中可能遇到的挑战，以及对策和解决方案。
教师技术综合素质评价方案
教师技术综合素质评价方案教师技术综合素质评价是一种对教师工作成果和教学效果的评判方式，评价方案的建立对于提高教师的教学水平、促进学校的发展至关重要。
本文将从目标确定、评价内容、评价方法、评价周期、评价结果、改进措施等方面进行探讨。
一、目标确定教师技术综合素质评价的目标是全面、客观、科学地评价教师的教学水平，提高教师的专业素养，促进学生的综合发展。
评价的主要因素包括教师的教育教学水平、教师的师德师风、教师的教育创新能力以及学生的学习成果等。
二、评价内容教师技术综合素质评价的内容应包括教师的课堂教学、备课和评价、教学研究、教师自我发展等方面。
对于课堂教学，可以从教学目标设定、教学内容安排、教学方法运用以及学生参与情况等方面进行评价，综合考虑教学效果和影响因素。
三、评价方法评价方法应综合运用定性和定量相结合的方式，包括教学观察、教学记录、教学反思、学生评价、同行评价等多种方法。
其中，学生评价和同行评价是评价教师教学水平的重要手段，可以通过问卷调查、定期座谈、专家评审等方式进行。
四、评价周期评价周期应根据教师的工作需要和学校的发展需要来确定，一般可以分为短期评价、中期评价和长期评价。
短期评价可以在每学期结束或每个教学周期结束后进行，中期评价可以在每学年末或学年中进行，长期评价可以在几个学年后进行，以观察教师的教学进步和能力提升。
五、评价结果评价结果不仅仅是评价的依据，更是教师教育教学工作的反馈和激励机制。
评价结果对于教师的进一步发展有着重要意义，应注重正向激励和针对性的改进措施。
评价结果可以根据不同的等级划分，如优秀、良好、合格和待提高等，也可以采用综合分数的方式进行评价。
六、改进措施评价结果的出台需要相应的改进措施来指导教师的教学改进和能力提升。
学校可以提供教师进修的机会和培训的资源，组织教师交流和研讨活动，鼓励教师参与教学研究和教学创新，提供专业指导和咨询服务等。
总结教师技术综合素质评价方案需要明确评价的目标、内容、方法、周期、结果和改进措施等方面。
综合素质评价教师实施方案
综合素质评价教师实施方案综合素质评价是一种全面、多角度评价教师教学工作的方法，它不仅仅是对教师教学能力的一种量化评价，更是对教师整体素质的综合评价。
综合素质评价教师实施方案的制定对于提高教师教学水平、促进教育教学改革具有重要意义。
下面将从评价指标的确定、评价方法的选择、评价结果的运用等方面，提出综合素质评价教师实施方案。
一、评价指标的确定。
综合素质评价教师的第一步是确定评价指标。
评价指标应该包括教学能力、教学态度、教学效果、教学创新等方面。
在确定评价指标时，可以结合学校的具体情况，充分考虑学校的办学特色和教师的实际情况，确保评价指标的科学性和全面性。
二、评价方法的选择。
评价方法是综合素质评价教师的关键环节。
评价方法应该既能客观地反映教师的教学水平，又能激励教师不断提高自身素质。
常用的评价方法包括教学观摩、教学评课、学生问卷调查等。
在选择评价方法时，应该根据评价指标的具体内容，结合实际情况，灵活运用多种评价方法，确保评价结果的客观性和准确性。
三、评价结果的运用。
评价结果的运用是综合素质评价教师的最终目的。
评价结果应该能够及时反馈给教师本人，并对教师的教学工作产生实质性的影响。
在评价结果的运用过程中，学校可以采取一些激励措施，如设立优秀教师奖励、开展教学交流等，激励教师积极参与评价活动，不断提高自身素质。
综合素质评价教师实施方案的制定，需要学校、教师和学生的共同努力。
学校应该建立健全的评价制度，为评价活动提供保障；教师应该积极参与评价活动，接受评价结果的客观反馈；学生应该客观、公正地参与评价活动，为评价结果提供客观的参考。
综合素质评价教师实施方案的制定，旨在提高教师的教学水平，促进学校的教育教学改革。
只有通过科学、客观的评价，才能更好地激励教师的教学热情，提高教学质量，为学生的全面发展提供更好的保障。
希望学校能够重视综合素质评价教师的工作，为教师的专业成长提供更多的支持与帮助。
学科教师的综合评价方案
学科教师的综合评价方案教师综合评价是一种全面、客观、公平的评价体系，旨在对学科教师的教学水平、职业素养以及科研能力进行全面评估。
本文将介绍一种学科教师的综合评价方案，以促进教师专业发展和提高教育教学质量。
一、评价指标体系学科教师综合评价指标应涵盖教学实施能力、教学效果、科研能力、教师个人素养等方面。
具体包括：1. 教学实施能力- 教案设计的合理性和完整性- 课堂教学组织能力- 教学方法的多样性和创新性- 学生参与度和反馈效果2. 教学效果- 学生成绩和考试表现- 学生评价和反馈- 学生综合素养的提升程度3. 科研能力- 学术论文发表情况- 科研项目立项和完成情况- 科研成果的转化和应用- 参与学术会议和讲座的情况4. 教师个人素养- 教师职业操守和道德品质- 师德师风的表现- 专业发展和学习的积极性- 与同事和家长的沟通和合作能力二、评价方法为了确保评价结果的客观性和准确性，可以采用以下评价方法：1. 自评教师自评是一种自我反思的过程，教师可以根据自己的教学经验和专业素养，对自己的教学效果和发展方向进行评价。
2. 同行评价请求同行教师对自己的课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身的不足之处并加以改进，进一步提高教学质量。
3. 学生评价学生是评价教师教学效果的重要参与者，可以通过匿名问卷、课堂讨论等形式获取学生对教师教学的评价和意见。
4. 督导评价由学校的督导或教务部门对教师进行定期或不定期的教学观摩和评估，以确保教学质量和规范。
三、评价结果的运用学科教师的综合评价结果应以一种合理的方式进行运用，提供相关的教师奖励机制和发展支持：1. 奖励机制学校应针对优秀的学科教师，设立相应的奖励机制，如评选优秀教师、设立教学创新奖等，激励教师的专业发展和教学创新。
2. 发展支持对于评价结果中存在一定差距的教师，学校应提供相应的培训和支持措施，帮助其提升教学水平和科研能力。
3. 个性化发展学校可以根据不同学科教师的特点和需求，提供个性化的发展计划和指导，帮助教师实现职业目标和专业成长。
教师综合素质评价实施方案
教师综合素质评价实施方案在当今教育领域中，教师的综合素质评价显得尤为重要。
为了促进教师的素质提升，提高教育教学水平，各地纷纷制定了相应的教师综合素质评价实施方案。
本文将围绕教师综合素质评价的实施方案进行探讨，并提出相应的建议。
一、制定教师综合素质评价的依据教师综合素质评价的依据主要包括教师资格要求、课程标准和教研活动等。
教师资格要求规定了教师的基本要求，如学历、教育经历等；课程标准则规定了教师需要掌握的知识和技能；而教研活动则是教师专业发展的重要方向，能够有效提升教师的专业水平。
二、教师综合素质评价的内容和标准教师综合素质评价的内容应包括教师的教育教学能力、学科知识水平、教育教学观念以及教师的个人素质等方面。
评价标准应基于实际，综合考量教师的教育教学效果、学生满意度以及教师专业发展等因素。
三、教师综合素质评价的方法和手段针对教师综合素质评价，可以采用多种方法和手段，如问卷调查、教学观察、教学展示、个人自评和同事评价等。
这些方法和手段可以全方位地了解教师的教学能力和个人素质，从而进行准确评价。
四、教师综合素质评价的周期和频次教师综合素质评价应根据实际情况确定周期和频次。
一般来说，可以将评价周期定为一年或者两年，评价频次可以根据学校的教育发展需要进行灵活安排。
五、教师综合素质评价的结果运用教师综合素质评价的结果应具有实际应用价值。
评价结果可以作为教师评优评先的依据，也可以用于教研活动的组织和指导，进一步提升教师的教育教学能力。
六、教师综合素质评价的反馈机制教师综合素质评价应建立相应的反馈机制，及时将评价结果反馈给被评价的教师，帮助他们了解自身的优劣势，进一步改进教学方法和教学效果。
七、教师综合素质评价的督导与监督教师综合素质评价的督导与监督是确保评价公正、客观的重要环节。
可以设立专门的教师综合素质评价督导组，对评价过程进行监督，并及时处理评价中出现的问题。
八、教师综合素质评价的培训和研讨为了提高教师综合素质评价的准确性和科学性，学校可以开展相关的培训和研讨活动。
教师多元评价与综合素质评估方案
教师多元评价与综合素质评估方案随着教育体制和教学模式的不断改革，教师评价也从传统的单一评价向多元评价转变，多元评价成为提高教学质量和培养综合素质的有效手段。
本文将从教师多元评价的概念、评价方式和综合素质评估方案等角度，探讨教师多元评价与综合素质评估方案。
一、教师多元评价的概念教师多元评价是指通过多种评价手段和方法，综合评价教师的教学效果和专业素质。
它避免了传统评价的单一性和片面性，更加全面地反映教师的教学能力和发展潜力。
相比单一评价，多元评价更能准确地评价教师在知识传授、能力培养、情感教育等方面的综合能力。
二、评价方式的丰富性1. 教学观察评价：教师日常教学过程中，教研组长或督导人员对教师的课堂教学进行观察和评估，侧重点在于教学策略、学生互动、教学反馈等方面的能力。
2. 学生评价：学生对教师的评价是教师多元评价的重要组成部分。
学生可以通过问卷调查、小组讨论等形式，表达对教师的敬意、信任和反馈意见，有助于教师改进自身的教学方法和管理能力。
3. 同事评价：同事评价主要体现在教师的悉心帮助、团队合作和专业能力等方面。
教研活动、教学交流会等都是评价同事的有效途径，能够促进教师间的相互交流和共同成长。
4. 自我评价：教师通过对自己教学过程的反思和总结，以及参加教学培训和研讨活动，进行自我评价。
自我评价有助于教师发现自身的优点和不足，进而提高自己的教学能力。
三、综合素质评估方案的意义综合素质评估方案是一种全面评价教师素质的综合准则，它将多元评价的结果进行综合权衡，形成一个科学的评价体系。
综合素质评估有助于明确评价标准和目标，推动教师不断提升自身的教学水平和综合素质。
四、评价标准的制定在教师多元评价中，评价标准的制定至关重要。
评价标准应该灵活多样，既要考虑学生的需求，又要考虑学校和社会的期望。
同时，评价标准需要具体、明确，能够体现教师的教学能力和专业素养，并能够引导教师提高教学质量。
五、建立评价机制教师多元评价需要一个科学、公正的评价机制来支持实施。
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西圪塔小学教师综合素质评价实施方案2013—2014学年《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
建设一支具有政治良好、业务精良，结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的大计。
”新课改能否走出应试教育，能否打破墨守成规筐架而推陈出新，关键系于教师。
教师是学校群体中最为活跃的因素之一，是实施新课程的组织者、研究者和开发者。
对教师进行科学、合理的评价是建设一支业务精良，品德过硬的教师队伍的一个重要环节，也是新一轮课程改革的要求之一。
因此，在评价教师时要尊重个体差异，少横向比较，多纵向发展性的综合评价。
评价者不能完全用同一标准去定论，应用多把尺子度量，就应以多元化的角度评价教师，以评价促进教师的全面发展。
一、指导思想1、教师评价要评出水平，就是评价教师时要实事求是，力求客观公正。
由于评价是一种主体性认识活动，受评价主体的价值观、认知角度及情感影响，难免带有主观性的成份。
科学的教师评价力求主体性和客观性的统一，以事实为依据，以方案规定的价值准则为参照，尽量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误差，力求客观公正。
2、教师评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。
突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点，它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。
这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。
同时也不回避教师存在的不足，但在表现为合理运用评价机制，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间相互学习、取长补短。
3、教师评价要评出方向，就是评价教师时要发挥评价的导向功能，引导教师全面实施素质教育。
二、评价的原则1、全面性原则。
一是面向全体教师。
二是面向个体全面发展，要求教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发展，而且驽驭新教材的能力，创新能力等方面也应得到协调发展。
2、差异性原则：发展性教师评价尊重个体差异和阶段差异。
多从个体纵向发展评价，少从群体横向比较。
注重发挥主体作用，有效地突出主体性，相信个体都有发展潜力的发展性，都有个性的差异性，都有创新的创造性。
3、系统性原则：评价的内容多元化，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。
评价的形式多样化，以促进评价内容、方式更完善、更系统。
4、开放性原则：在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。
评价过程中坚持公开、公平、公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足，为今后的发展树立自信心。
5、实践性原则：一是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。
二是在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见。
坚持评价实事求是，实践的原则，杜绝暗箱操作，闭门造车，脱离实际的评价现象发生。
三、评价的内容教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
确定教师综合素质评价的内容主要有三个方面的依据：一是《教师法》第22条关于教师考核评定的规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”；二是社会发展对教师所提出的要求；三是教师工作本身所固有的特点。
因此，教师综合素质评价涉及的范围较广，内容也十分丰富，可以从多种视角加以审视。
教师综合素质评价的内容基本上可划分为职业道德、工作量、出勤守岗、教学常规、教学活动、教学成绩六大类。
四、评价标准：1、共计100分：其中职业道德10分，出勤守岗15分，工作量15分，教学常规20分，教学活动20分，教学成绩绩20分。
2、特殊加分10分（此项作为学校领导对为学校作出特殊贡献，服从学校安排并认真完成任务的老师，根据具体情况给予适当的奖励性加分）。
3、综合评价等级：A等100—85分；B等84—70分;C等69分以下。
五、评价内容及细则：1、职业道德（10分）（A等：10分—8分；B等：7分—5分；C等：5分以下）(1)热爱教育事业，为人师表。
如因师德有问题导致学生家长到学校或上级有关部门上访，造成严重后果或不良影响的，经调查核实每次扣除师德考核1分。
(2)全面贯彻教育方针，面向全体学生、关心学困生，不体罚或变相体罚学生。
不侮辱女学生。
如发现并造成恶劣影响或造成一定经济损失的，一经查实，一次扣除2分。
（3）热爱学生，关心集体，顾全大局，服从分配，努力完成本职工作，积极完成学校交给的临时任务。
如无正当理由不服从分配的或不接受学校安排，工作责任心不强造成较大影响的，一次扣除2分。
（4）教师必须认真参加政治学习，不迟到早退，有事办好请假手续。
认真做好每学期工作笔记，不做与政治学习无关的事。
违反一次扣1分。
（5）不得在全镇统一举行的各类竞赛活动和统考中弄虚作假。
违规者扣除师德考核1分。
（6）工作推诿，不服从分配（学校各室、教研组等安排的工作必须服从，有不同意见可以保留），违者一次扣1分。
（7）工作失职，造成不良影响，危害学校声誉，违者一次扣1分。
（8）搞不正当之风，搬弄是非，影响团结，造成不良影响每次扣2分。
（9）教师穿着仪表、举止不文明者（如：男教师穿拖鞋、背心，女教师穿低胸衣服、过份分散学生注意力的奇装异服进入教室，随地吐痰，讲粗野话等）发现一次扣1分。
（10）严禁在上班期间打牌或打麻将等，违者每次扣2分。
2、工作量（15分）（A等：15分—13分；B等：12分—10分；C等：9分以下；0.5分以上按1分计算）（1）除语、数、英语学科外的其他学科系数为1，英语和一、二年级的语文系数为1.1，三、四、五年级的语文的系数为1.2，六年级语文系数为1.3。
（2）教师的周工作量=周所任课时量×该科系数（3）此项满分为15分、高出15分的只记15分、高出部份在特殊加分项体现。
3、教师出勤守岗（15分）（A等：15分—13分；B等：12分—10分；C等：9分以下）(1)一学期工作期间，无病事假者记15分；事假一天扣1分、病假2天扣1分：病假累计超过30天或事假累计超过15天此项不记分；无故旷工1天以上此项不记分。
(2)旷课每节扣3分，迟到、中空、早退每次扣1分。
(3)旷会议每次扣3分。
(4)病假必须有医院的证明，若重大疾病需住院治疗（以出院单为凭）。
(5)法定产假、婚假、丧假等，到期未上班者，每天扣2分。
(6)学历进修的教师，不算公假，也不算事假，经学校同意后，以文件通知的天数为准自行调课参加，未经学校同意私自调课者，按旷课处理。
(7)教师外出培训，参加教研活动等，必须先把课程对调好。
4、教学常规（20分）（A等：20分—18分；B等：17分—15分；C等：14分以下）(1)教案出现缺节现象者，每节次扣1分。
教案环节不齐，无教学反思者，每节次扣2分。
(2)推门查课时，发现黑板上无课题，板书中有错别字者，每次扣2分。
无教案上课的，每次扣10分。
(3)作业量次不足者，每缺1次，扣2分，批改不认真，不及时，出现错批漏批的，每次扣5分。
(4)没有及时进行单元检测或将检测题让学生当做家庭作业完成的，每发现一次扣5分。
(5)没有按时上交各种检测资料者，每次扣3分。
(6)在考试中，不能认真履行监考职责，全校通报批评，并扣除10分。
(7)不能按时上课，认真辅导，或辅导迟到、早退者，每次扣2分。
无故缺课者，每节次扣除10分。
5、教学活动（20分）（A等：20分—18分；B等：17分—15分；C等：14分以下）（1）教学资料上交——计划、总结、学校要求的资料（4分）(2)教师备课（4分）(3)作业布置与批改（4分）(4)听课与评课（3分）(5)考试及试卷分析（2分）(6)教研活动（3分）6、教学成绩（20分）（A等：20分—18分；B等：17分—15分；C等：14分以下）(1)按镇统考试名次，从高到低依次按每低一个名次相差1分。
(2)教师带语数多科头的按最高分名次记分。
(3)后勤人员、非检测科目及教师的成绩得分以全校教学一线教师教学成绩的平均分。
(4)①因教师自己的疏忽大意而导致的安全事故，安全考核分扣2分。
②遇到安全事故不及时制止，放任事故发生，一次扣2分。
六、评价的方法教师综合素质的评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。
主要可采取以下的几种方法。
1、自我评价多年来，教师素质的测评一般都是被测评者接受领导、专家、同行、学生等他人单方面的测评打分，教师总是处在被动的状态。
目前国际教师教育的主流是“反思论”范式：主张教师的成长应该培植“反思”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。
教师素质的培养是学校和教师共同的任务，但首先取决于教师自身，因此教师素质的评价也应该是互动的过程。
教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的学术工作进行自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。
反之，如总是处在等待他人评价结果的滞后状态中，那么其素质的提高和个人成长也总是处在缓慢的、效率低下的被动状态。
如前所述的“学科带头人素质”与“学术骨干素质”的自我评价参照标准，正是从考虑作为高校高层次的教师应该注重素质的自我评估、自我对照、自我反思和自我提高角度才设置的。
教师素质自我评价的过程本身就是教师素质提高的过程，相信通过教师素质自我评估和其它评估方式的有效结合，会真正推动教师素质的提高。
为此，我们可将《教师自评的项目和评价要点》表发放给教师，教师了解自评的具体内容和评价标准（或评价项目和评价要点），以便他能从多个角度审视自己的课堂教学。
这些自评的内容和标准甚至可以按提纲式的、粗线条的形式（没有权重和分数），打印成文，上课前就提交给教师，以便被评教师做好素材和自评的准备。
2、学生评价学生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价一位教师的教学（授课）质量。
学校要将学生评价结果和教学督导组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。
3、学校评价学校根据教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作量进行各方面评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。
七、评价结果的处理与反馈每学期评价工作结束后，由学校召开教师评价总结会议，并向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。
八、注意的事项1、教师综合素质评价与教师水平性评价或奖惩性评价相比，需要投入更多的人力、物力和财力。