物质构成的奥秘内容解析与教学设计案例南京教研室PPT学习教案

什么是元素
什么是元素符号
元素
如何书写元素符号
知识地位
重点 重点、难点
地壳中的元素 与人类关系密切的元素
说明：元素概念很抽象，只有在整个概念 体系建立以后，学生才会有较清晰的认识。
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3 扩展或剖析行为动词
核心概念 概念体系
什么是元素
什么是元素符 号
元素
如何书写元素 符号
地壳中的元素 与人类关系密 切的元素（常 见元素）
。
可采用理论意义展开、概念认知
展开等方式。
第二步，扩展或剖析核心概念 可采用词汇意义展开、学科逻辑
第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件
展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成
第五步，确定行为表现程度
剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主 要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度， 如：
初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质
的”“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识， 逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
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3
表现性目标的陈述方式
明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为 动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放 性的。
第六步，写出学习目标
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标
。
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（5）课程标准分解例析 现以《九年义务教育化学课程标准》中“认识化
学元素”内容标准（1、2）“认识氢、碳、氧、 氮等与 人类关系密切的常见元素，记住并能正确 书写一些常见元素的名称和符号”为例，说明如 何按照上述六个步骤将课程标准分解为学习目标。
1
行为目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词 要求具体明确、可观测、可量化。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调 “知识与技能”维度，如：
能从元素的组成上认识氧化物
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2
生成性目标的陈述方式
描述学生自己的心理感受、情绪体验等，所采用的行 为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性 目标、体验性目标。
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质量评价目标细目表中，应包含该 阶段学习中所有的学点和考点，且 要最大限度地体现课堂教学中的三 维教学目标。
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2.2.2编制质量评价检测题型细目表 教学质量评价检测题型细目表是考
查目标、考查内容、难度、题型等 要素间的关联表，是质量评价检测 题和评价目标联系的桥梁，是科学 规范命制试题的基础和保证。
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1 分析内容标准的表述结构和关键词
“认识氢、碳、氧、氮等与 人类关系密切的常见 元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和 符号” 核心概念为“元素”， 表述的结构为“行为动词＋核心概念”， 行为动词：“认识”、“书写”。
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2 扩展或剖析核心概念
核心概念
概念体系
这种方式指向结果开放的课程目标，如：
“能用微粒的观点解释某些实验现象”
活动和探究建议
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4
普遍性目标的陈述方式
这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习 目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范 性。
可适用于多个课程领域。如：
了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综 合利用和新能源开发的重要性。[五化学与社 会发展（一）化学与能源和资源的利用6]
联结/聚焦：多对一；如“1.能说出几种常见元素 的化合价。2．能用化学式表示某些常见物质的组 成。3．利用相对原子质量、相对分子质量进行物 质组成的简单计算。”可以联结/聚焦，形成“能 对化学式进行分析和计算”这一学习目标。
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（3）课程标准分解的基本方法
分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结 构中是否具备了学习目标的四个基本要素（行为 主体、行为表现、行为条件、行为程度）。
学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
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3、如何分解课程标准
课程标准和学习目标的关系 课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的步骤 课程标准分解例析 不同陈述方式的课程标准的分解思路 课程标准分解的注意事项 课程标准分解的意义
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2、学习目标是怎样的？ 学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元
/课时学习目标，涉及：
学习目标的内涵 学习目标的构成要素 学习目标的表述
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（1）学习目标的内涵 学习目标是预期的学习结果。
课堂层面的学习目标是学习结果的表现形 式（表现指标），它们是具体的、可直接观 察、测量的行为表现。
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Ⅱ依据学习目标，制定评价目标细目表
依据质量评价检测内容（课时、单元、阶 段）学习目标，再根据学生情况、检测时 间的长短等，制定质量评价目标细目表。
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2.2.1编制质量评价目标细目表
根据前面制定的检测内容的学习 目标，再结合本内容的知识点、考 点和能力考查要求等，以知识点为 系列，以基础知识的理解和运用的 考查为重点，对应学习目标中的能 力要求，制定质量评价目标细目表。
推论的必要不充分条件：行为表现【 测量。
通常表现（VS. 最优表现）】
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（7）分解课程标准的注意事项
充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析
同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，
是指在课堂教学中，学生在教师指导下完 成某项学习任务后应达到的质量标准，它在 方向上对教学活动设计起指导作用，并为教 学评价提供依据。
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（2）学习目标的构成要素
行为主体···············谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境········· 怎么学 行为程度（表现程度）······学到什么程度
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（6）不同陈述方式的课程标准的分解思路
陈述方式
分解思路
学习目标
结果性目标 采用要素分析的基本方法
体验性目标 分解成：
分解成单
认知、动作技能、行为表现（过程）、 元/课时目
成果
标时，都
表现性目标 分解成：
要叙写成
认知、动作技能、行为表现（任务）、 四要素的
成果
行为（表
现）目标，
普遍性目标 采用简单枚举法，例举各种用于间接 便于观察、
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（1）课程标准和学习目标有怎样的关系？
课程内容标准和学习目标的对应关系
内容标 准 I II
III IV
V
分解 学习目标 对应关系
A
一对一
B
C
一对多
D
多对一
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（2）课程标准分解的策略
课程标准
分解
学习目标 对应关系
分解策略
I
A
一对一
替代
II
B
一对多
拆解
C
III
组合
D
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（3）学习目标的表述
学习目标的表述
行为主体 行为表现
是学习者，不是教师
过程/任务 可观察、可测量的具体行为 结果 展示性 （行为动词＋核心概念） 进展 成果性
行为条件 行为程度
影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/ 次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。
通过观察和讨论 来了解
通过阅读和分组 讨论来理解
学生经验 有前备 经验
有前备 经验
无前备 经验
无前备经 验
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5 确定行为表现程度
元
概念体系
行为动 词
行为表现程度
素 什么是元素
知道
简单表述元素概念，感受 元素和原子的区别和联系
什么是元素 符号
知道 分辨出元素符号和元素名 称
如何书写元 素符号
多对一
IV
联结/聚焦
V
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（2）课程标准分解的策略
替代：一对一；如“知道元素的简单分类。”
拆解：一对多；如“能说出几种常见元素的化合 价。”把“常见元素”拆解为“金属元素”、 “非金属元素、“无变价元素”、“有变价元素” 等。
组合：多对一；如“能从组成上认识氧化物”， “知道无机物可以分成氧化物、酸、碱、盐”， 可以组合成“能从组成上把无机物可以分成氧化 物、酸、碱、盐”这一学习目标。
（b）基于课程标准的课堂教学程序 ——备课、上课、作业的一致性
（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于
学生产生更好的表现？
（4）实施教学即评价：收集—解释 —反馈
（5）作业：检测目标达成的工具
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(c)基于课程标准的课堂教学三项关键技能 技能1：如何将目标具体化？ 技能2：如何基于目标“用教材教”？ 技能3：如何实施“教学即评价”或目标导向的教
且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）。
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（8）课程标准分解的意义 课标分解可以从尝试改变目标的叙写方式做起，
就是要求教师站在学习者的角度，选用外部行为动词， 陈述学生学习后的变化；要求老师用“我的目标是在 陈述学生学习后的变化吗？我是如何检测、观察这种 变化的？”不断追问，澄清教学目标。
第28页共91页扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词核心概念概念体系行为动词学情分析元素什么是元素知道听说过什么是元素符知道听说过如何书写元素符号理解没有系统学过地壳中的元素与人类关系密切的元素常见元素了解少数几种第29页共91页确定行为条件确定行为条件概念体系特征行为条件学生经验什么是元素抽象通过联系前面学过的实例来认识经验什么是元素符号感性结合生活体验和前面学过的实例来了解经验如何书写元素符具体通过观察和讨论来了解无前备经验地壳中的元素与人类关系密切的元素常见元具体通过阅读和分组讨论来理解无前备经第30页共91页确定行为表现程度确定行为表现程度概念体系行为动行为表现程度什么是元素知道简单表述元素概念感受元素和原子的区别和联系什么是元素符号知道分辨出元素符号和元素名如何书写元素符号了解记住会写一些元素符号及名称地壳中的元与人类关系密切的元素常见元素了解认识与人类关系密切的元素形成的单质的性质会识别地壳中的元素记住其含量大小
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二、编制的一般思路和方法
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Ⅰ制定学习目标-----把课程标准分 解成学习目标
基于课程标准的课堂教学
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（a）基于课程标准的课堂教学设计路线图
课程标准
教材
评价
教参
课堂教学设计（教案）
课堂教学
学习结果
教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？
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行为动词 学情分析
知道
听说过
知道 听说过
理解
没有系统 学过
了解
少数几种 见过
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4 确定行为条件
元 概念体系
素 什么是元素
特征 抽象
感性 什么是元素符号
如何书写元素符 号
地壳中的元素、 与人类关系密切 的元素（常见元 素）
具体 具体
行为条验和 前面学过的实例 来了解
习目标，即学习目标的具体化。
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（2）课标表述的基本方式
取向（表达方式）
陈述的特征
行为目标（结果性目标） 描述的是可预期、可测评的学习结果
生成性目标（展开性目的） 描述的是学习过程 （体验性/过程性目标）
表现性目标 普遍性目的
描述的是学习任务 描述的是可预期、不可直接测评的结果
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地壳中的元 素
与人类关系 密切的元素 （常见元素）
了解 了解
记住、会写一些元素符号 及名称
认识与人类关系密切的元 素形成的单质的性质，会 识别地壳中的元素，记住 其含量大小。
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6 分解后的学习目标 1.通过前面出现过的H、O、K等元素的实例，知道 元素概念。结合生活体验感受元素的存在。 2. 知道元素符号的书写方法，通过元素卡片问答 等趣味活动，掌握常见的元素符号和元素名称（ 氢等8种非金属、钠等10种金属）书写和表示意义 。 3.知道地壳中和人体中的元素。 4.了解元素的分类，知道原子中电子数、质子数 、中子数与元素的种类和性质的关系。 5.通知学习，建立科学的物质观，增进对物质的 宏观组成和微观结构的认识。
学？
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技能1：如何将目标具体化？ 分解课程标准
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①课程标准分解是什么？ 分解课程标准的意涵 课程标准解读与课程标准分解的关系
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分解课程标准的意涵 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具
体物（学习目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学
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编制时可根据常见的考试题型、评价 目标、难度等来设置。对于不同的内 容可以选择不同的题型。如选择题、 填空题、计算题、实验题、活动与交 流题、探究题等。有些知识点可结合 中考中常见的题型只设置选择题；有 些知识点可只设置填空题；有些知识 点可设置两种或多种题型；有些重要 的或学生易错的知识点可设多题检测。
若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、 组合、聚焦/联结，对其进一步扩展或剖析。
若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课 堂层面的学习目标。
这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法。
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（4）课程标准分解的基本步骤
第一步，寻找关键词
即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会）
物质构成的奥秘内容解析与教学设计案 例南京教研室
会计学
1
用分解课标的方法科学命制初中化 学质量评价检测试题
初中化学教学质量评价检测的功能：
一是评价 二是巩固 三是反馈 四是激励
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一、现行编制中存在的主要问题
1．1评价目标不准确 1．2 性质定位不明确 1．3 设计方法不科学