浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习

浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习
目前，高中语文写作教学还存在一定程度的问题，而小组合作学习方式的应用，对于解决该类问题具有重要的作用。

本文就高中语文写作教学中存在的问题，分析优化小组合作学习的措施，以期对促进高中语文写作教学质量的提升有所帮助。

标签：高中语文写作教学合作学习小组
在语文写作教学中采用小组合作的学习模式较为新颖，且具有显著的应用效果。

具体而言，教师将本班同学划分为若干个小组，并把学生作为教学的主体，教师发挥指导性作用，组织学生积极完成相应的写作任务。

其主要是将学习目标和学习任务作为导向，以引导、设疑和体验等作为基本方法，能够让所有的学生参与其中，在同学之间的相互影响下，对于写作水平的提升具有重要的作用。

一、高中语文写作教学中存在的问题
在我国课程改革的不断深化下，提出了新的教学理念和教学方法，但就目前各学校的执行情况而言，大多仅注重形式方面的改进，并未取得实质性的进展。

所以高中语文的写作教学还停留在传统的教学状态。

首先，作文教学缺乏计划性，写作教学为语文教学中的重点和难点，应在教学开始前，做好相应的准备；其次，表现为教师在教学中的重点为审题、过渡、构思、结尾和开头等方面，让学生认为作文教学枯燥，进而没有学习的兴趣，且所写内容缺乏新意；最后，作文评价教学缺乏科学性。

表现为作文批改耗费的时间过长，评语缺乏针对性。

二、新课标下高中语文写作教学小组合作学习模式的开展
我国在高中语文写作教学的新课标中指出，学生应能够对生活进行多角度的观察，丰富自身的生活体验和经历，对人生和社会需有自身的感悟。

同时还需能够陈述自己的看法，表达自己的情感，而在书面表达中应做到内容真实，观点准确，具有较好的逻辑思维、创造性思维和发展创造思维，另外还需做到个性化的创意表达，并在生活中多积累素材，能够做到有感而发。

小组合作学习能够在集思广益的基础上为学生提供更多的写作思路和写作素材，还有助于培养学生的探索性和创新性精神，满足新课标的相关要求，同时还能够有效的解决传统教学中存在的问题。

在具体的实施过程中，首先要求教师和学生做好合作学习前的准备，包括教学组织、计划等，学生则应以积极的心态参与到小组学习当中。

在进入小组合作学习之后，应结合新课标的具体要求，从审题、确定文体、文章结构等方面进行合作学习。

最后，为实现作文评讲的重要价值，应采取合作互评的方式完成。

三、高中语文写作教学中应用小组合作学习的提升措施
1.做好充足的课前准备
教师采用小组合作学习的教学模式，并不等同于将写作的任务给学之后，教师便能夠减少工作量。

相反，合作学习的开展需要教师在课前做好充足的准备，做好相应的教学计划安排和小组组织安排。

具体而言，应从以下几个方面进行完善。

首先应注重选题，掌控好选题的难易性，确保学生在讨论过程中，既不会因为题目过偏、过难而一筹莫展，也不会因为过于简单而觉得没有讨论的意义，而在课堂中做与作文无关的事情。

为此，教师应在充分了解学生基本情况的基础上，并结合学生的兴趣爱好进行分析，给出科学的选题。

同时，教师还应注重学生分组的科学性，尽量的在小组中进行作文优秀学生和成绩相对较差学生之间的搭配，确保各小组之间均有话可说。

2.在合作学习中培养学生的写作兴趣
作文为大多数学生学习的难点。

所以教师在教学中应有意识的培养学生的写作兴趣。

写作教学通过学生之间的相互交流，在一定程度上有利于学生写作兴趣的培养。

首先，教师可让学生在小组之间相互协作，或是互换角色，激发学生的写作灵感。

例如，教师可给出学生“给自己画扇窗”的命题作文，之后组织学生进行小组合作学习。

但在组织小组成员时，需根据学生的写作能力进行科学的搭配。

而组长则可以轮流担任[3]。

进入讨论之后，要求全组成员均参与到作文内容、要求和题目的讨论中，通过营造出的良好氛围，让缺乏写作兴趣的学生感受到作文的乐趣，逐步的培养写作的兴趣；小组成员通过集思广益，能够获取写作的新思路。

各小组讨论得出结果之后，教师可组织小组代表陈述自己的观点，之后进行比较，还可采用打分的方式进行。

通过学生的积极讨论，在较大程度上能够激发出学生的求知欲望和表现欲望，进而达到活跃思维的目的。

而作文写作能力较差的同学在诸多观点的引导下也会逐步的形成自己的写作思路，保证作文有话可说，可潜移默化的提升其作文水平，有助于写作兴趣的培养。

3.在合作学习中创新学生的思维
小组合作学习本身具备较强的探索性创新性，且在不断的合作交流过程中，能够间接的丰富自身的生活体验，并能够站在不同的立场、不同角度看待问题。

为此，教师在组织小组合作学习时，应注重设疑、引导和体验等方法的应用，能够在学习的过程中达到活跃学生思维的目的，进而可促进学生在写作过程中进行创新性的思考，为文章增加新意，提升作文的质量。

4.在合作学习中提升作文评讲的质量
作文评讲活动的开展旨在找出学生在作文写作中存在的问题，并给出提示性和指导性评价。

首先，教师在作文评讲中，应注重实例结合，并确保每一名学生均能够参与到合作学习当中。

例如，可在课前选取具有代表性的作文片段，组织小组进行讨论评价，重点在于找出写作中存在的不足、亮点等，待学生讨论完成
之后，教师给出修改的意见。

在完成示范性的作文评改之后。

教师可将学生的作文发放给各小组评改，让学生写好评语和修改意见返还给学生；其次，作文的评讲活动应结合学生的兴趣爱好进行。

例如，可让各小组选出优秀的作文，并向全班同学朗读。

通过多种评讲方式，激发学生的学习主动性和积极性，在各种观点的冲击之下，为学生创造出更多的写作素材，促使每一位同学在写作时均有观点、有情感和有思想，最终实现高中语文作文教学质量的提升。

该方式的应用，能够减少作文评改的时间，还能够提升作文评讲的针对性，能够促进评讲质量的提升。

综上所述，小组合作学习方法的应用，能够在较大程度上培养学生的写作兴趣，逐步的提升写作效果。

为此，教师应结合学生的具体情况，注重作文选题，并科学的组织学生完成小组学习，以促进作文教学质量的提升。

参考文献
[1]曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习--《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013，8（10）：254-255.
[2]朱清云.高中语文教科书中写作活动的设计——以苏教版高中语文教科书为例[J].考试周刊，2012，9（10）：251-252.
[3]吴海风.基于阅读教学的高中语文写作教学实践--以粤教版《喀布尔人》为例[J].课程教育研究（新教师教学），2013，4（23）：214-215.。